História e Geografia SIMULADO

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Sobre a construção da noção de tempo com a criança podemos afirmar que:
		
	
	apoia-se no conjunto de informações advindas dos conteúdos da série.
	
	fica mais fácil para a criança quando é iniciado pelo tempo histórico e social;
	
	exclui a análise das experiências e vivências das crianças;
	 
	é um processo lento e gradual que requer uma ativação rica de estímulos;
	
	tem início somente quando ela entra na escola;
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403305029)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Quando se pergunta aos alunos - QUEM DEMOROU MAIS A MERENDAR, CARLOS OU PAULA?- estamos estudando:
		
	 
	A comparação das durações
	
	A percepção das durações
	 
	A ordem e sucessão nas durações
	
	O período nas durações
	
	A quantificação das durações
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402704448)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Quando fazemos o Chá da vovó em sala de aula, e as vovós contam as coisas do seu tempo, estamos trabalhando a (o):
		
	
	tempo da natureza;
	
	simultaneidade dos fatos ;
	
	duração dos acontecimentos.
	 
	caracterização de época;
	
	tempo da economia;
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402762386)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A Geografia sempre esteve presente como prática cotidiana da vida dos homens. Viver significa conhecer o espaço circundante e produzir interpretações a partir das mais simples experiências. Mesmo tendo surgido como ciência no séc. XIX, a curiosidade intrínseca à natureza humana a fez existir muito antes disso. Esse texto nos permite fazer uma analogia com a forma como a criança se relaciona com a Geografia desde que nasce. Isso porque, é:
		
	
	na natureza que, equilibrando-se, caminhando, correndo, exercitam o corpo e o seu domínio;
	 
	no espaço que, ao estender as mãos em busca de um objeto, quando pequenos, homens e mulheres descobrem as características dos lugares;
	
	na família que, ao receber as primeiras orientações sobre o espaço, o ser humano começa a lidar bem com ele;
	
	no grupo social que, ao desenvolver uma convivência mais intensa, desvenda os fenômenos ocorridos na natureza.
	
	na paisagem que, integrado às primeiras sensações, o ser humano, experimenta o calor, o frio, a luz, o som e o afeto ;
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403256025)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	ENADE 2005 - Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão, feita pelo Governo do Estado da Virgínia (EUA), de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos: "(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o coração.Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes das coisas e, sendo assim,os senhores não ficarão ofendidos ao saber que a vossa ideia de educação não é a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. Nãosabiam caçar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. Eles eram, portanto,inúteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens."
A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educação privilegiada pelo cacique está representada por:
		
	 
	(C) ideologia e filosofia / educação superior.
	
	(E) educação e cultura / educação assistemática
	
	(B) identidade e história / educação formal.
	 
	(A)sabedoria e política / educação difusa
	
	(D) ciência e escolaridade / educação técnica.
		
	 1a Questão (Ref.: 201403252880)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Uma ideia central da avaliação formativa é que ela deve ajudar o aluno a aprender e o professor a ensinar. A concepção de aprendizagem norteadora dessa proposta nos informa que
		
	
	a aprendizagem é linear, e o significado que os professores dão ao seu ensino deve ser priorizado no processo de aprendizagem dos seus alunos.
	
	o ensino e a aprendizagem são processos complexos e contínuos, que devem ser realizados em parceria, para o professor ressaltar os resultados finais de seus alunos e promover a qualidade do ensino.
	 
	a aprendizagem é construída por ensaios, tentativas e erros, hipóteses, recuos e avanços; um indivíduo aprenderá melhor se o seu meio envolvente for capaz de lhe dar respostas e regulações sobre diversas formas.
	
	a aprendizagem é unilateral, um processo um que o professor ensina para que o aluno reproduza as informações, cabendo aos professores apenas classificar aqueles que devem ser aprovados ou reprovados.
	
	o ensino e a aprendizagem são os objetivos mais importantes da escola, cabendo aos educadores corrigir os erros dos alunos para que estes possam ser aprovados ou reprovados com justiça.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403361893)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Strauss afirma que "não existem povos sem história ou povos infantis. Todos são adultos, mesmo os que não conservaram o diário de sua infância ou adolescência". Porém o que se constata na maioria dos trabalhos dos historiadores do mundo ocidental é uma diferenciação estabelecida entre povos sem escrita ou sem história e os que as possuem. Marque a única alternativa que concorda com o pensamento do autor.
		
	
	O termo "cultura" em seu sentido antropológico, significa o conjunto das criações, materiais ou não, de um povo ou grupo social. Não é, portanto, um conceito neutro, despido de sentido valorativo, equivalente ao termo "civilização".
	
	Civilização e cultura são termos distintos, por isso é razoável serem utilizados nos livros didáticos para diferenciar os povos mais desenvolvidos daqueles mais primitivos.
	
	É bastante comum encontrarmos nos livros didáticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental a expressão "civilização indígena" ou "cultura europeia".
	
	É bastante coerente o termo civilização ser utilizado nos livros didáticos para os povos de cultura mais complexa, já possuidores de escrita e de um tipo de organização mais elaborada.
	 
	Nos livros didáticos existe uma diferenciação preconceituosa entre os termos cultura e civilização: aplica-se a palavra cultura aos grupos ditos "primitivos" e o termo "civilização" aos povos de cultura mais hegemônica.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403253698)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Várias pesquisas têm demonstrado que, muitas vezes, a escola organiza um currículo formal desarticulado da cultura dos seus educandos e negligencia a questão da aprendizagem significativa. Se assumirmos uma perspectiva crítica e histórica do currículo e da avaliação, torna-se necessário que se faça
		
	
	uma análise cuidadosa de como são construídas as grades curriculares para que se garanta a transmissão de conhecimentos válidos cientificamente.
	
	uma distinção entre o currículo formal e a proposta pedagógica da escola, colocando a avaliação da aprendizagem, prioritariamente, a serviço do ensino.
	 
	o contraponto entre o currículo formal e o significado das aprendizagens na visão dos alunos, garantindo a participação coletiva e democrática nos processos de ensino-aprendizagem e de avaliação.
	
	uma avaliação do discurso oficial do governo e da proposta pedagógica da escola para verificar os pontos de aproximação e de divergência, a fim de consolidar a política governamental.
	
	a construção de práticas e processos avaliativos que levem em consideração apenase tão somente a fundamentação teórica.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403254587)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Identifique nas opções abaixo o que a avaliação diagnóstica analisa no aluno.
		
	
	o resultado final do processo de aprendizagem;
	
	o desempenho do aluno na reprodução do que foi ensinado pelo professor;
	
	a relação entre a disciplina do aluno e o grau de aprendizagem.
	 
	a trajetória de construção cotidiana do conhecimento;
	
	a capacidade de memorização do que foi ensinado;
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403253702)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Muitas vezes temos uma intencionalidade formativa quanto à avaliação, mas somos "forçados" a cumprir exigências legais e atribuir notas aos nossos alunos. É aconselhável que:
		
	
	as escalas intervalar e de razão sejam utilizadas adequadamente para o cálculo das médias e atribuição de notas finais.
	 
	os alunos participem das decisões sobre os critérios de avaliação, bem como da forma de comunicação dos resultados desse processo.
	
	cada professor decida sozinho sobre os critérios de avaliação e dê ciência aos seus alunos, para não provocar equívocos.
	
	todas as alternativas estão corretas.
	
	cada trabalho, exercício ou teste de aproveitamento escolar, entre outros instrumentos, tenha um valor preestabelecido, perfazendo um total de zero a dez.
		 Gabarito Comentado.
	 1a Questão (Ref.: 201403318314)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Os alunos do 3º ano do ensino Fundamental , em um trabalho de campo, reconheceram no espaço onde a escola está inserida uma área de mata Atlântica devastada pela ocupação . Desenvolveram um trabalho de pesquisa muito interessante. Esse trabalho inclui-se no conteúdo cujo tema é:
		
	
	Os problemas climáticos do Estado
	 
	Aspectos naturais do bairro da escola
	
	O caminho casa escola
	 
	O município e a devastação fluvial
	
	O Brasil e o relevo
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402701269)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Sobre os aspectos metodológicos do ensino da História observe os enunciados abaixo e assinale o INCORRETO:
		
	
	O método do ensino e pesquisa da História não pode reduzir-se à memorização de fatos, à informação detalhada dos eventos históricos nem ao acúmulo de dados sobre as circunstâncias nas quais ocorreram.
	 
	Os conteúdos não devem ser trabalhados relacionando-os com o momento atual para auxiliar o aluno a discernir os tempos históricos.
	
	A História não se reduz a um relato de fatos periféricos, não é o elogio de pessoas de determinadas classes. Ela não é um campo neutro, é um lugar onde o raciocínio dialético tem grande relevo.
	
	Os fatos históricos não se explicam por si sós, eles se tornam compreensíveis, deixam de ser estáticos e inertes, quando colocados em relação a outros fatos dentro de um conjunto maior.
	
	A construção do conhecimento histórico exige o uso criterioso do livro didático, bem como a investigação em textos, cartas, documentos, fotos, letras de música, jornais, dentre outros.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402694848)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Segundo o PCN, no desenvolvimento do aprendizado de Geografia a cartografia se torna um instrumento fundamental para a leitura do espaço. Nesta perspectiva, o que é ler mapas?
Assinale a alternativa correta.
		
	
	Olhar sob dois aspectos: um empírico e outro subjetivo.
	
	É dominar um conjunto de operações matemáticas, técnicas e artísticas que intervém na construção de mapas.
	
	Conhecer apenas as projeções cartográficas permite uma leitura completa dos mapas.
	
	Ser capaz de distinguir as formas materiais visíveis naturais e construídas pelo homem.
	 
	Significa dominar o sistema semiótico da linguagem cartográfica.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403290655)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A abordagem positivista do ensino da História implicou numa metodologia fundamentada na:
		
	
	ida a museus, sítios arqueológicos para pesquisar situações de época das diversas sociedades.
	
	dinâmica de trabalhos em grupos com exposição dos resultados das pesquisas;
	
	sala de aula transformada em um centro de debates;
	
	criança sendo considerada em suas opiniões e dúvidas;
	 
	aula expositiva, na qual os alunos eram ouvintes passivos e contemplativos;
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402762380)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Muitos autores classificaram essa forma de ensinar Geografia como um sacrifício para os alunos pois exige a retenção de muitas informações, que na maioria das vezes não possuia significado para eles. O programa usado é formado das famosas gavetinhas ou seja, saberes que se bastavam por si só: dados políticos, clima, relevo, vegetação, hidrografia, população, recursos naturais e produção, aplicados aos estados, países e continentes. O texto refere-se à Geografia ensinada dentro da linha:
		
	
	metafísica;
	
	construtivista;
	
	teológica;
	
	marxista;
	 
	positivista.
		
	2) Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. A que Lei se refere, o Artigo acima:
		
	
	E) Lei 12.639/2003
	
	B) Lei 10.640/ 2003
	 
	A) Lei 10.639/2003
	
	D) Lei 10.640/ 2005
	 
	C) Lei 10.639/2005
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403454300)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	As diferentes formas de abordar e ensinar História e Geografia estão relacionadas com as modificações que essas disciplinas sofreram no decorrer dos séculos XIX e XX. Marque a alternativa que melhor apresenta o caminho percorrido por elas.
		
	 
	Observamos que os conteúdos de História presentes no currículo escolar, bem como a sua fundamentação teórica e metodológica, não representam mais um importante instrumento ideológico nas mãos de diferentes segmentos políticos e sociais.
	
	As abordagens de caráter marxista pouca influência tiveram na modificação de uma postura mais tradicional na elaboração no estudo da História e da Geografia que era oferecido aos nossos estudantes.
	
	As mudanças ocorridas na elaboração de novas teorias históricas são um fenômeno particular, inerente a essa disciplina, e em nada se relacionam com o momento e as mudanças sofridas pela Geografia, ainda que simultaneamente.
	 
	Nas décadas de 1960 e 70, sob o domínio militar, e com o nome de Estudos Sociais, a História e a Geografia contribuíram para a elaboração do espírito nacionalista e do desenvolvimento de ideias de caráter moralizante e cívicas.
	
	Durante o século XIX, a partir da definição do que é habitualmente considerado alta cultura e refinamento, o estudo da História se definiu basicamente por compreender as obras sacras e a arte europeia.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403454394)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Ao chegar à escola a criança traz o conceito espontâneo do tempo ligado a sua própria vida e às suas vivências e experiências. Esse conceito espontâneo tem como referências, fatos ou ações da vida das pessoas que fazem parte do seu cotidiano. A noção do tempo, nessa fase está sempre baseada em algum fato de sua experiência concreta: - a criança sabe que é domingo porque ela não vai à aula; - a criança acha que sua professora de trinta anos é muito ¿velha¿, porque trinta anos é um tempo que ela ainda não viveu. Algumas coisas do passado continuam vivas nos dias de hoje; outras, deixaram de existir. São as relações de permanência e de mudança que a escola trabalhará com as crianças. Para isso, é fundamental:
		
	 
	que o professor pense em formas de mostrar que algumas coisas permanecem como no passado e outras sofrem mudanças, para que as crianças não fiquemcom a impressão de que tudo que aconteceu no passado não existe mais.
	
	que os trabalhos desenvolvidos juntamente com as crianças mostrem como o presente é melhor do que o passado ¿ afinal, as mudanças são sempre positivas, e o mundo está muito melhor hoje em dia em relação ao que era antigamente.
	
	que compreender o tempo não demanda analisar itens abstratos em situações físicas e históricas. Mas apenas saber que" o que já passou, não volta mais."
	
	que as crianças memorizem os conceitos de mudança e de permanência, mesmo que ainda não lhes seja possível compreender o seu significado, porque serão conceitos importantes e bastante úteis ao seu futuro.
	
	que os professores mostrem às crianças que tudo o que ocorreu no passado são fatos que até podem ser lembrados (inclusive com saudade), mas não podem continuar a ocorrer nos dias de hoje, pois o mundo é movido pelas mudanças.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402762362)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Sobre a construção da noção de tempo com a criança podemos afirmar que:
		
	
	tem início somente quando ela entra na escola;
	
	fica mais fácil para a criança quando é iniciado pelo tempo histórico e social;
	
	apoia-se no conjunto de informações advindas dos conteúdos da série.
	
	exclui a análise das experiências e vivências das crianças;
	 
	é um processo lento e gradual que requer uma ativação rica de estímulos;
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402704448)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Quando fazemos o Chá da vovó em sala de aula, e as vovós contam as coisas do seu tempo, estamos trabalhando a (o):
		
	
	simultaneidade dos fatos ;
	 
	caracterização de época;
	
	tempo da economia;
	
	tempo da natureza;
	
	duração dos acontecimentos.
		 Gabarito Comentado.