Prova Objetiva

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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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PROVA REGULAR - CURRÍCULO ESCOLAR - 21/03 A 08/04/2016. (2ª ETAPA EXTRAORDINÁRIA: 25/04 A
09/05)
PROTOCOLO: 2016032884014478445FPAOLA ANDREIA PETUCO RZEZNIK - RU: 840144 Nota: 50
Disciplina(s):
Currículo escolar
Data de início: 28/03/2016 19:23
Prazo máximo entrega: 28/03/2016 20:38
Data de entrega: 28/03/2016 19:54
Questão 1/10
“Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da 
atividade  de  investigação  e  intervenção.  Para  tanto,  o  projeto  político­pedagógico  é  instrumento  de  concretização  do 
processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico­pedagógico pode ser referencia e um dispositivo 
para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das 
intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.”
VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político­pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. 
p. 7. 
 São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP. 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da 
importância do PPP para a escola 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP 
fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e 
evasão.   
São corretas as afirmativas: 
A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa I, apenas.
C Afirmativa IV, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas.
14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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E Afirmativa I, III e IV, apenas.
Questão 2/10
“Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um 
projeto  político  pedagógico  (o  PPP,  ou  simplesmente  projeto  pedagógico).  Esse  documento  deve  explicitar  as 
características que gestores, professores,  funcionários, pais e alunos pretendem construir na unidade e qual  formação 
querem para quem ali estuda. Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a comunidade a 
enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade ­ que costuma ser bem mais 
comum do que o desejado ­ é que sua elaboração não signifique nada além de um papel guardado na gaveta.”  
GURGEL, Thais. 8 questões essenciais sobre projeto político­pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < 
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes­essenciais­projeto­pedagogico­427805.shtml>.    Acesso  em: 
21/12/2014.  
De  acordo  com  o  texto  a  cima  e  os  conteúdos  abordados  nas  aulas  e  no  livro­base,  analise  as  sentenças  a  seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I.( ) No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e aprendizagem.  
II. ( ) É um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir uma exigência legal, não tendo aplicação 
prática. 
III. (   ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional e as 
finalidades da escola.  
IV. ( ) O projeto político pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é diretamente influenciado pela LDB e pelas 
Diretrizes Curriculares. 
 
Agora, marque a sequência correta:
A F, F, V, V
B V, V, V, F
C V, F, V, V
D V, F, V, F
Você acertou!
As afirmativas I,  III e  IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como:
realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a  fim de suscitar neles a compreensão da
importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e
funcionários,  taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e  leis
tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II é falsa, pois à única obrigatoriedade é a participação
dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175)

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E F, V, V, F
Questão 3/10
“A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas, 
constitui  o  argumento mais  invocado pela  generalidade dos  pedagogos  relacionados  com o  “Movimento  da Educação 
Nova”  nos  discursos  que  visam  não  só  legitimar  a  necessidade  de  transformação  da  Escola,  como  igualmente, 
fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação."
TRINDADE, Rui. O movimento da educação nova e a reinvenção da escola: da afirmação de uma necessidade aos 
equívocos de um desejo. Porto: Universidade do Porto, 2012. p. 34.
 
Com base nos  conteúdos abordados nas aulas e no  livro­base  sobre o movimento Escola Nova e  sua  concepção de 
currículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de 
acordo com sua relevância para o processo de ensino.
II. ( ) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do indivíduo 
crítico. 
III. (   ) O professor é o facilitador do processo e o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa. 
IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando­se para os diferentes ritmos dos alunos.
 
Agora, marque a sequência correta: 
A F, F, V, V
B V, V, V, F 
C F, V, F, V
D F, V, V, F
Você acertou!
As afirmativas I e III estão corretas. No PPP estão explicitas as concepções de sociedade, ser humano, educação e
aprendizagem  e  ele  possui  como  elementos:  tempo  escolar,  avaliação,  currículo,  bem  como  a  estrutura
organizacional  e  as  finalidades  da  escola.  A  afirmativa  II  é  falsa  pois  apesar  de  ser  uma  exigência  legal  a  ser
cumprida ele tem aplicação prática de importância substancial à instituição de ensino. A afirmativa IV é falsa pois o
PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO BASE, p. 173; p. 175; p. 177).

As afirmativas III e IV são verdadeiras pois na Escola Nova o professor se torna o facilitador da aprendizagem e o
educando é ativo, participativo, construtor do seu conhecimento. A ênfase curricular não está nos conteúdos, mas
sim, nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos. As afirmativas I e II estão
incorretas pois o ponto central do ensino é o aluno e não há  transferência, o professor media o processo  (LIVRO
BASE, p. 91).

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E V, F, V, V
Questão 4/10
Ao longo da história da pedagogia a noção de currículo ganhou muitos significados e essas definições ainda influenciam 
as concepções e práticas pedagógicas dos professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "curriculum") expressa movimento progressivo, pista de corrida, 
caminho a ser percorrido. No contexto educacional, a noção de currículo tem abarcado proposições diversas englobando 
referenciaiscurriculares  propostos  pelas  redes  de  ensino,  grade  curricular  com  disciplinas  e  atividades,  conjunto  de 
planos de ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experiências vividas pelos alunos na escola, 
entre outros.O conceito de currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o sentido estrito de 
matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a publicação do livro "The child and the curriculum" de John Dewey, a 
definição vai se enriquecendo, pois a partir da crítica aos currículos utilizados nas escolas daquela época apontava­se 
para a construção de um currículo que valorizava os  interesses do aluno e o papel  importante atribuído à experiência 
para a aprendizagem escolar. Percebe­se assim a ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, 
incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem.  
FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares, perspectivas teóricas em Educação Física 
Escolar e  implicações para a  formação docente. Revista Brasileira  de Educação Física e Esporte.  vol.26 no.3 São 
Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponível: < http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro­base, assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas 
que embasaram a organização curricular brasileira:
A teorias tecnicistas, teorias não­críticas e teorias pré­críticas.
B teoria crítico­reprodutivista, teoria escola­nova, teoria crítica.
C teoria crítica, teoria pós­crítica e teorias histórico­críticas.
D teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós­críticas.
E teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias críticas.
Questão 5/10
“De acordo com as perspectivas tradicionais [não críticas], o currículo era concebido como uma questão simplesmente 
técnica, pois se resumia em discutir as melhores e mais eficientes formas de organizá­lo e aceitar mais facilmente o 
status quo, os conhecimentos e os saberes dominantes pretendendo ser apenas teorias neutras, científicas ou 
As  teorias  tradicionais,  críticas e pós­críticas  são as  três  subdivisões  teóricas que  influenciaram a organização e
concepção de currículo em cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88).

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desinteressadas.” 
MALTA, Shirley Cristina Lacerda. Uma abordagem sobre currículo e teorias afins visando à compreensão e 
mudança. Revista Espaço do currículo, v.6, n.2, Maio a Agosto de 2013, p. 340. Disponível em: < 
http://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/rec/article/viewFile/3732/9757>. Acesso em: 23/12/2014.  
De acordo com as aulas e o livro­base, analise as afirmativas a seguir que tratam das teorias não críticas de currículo: 
I. O objetivo dos teóricos era a padronização dos processos pedagógicos. 
II. As tendências pedagógicas: tradicional, Escola Nova e tecnicista baseiam­se em teorias não críticas. 
III. No contexto desta teoria a função da instituição escolar é preparar indivíduos para agirem socialmente. 
IV. As teorias que se são classificadas como não críticas caracterizam­se por terem uma postura neutra com relação a 
questões sociais e políticas envolvidas na educação. 
 
 
São corretas as afirmativas: 
A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa I, II e IV, apenas.
C Afirmativas III e IV, apenas.
D Afirmativas I e II, apenas.
E Afirmativa II e III, apenas.
Questão 6/10
I. Marques de Pombal expulsou os jesuítas do Brasil tendo como objetivo criar uma escola útil aos fins do Estado em 
substituição àquela que servia aos interesses eclesiásticos. 
 
Por que: 
As afirmativas I, II e IV são corretas. As teorias não críticas decorrem de um período em que a escola foi direcionada
a  seguir  os  princípios  da  administração  fabril  assim,  os  teóricos  visavam  à  padronização  dos  processos
pedagógicos, por  isso apresentam uma postura neutra com relação às questões sociais e políticas. As tendências
pedagógicas que se baseiam em teorias não críticas são a pedagogia Tradicional, a Escola Nova e a tecnicista. A
afirmativa III está incorreta, pois o objetivo desta teoria é formar para a execução e não ação (LIVRO BASE, p. 89­
90).

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II. Avaliou e refletiu sobre o que funcionava e o que não funcionou na educação jesuítica, conduzindo a educação 
brasileira a uma prática educacional crítica e organizada, vinculada à vida prática dos estudantes. 
 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta. 
A As assertivas I e II são proposições excludentes.
B As duas assertivas são falsas.
C A assertiva I é verdadeira e a II é falsa.
D A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira.
E As assertivas I e II são verdadeiras.
Questão 7/10
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, mesmo que não concordemos com 
suas diretrizes. Conhecer criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da relação currículo 
oficial/currículo real, pois só poderemos nos contrapor ao que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das 
escolhas feitas, as implicações socioeconômicas e a politicas presentes na proposta.
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: 
Autores Associados, 2004. p. 10.
 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que:
A É o currículo elaborado pela secretária de educação e repassado à instituição para sua execução.
B É o currículo que foi colocado em prática pelo professor, que não possui relação com o currículo formal.
C É o currículo elaborado de acordo com a LDB e que compõem o projeto político pedagógico da escola.
D É aquele dado pelo Projeto Político Pedagógico e que o professor executa em sala de aula exatamente de
acordo com o que foi planejado.
E É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do projeto
politico pedagógico.
Você acertou!
A Assertiva I é correta pois, quando Marques de Pombal efetiva sua reforma na educação brasileira, expulsando os
Jesuítas do país, ele visava fortalecer o Estado, mas o fez sem nenhuma avaliação, análise ou reflexão sobre o que
funcionava e o que não funcionava na educação jesuítica, fomos conduzidos a um modelo totalmente desarticulado,
mantendo como principal característica a educação acrítica e desvinculada da vida prática dos indivíduos (livro base,
p. 82 e 84)

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Questão 8/10
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que:
“As  leis,  no  seu  sentido mais amplo,  são  relações necessárias que derivam da natureza das  coisas e,  nesse  sentido, 
todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores 
ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” 
MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira 
versão  foi promulgada em 1961  (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da 
mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente.   
Sobre está lei é correto afirmar que:
A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e
nem qual teoria deve fundamentar a prática pedagógica.B Dá  as  respostas  as  questões:  o  que,  como  e  para  que  ensinar,  para  nortear  assim  da  melhor  forma  a
elaboração do currículo na escola.
C O objetivo para o ensino fundamental é a formação para o trabalho, sendo destacado nesta fase do ensino a
educação tecnológica básica.
D Delimita como deve ser a proposta pedagógica da educação a nível nacional, esta deve ser acatada na sua
integralidade.
E A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma uniformidade nacional, como: a
teoria pedagógica a ser adotada, a concepção de indivíduo que vai embasar a elaboração curricular.
Questão 9/10
"Foi  somente  nos  anos  70  que  se  abriram  novas  perspectivas  para  os  estudiosos  do  campo  do  currículo,  com  o 
surgimento de uma abordagem mais crítica das questões curriculares e a superação do caráter  técnico prescritivo até 
então  dominante.  Tanto  na  Inglaterra  como  nos  Estados  Unidos,  o  conhecimento  escolar  tornou­se  foco  central  das 
análises." 
(MOREIRA, Flávio Barbosa (org.). Currículo: Questões Atuais. Campinas: Papirus, 1997. p. 13­14).
Você acertou!
O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do currículo formal, mas sofre
interferências do planejamento política pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).

A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizado e nem qual
teoria deve fundamentar a prática pedagógica;  também não dá as respostas as questões o que, como e para que
ensinar, pois estas serão explicitadas na proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores  (LIVRO
BASE, p. 163­ 168).

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Considerando  o  trecho  dado  e  os  conteúdos  estudados  no  livro  base  sobre  a  Teoria  Crítica  de  Currículo,  analise  as 
afirmativas a seguir. 
I. Pensando na abordagem técnica de currículo, e satisfeitos com esta, procuram revelar a função ideológica do currículo. 
II. A teoria crítica de currículo começa a surgir na década de 1970, a partir dos estudos de Bordieu, Passeron e Althusser. 
III. Passa­se a considerar a escola como reprodutora e marginalizadora, atendendo a interesses das classes que detém o 
poder. 
IV. Os teóricos desta linha analisam e apoiam o currículo vigente nos EUA, por considera­lo o modelo ideal. 
 
São corretas as afirmativas: 
A Afirmativas I, II e III, apenas.
B Afirmativa II, apenas.
C Afirmativas II e III, apenas.
D Afirmativas III e IV, apenas.
E Afirmativa I, II e IV, apenas.
Questão 10/10
“Duas  correntes  têm sido mais  divulgadas e  influentes  no  campo da  teoria  curricular  crítica  no Brasil:  a  sociologia  do 
currículo,  com  origem  nos  Estados  Unidos,  e  a  nova  sociologia  do  currículo,  com  origem  na  Inglaterra.Nos  Estados 
Unidos, com base na orientação neomarxista, desenvolvem­se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, 
sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux.”
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos  jesuítas aos anos de 1980. Campinas: 
Autores Associados, 2004. p. 6.  
Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux,  foram influenciados pela  teoria social europeia e por Paulo Freire e 
assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica.  
As afirmativas II e III estão corretas. A teoria crítica de currículo é influenciada diretamente pelos estudos sociológicos
de Bordieu, Passeron e Althusser, que enfatizam a denúncia ao papel da escola e do currículo na  reprodução da
estrutura  social,  em  prol  da  classe  dominante,  que  detém  o  poder.  Estes  estudos  desenvolvem­se  nos  Estados
Unidos e  Inglaterra, suas críticas são diretamente à  realidade marcada por  injustiças e desigualdades sociais que
permeiam estes países (Livro Base, p. 63­64).
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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
http://univirtus­277877701.sa­east­1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/52046/novo/1 9/9
Com base nos conteúdos das aulas e do  livro­base sobre a  tendência curricular crítica analise as afirmativas a seguir 
marcando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
( ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento curricular. 
(  ) A  partir  do  surgimento  desta  tendência  que as  analises  curriculares  passam a  ser  feitas  a  partir  da  concepção de 
sujeito, educação e sociedade. 
(   ) Esta tendência dedica­se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura. 
( ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do 
desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
A V, F, V, V 
B F, V, V, V
C F, V, V, F
D F, F, V, V
E V, V, F, F
Você acertou!
As  afirmativas  II  e  III  estão  corretas.  É  a  partir  desses  dois  autores  que  as  analises  curriculares  passam  a  ser
compreendidas à luz das concepções de sujeito, educação e sociedade. Eles se dedicam a compreensão da relação
entre questões curriculares e economia, estado, ideologia, poder e cultura. As afirmativas I e IV estão incorreta pois
as  técnicas  de  planejamento  curricular  são  deixadas  de  lado  em prol  da  busca  pela  compreensão  da  relação  do
currículo com a sociedade (política, economia e ideologicamente) (LIVRO BASE, p. 64).
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