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AULA 6 PSICOLOGIA ESCOLAR

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AULA_06_PSICOLOGIA_ESCOLAR
AVALIAÇÃO DAS DIFICULDADES
Processo de aprendizagem
Vamos iniciar nossa aula falando do processo de aprendizagem e o que seus principais pensadores dizem.
Para Piaget, a aprendizagem começa desde o nascimento e chega mais ou menos aos 16 anos de idade.
Não quer dizer que, depois dessa idade, deixe de haver a aprendizagem, pois esta acontece até o fim da vida, mas, aos 16 anos, o desenvolvimento cognitivo já foi bem explorado.
Quanto à Zona de Desenvolvimento Proximal, estudo de Vygotsky, existe o debate da existência de dois níveis de desenvolvimento: o real e o potencial.
O desenvolvimento real está relacionado com as funções psicológicas consolidadas e com a capacidade de desempenhar tarefas sozinho.
O potencial refere-se às funções psicológicas que estão em processo de amadurecimento e à capacidade de desempenhar tarefas em colaboração com adultos ou companheiros mais capazes.
Já Gardner afirma que as inteligências estão presentes em diferentes esferas da vida humana, e não principalmente na escola.
Ele as definiu como: verbal-linguística, lógico-matemática, espacial, musical, naturalista, cinestésico-corporal, interpessoal e intrapessoal.
Desenvolvimento e Aprendizagem
	Para Piaget, o conhecimento ou a aprendizagem não podem ser estudados somente quanto à aquisição, mas deve-se compreender como eles mudam e evoluem ao longo da história.
	Isso nos leva a pensar que não devemos nos preocupar com esses fatores apenas como algo que foi obtido e que não será modificado. É preciso compreender como conhecimento e aprendizagem são alterados.
	Nessa visão, Piaget defendia o pensamento de compreender a aprendizagem de uma maneira genética, ou seja, ao longo do desenvolvimento da vida humana, começando de um estado de menor conhecimento até um estado de maior conhecimento (Coll, 1996).
	Para Piaget, a aprendizagem está em conexão com o desenvolvimento cognitivo. “O nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de sua evolução depende da natureza de seus esquemas, do número dos mesmos e da maneira como se combinam e coordenam entre si” (Coll, 1996, p. 106).
	Para compreender o desenvolvimento cognitivo de uma pessoa, Piaget o dividiu em estágios, conforme a apresentação que veremos, (ABRIR PDF NO GOOGLE DRIVE “ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO”).
Aprendizagem Cognitiva
	Essas etapas vistas na tela anterior são alcançadas por meio da preparação da etapa anterior, elas vão amadurecendo gradativamente, conforme o desenvolvimento da criança e a evolução da idade.
É preciso avaliar o potencial de aprendizagem de cada sujeito para identificar seu poder evolutivo.
O conhecimento, para Piaget, é adquirido com a interação do sujeito e o objeto, mas essa interação vai depender muito dos esquemas cognitivos do indivíduo. Uns assimilam a presença do sujeito e do objeto com maior facilidade, outros, com maior dificuldade.
Pode-se dizer, então, que existem quatro fatores que explicam o desenvolvimento: 
 
● A maturação;
● A experiência com os objetos;
● A experiência com as pessoas;
● O equilíbrio. 
Este último é interpretado como a relação do sujeito com o ambiente, por exemplo: o barulho, o cheiro, o estímulo invasivo que provoca dor (injeção) são fatores externos e inevitáveis. 
Para superá-los é preciso ter equilíbrio, caso contrário, o sujeito vai viver em constante desarmonia com o ambiente.
“O equilíbrio, cedo ou tarde, é necessariamente progressivo e constitui um processo de superação tanto como de estabilização, reunindo de forma indissociável as construções e as compensações” (Piaget, apud Coll, 1996, p.109).
 Apesar de outros estudiosos tentarem desvalorizar os estudos de Piaget sobre Aprendizagem Cognitiva, este se manteve “de pé”, devido a sua grande diversidade nos estudos.
Segundo Coll (1996, p. 115),
As aplicações educativas da Psicologia Genética caracterizam-se por seu volume e também por sua diversidade: 
● Diversidade de contextos educativos (educação familiar, educação escolar, educação extraescolar etc.); 
● Diversidade de níveis de ensino (Pré-escolar, Primário, Secundário, Ensino Superior etc.); 
● Diversidade de conteúdos (Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais, linguagem oral, leitura, escrita etc.);
● Diversidade de problemáticas (diferenças individuais, educação especial, elaboração de materiais didáticos, formação do professorado etc.);
● Diversidade dos aspectos do processo educativo referidos (objetivos, conteúdos, avaliação, métodos de ensino etc.)”.
Aplicações do desenvolvimento cognitivo
	A seguir, serão descritos os 3 tipos de aplicações do desenvolvimento cognitivo.
Desenvolvimento cognitivo e educação escolar
O desenvolvimento cognitivo, por si só, realiza uma conexão com o estágio anterior. Ocorre uma maior aprendizagem no momento posterior, e diminuem-se as perturbações que o estágio anterior trouxe.
A educação escolar tem o papel de potencializar esse desenvolvimento e de contribuir para a construção dessas estruturas, ou seja, minimizar conflitos e incentivar o crescimento do potencial humano.
Desenvolvimento e capacidade de aprendizagem
Para exigir o crescimento da aprendizagem da criança, é preciso saber a maturidade do seu desenvolvimento cognitivo. Conforme já estudamos antes, não se pode exigir uma maturidade da criança antes de ela ter passado pelos estágios anteriores e de superá-los.
Por isso, os projetos pedagógicos e as ementas são construídos por um grupo de profissionais que compreendem as necessidades das crianças. Mesmo assim, o professor deve ficar atento, em sala de aula, a se as crianças estão conseguindo acompanhar os conteúdos que estão sendo transmitidos.
Caso uma criança não esteja conseguindo acompanhar, e a aprendizagem seja insistida, ela pode acabar por desenvolver os mecanismos da memorização mecânica ou da aprendizagem incorreta.
Funcionamento cognitivo e metodologia de ensino
É preciso estimular o aluno para a aprendizagem. Por muitos anos, o conhecimento foi estabelecido em uma relação de poder e autoridade. O professor era aquele detentor de todo o conhecimento, e o aluno era o receptor. Algo sem movimento e sem versatilidade.
Com o passar do tempo, foi-se percebendo que esse tipo de aprendizagem não era mais suficiente, e isso estava gerando desmotivação e desinteresse nos alunos. Assim, os currículos tiveram que ser ajustados a uma nova realidade que, até os dias atuais, ainda requer muitos ajustes. Entre eles, a inserção de tablets, lousas interativas, internet e outras ferramentas.
Na atualidade, as escolas têm lançado mão de muitas outras metodologias para manter o interesse do aluno pela aprendizagem do conteúdo.
É preciso levar, para a sala de aula, textos de debates, estudos de caso, e inserir as tecnologias nas aulas, construir, juntamente com o aluno, o conhecimento. Os tempos atuais não aceitam mais o conteúdo pronto, e sim construído.
Dessa visão de escola inovadora, nasce um novo estilo de educação, chamado Construtivista, que visa a trazer os estímulos externos para a sala de aula. A escola acredita e age com o aluno como sendo peça principal para a transmissão e absorção do conhecimento.
Zona de Desenvolvimento Proximal na aprendizagem (ZDP) — Vygotsky
	O percurso para o desenvolvimento é inerente à espécie humana, mas é a aprendizagem que possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento dependentes do contato do indivíduo com certo ambiente cultural.
Desde o nascimento da criança, o aprendizado está relacionado ao desenvolvimento, na medida em que possibilita o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Essa concepção vincula o desenvolvimento do indivíduo à sua relação com o ambiente sociocultural em que vive e à sua situação de organismo que não se desenvolve plenamente sem suporte de outros indivíduos de sua espécie.
Essa importância dada por Vygotsky à interação social aparece, principalmente, na formulação de um conceito específico que explicitasuas ideias sobre as relações entre desenvolvimento e aprendizagem: o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal.
Vygotsky define a ZDP a partir da postulação da existência de dois níveis de desenvolvimento, como vimos anteriormente, o real e o potencial.
A ZDP é a distância entre esses dois níveis, é um domínio psicológico em constante transformação de níveis potenciais de desenvolvimento em níveis reais, que, novamente, tornam-se potenciais para a futura atualização em níveis reais.
Para Vygotsky, a Zona de Desenvolvimento Proximal é elaborada por meio da imitação. A criança é capaz de imitar o que um adulto faz, mas é capaz de fazer do seu modo, assim, utiliza da sua própria criatividade e inteligência.
Muitos objetos ou ambientes que não têm sentido para a criança passam a significar algo a partir do momento em que ela vê um adulto dar vida à situação. “O mecanismo de imitação da criança se forma ou se constrói pela soma dos seus próprios recursos aos recursos do adulto.”
Segundo Coll (1996, p. 97), “no lugar onde a criança só vê situações ou apresentações concretas de objetos concretos, o adulto faz-lhe ver representações e símbolos”. Dá sentido ao que, até o presente momento, era sem sentido para a criança.
Para Vygotsky, a expressão Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se ao somatório do desenvolvimento real com o desenvolvimento potencial.
O real é interpretado como um conjunto de possibilidades para se resolver um problema. Já o potencial é visto como aquelas possibilidades que o adulto oferta à criança a fim de que ela possa utilizar as primeiras, bem como a maneira com que a criança as realiza.
O importante nesse processo de imitação é estimular na criança a capacidade para desenvolver o seu potencial e solucionar problemas. Por exemplo: a criança visualiza todos os dias o pai amarrando o tênis. Ela observa e repete, mas vai fazer mais rápido ou mais devagar, da direita para a esquerda etc. Isso de acordo com suas potencialidades, e deixará de depender de alguém para amarrar seu tênis.
As inteligências Múltiplas de Gardner
	Foi Howard Gardner quem descobriu, através de testes padronizados, quais áreas do cérebro humano são ativadas quando determinada inteligência ou habilidade está sendo utilizada pelo indivíduo durante uma resolução de problemas, uma leitura de um texto, um jogo de construção, uma dança, e em todas as situações vividas pelo ser humano.
	As oito inteligências definidas por Gardner são, como vimos no início da aula: verbal-linguística, lógico-matemática, espacial, musical, naturalista, cinestésico-corporal, interpessoal e intrapessoal. Ele afirma que essas inteligências podem ser aplicadas a diferentes contextos.
Em seus estudos das capacidades humanas, ele estabeleceu critérios segundo os quais é possível medir se um talento é realmente uma inteligência.
Cada inteligência deve ter uma característica de desenvolvimento, ser passível de observação em vários indivíduos, proporcionar alguma evidência de localização no cérebro e dar suporte a um sistema simbólico ou de notação.
A maior parte das pessoas possui todo o espectro das inteligências, mas cada indivíduo revela características cognitivas distintas. Para Gardner, inteligência é definida como:
A capacidade para resolver problemas encontrados na vida real;
A capacidade para gerar novos problemas a serem resolvidos;
A capacidade para fazer algo ou oferecer um serviço que é valorizado em sua própria cultura.
EXERCÍCIOS
	
	
		1.
		O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal é importante para a educação porque:
(I) Revela como a intervenção pedagógica realizada pelo professor provoca avanços no desenvolvimento do aluno.
(II) Revela que a intervenção do professor deve ocorrer de tal forma que crie a Zona de Desenvolvimento Real nos alunos.
(III) Revela que o ensino deve se equiparar ao nível atual de desenvolvimento da criança, acompanhando-o.
Está CORRETO o que se afirma em:
		
	
	
	
	
	Apenas II
	
	
	I, II e III
	
	 
	Apenas III
	
	
	Apenas II e III
	
	 
	Apenas I
	  
	
	
		2.
		No campo da psicologia existem diferentes concepções acerca do desenvolvimento mental. Avalie as afirmações sobre as concepções clássicas do desenvolvimento.
I- Piaget considera que o desenvolvimento das operações lógicas, concretas e abstratas ocorre separadamente do aprendizado escolar. Tal desenvolvimento possibilita o aprendizado de determinados conteúdos.
II- Para Vygotsky a interação de uma criança com crianças mais velhas, com adultos ou outros indivíduos mais experientes que ela em determinado assunto possibilita aprendizagens novas, mas nada interfere nas capacidades mentais.
III- Para Vygotsky a aprendizagem deve se antecipar ao nível de desenvolvimento em que a criança se encontra.
Está CORRETO o que se afirma em:
		
	
	
	
	 
	I, II e III
	
	
	Somente alternativa III
	
	 
	I e III
	
	
	II e III
	
	
	I e II
	
	
	
		3.
		A área de educação atribui grande importância ao conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal construído por Vygotsky. Esse conceito é importante porque:
(I) Revela que ao criar a Z.D.P., o aprendizado escolar põe em movimento diversos processos mentais, que serão mais plenamente adquiridos pela criança posteriormente, quando seu aprendizado estiver concluído.
(II) Revela que a partir da interação com o professor, o aluno construirá o conhecimento de forma ativa, atribuindo-lhe significado.
(III) Revela que através da Z.D.P. o aluno absorve os conhecimentos transmitidos pelo professor, a partir dos significados que o professor atribui a tais conhecimentos.
Está CORRETO o que se afirma em:
		
	
	
	
	
	I e III
	
	
	Somente alternativa II
	
	
	I, II e III
	
	 
	II e III
	
	 
	I e II
	
	
	
		4.
		Vygotsky constrói os conceitos de Zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal. Este último possui grande importância para área de educação porque:
		
	
	
	
	
	A aprendizagem irá ocorrer na zona de desenvolvimento real.
	
	
	O professor irá intervir no conhecimento adquirido pelo aluno.
	
	
	A intervenção do professor não provoca avanços no desenvolvimento.
	
	
	A mediação social irá ocorre na zona de desenvolvimento real.
	
	 
	A intervenção do professor ocorrerá na zona de desenvolvimento proximal provocando avanços no desenvolvimento.
	
	
	
		5.
		O desenvolvimento para Vygotsky possui dois níveis distintos: o desenvolvimento real e o desenvolvimento proximal. Considerando essa perspectiva é correto afirmar que:
I- Para ele o desenvolvimento mental é determinado apenas pelo que já se desenvolveu completamente, sem influência dos processos mentais que estão em vias de desenvolvimento.
II- O aprendizado organizado cria a Zona de Desenvolvimento Proximal, que desperta diversos processos internos de desenvolvimento.
III- O desenvolvimento proximal é o que possibilita novas aprendizagens.
Está CORRETO o que se afirma em:
		
	
	
	
	
	I, II e III
	
	
	I e III
	
	 
	II e III
	
	
	I e II
	
	
	Somente a alternativa II
	
	
	
		6.
		Na teoria de Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento possuem uma significativa relação. Assinale a alternativa correta.
		
	
	
	
	
	A intervenção do professor não é importante na Zona de Desenvolvimento Proximal somente na Zona de Desenvolvimento Real.
	
	
	O aprendizado não possui importância para o desenvolvimento.
	
	
	No processo de construção da aprendizagem, o professor irá intervir na Zona de Desenvolvimento Real.
	
	 
	O aprendizado organizado cria a Zona de Desenvolvimento Proximal e possibilita o desenvolvimento.
	
	
	A intervenção do professor não é importante para o desenvolvimentodo aluno.

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