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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus277877701.saeast1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/60502/novo/2 1/5 Matriz Discursiva do MÓDULO A Fase I – 21/03 até 08/04/2016. PROTOCOLO: 20160429840144827B29PAOLA ANDREIA PETUCO RZEZNIK - RU: 840144 Nota: 68 Disciplina(s): Currículo escolar Didática Data de início: 29/04/2016 19:56 Prazo máximo entrega: 29/04/2016 21:11 Data de entrega: 29/04/2016 20:25 Questão 1/5 Considere o seguinte fragmento de texto: "O desenvolvimento e a estruturação de método e das técnicas de ensino e aprendizagem encaminhamse mediante diversos processos, a exemplo da estruturação lógica (de sequência lógica do conteúdo) e sociopsicológica (de elaboração sociocognitiva do conhecimento), que ocorrem nas relações entre professores, alunos, conteúdo e contexto de ensino e aprendizagem. A ligação entre esses processos e sua mobilização poderá ter o enfoque na substância, ou seja, no significado essencial do conteúdo para a escolaridade e a vida. Portanto, para favorecer a aprendizagem, é interessante que o professor focalize questões essenciais e significativas do conhecimento. Esse princípio é comum a todos os métodos, às técnicas e às atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de ensino e aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de previsão e prática". RANGEL, Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2005. p. 14. Com base nesta reflexão, nos conteúdos abordados nas aulas e no livrobase, responda: O que são técnicas de ensino? (60%) Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. (40%) Nota: 20.0 Resposta: São técnicas que o professor usa para fazer com que todos os alunos tenham o melhor aproveitamento das matérias As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas. Exemplos de técnicas: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática... (livrobase, p. 34) 14/06/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus277877701.saeast1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/60502/novo/2 2/5 lecionadas.Fazendo das aulas mais participativas e produtivas. Alguns exemplos são: trabalho em grupo, dinâmicas, vídeo aulas, slides, e entre outras. Questão 2/5 Leia o seguinte trecho de texto: "A questão do planejamento não pode ser compreendida de maneira desvinculada da especificidade da escola, da competência técnica e do compromisso político do educador e ainda das relações entre escola, educação e sociedade. O planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado como uma técnica desvinculada da competência e do compromisso político do educador. O bom plano é aquele que conta com o respaldo da competência do sujeito que o desenvolve. O bom plano é aquele que se amolda dialeticamente ao real, transformandoo". FUSARI, José. O planejamento educacional e a prática dos educadores. Ande: Revista da Associação Nacional de Educação. n. 8, ano 4, São Paulo, 1984. p. 33. Com base nos conhecimentos adquiridos, cite os quatro elementos didáticos que compõem o planejamento docente (60%) e descreva cada um deles (40%): Nota: 20.0 Resposta: Elaboração de projetos: é a primeira coisa a ser feita, é selecionado elementos didático. Seleção de conteúdos e organização dos mesmos: Selecionados a partir da elaboração, dos interesses de cada sala. Definição dos métodos e a escolha das técnicas: é a abordagem de ensino que o professor usa com base. Estabelecimento de critérios de avaliação: estabelece o modelo em que o professor vai avaliar a absorção do nteudo pelos alunos. Questão 3/5 Considere o extrato de texto abaixo: Elaboração de objetivos: Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro lugar. Seleção dos conteúdos e ordenação destes: Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve seguir uma sequência lógica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração. Definição do método e a escolha das técnicas: Esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a aquisição de conteúdos. Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal: É um elemento fundamental do processo de ensino, pois é por meio dele que se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos. (livrobase, p. 5667) 14/06/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus277877701.saeast1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/60502/novo/2 3/5 “Reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a uma concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de ciência. Currículos presos a essa concepção tendem a secundarizar o conhecimento e a reduzir o conhecimento à aquisição de habilidades e competências que o pragmatismo do mercado valoriza. Terminamos por renunciar a ser profissionais do conhecimento, deixamos de ser instigados pelo conhecimento, sua dinâmica e seus significados e terminamos por não garantir o direito dos educandos ao conhecimento. O mercado é pouco exigente em relação aos conhecimentos dos seus empregados. O que valoriza é a eficácia no fazer”. ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 26. O currículo é o instrumento da socialização do conhecimento formal. Conhecimento esse que é considerado bem comum da humanidade. Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livrobase, descreva: O que é este conhecimento formal? Dê exemplos de conhecimento formal? Nota: 6.0 Resposta: É todo aquele que é transmitido por um "professor" e em um lugar apropriado. Exemplos: Escola, empresa, faculdade Questão 4/5 Atente para as seguintes informações: A partir da década 1980, começa um debate intenso e reflexão em prol da revisão crítica da didática e a busca pela reconstrução desta, a partir dessas novas reflexões, os teóricos apresentaram diferentes enfoques para a questão da didática e o papel que esta possui na formação do professor. Passado esse primeiro momento, em que se debate e refletese sobre a didática, em que se passa a ter, em contraponto à didática instrumental, a didática fundamental, que visava uma reflexão crítica do processo de ensino, uma série de proposições práticas para o ensino da didática, elaborada por diversos autores. Dentre esses temos, Demerval Saviani e sua pedagogia históricocrítica, José Libâneo e Conhecimento formal é todo saber sistematizado criado a partir do desenvolvimento da humanidade; caracterizase por ser a organização de informações e redes de significado. São exemplos de conhecimento: as artes como um todo, as ciências (livrobase, p. 37,38). 14/06/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus277877701.saeast1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/60502/novo/2 4/5 a pedagogia criticosocial dos conteúdos, Pura Martins e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento. Nas aulas, a professora Jussara Finatti apresenta os fundamentos da pedagogia históricocrítica e da pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, apresentando uma distinção fundamental que existe entre ambas, conforme a professora Pura Martins. Levando isso em consideração e as aulas, responda: Qual é essa “principal” distinção entre a pedagogia históricocrítica e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento? Nota: 16.0 Resposta: A pedagogia históricocrítica visava o aluno como o cento do processo, já a pedagogiada sistematização coletiva do conhecimento o centro do processo são os práxis sociais.Sendo assim a principal diferença é o centro do processo de cada pedagogia. Questão 5/5 Atente para a seguinte citação: “Apesar da sensível distância entre o ambiente de John Dewey e a situação brasileira, o fato é que o Brasil viveu, nas décadas de 1930 a 1950, momentos claramente marcados pelo espírito de modernização, sinônimo de mudança urgente, única via capaz de colocar o país em pé de igualdade com as nações mais prósperas do mundo ocidental. Esse movimento culminou, nos marcos aqui estabelecidos, com o predomínio do ideário desenvolvimentista abraçado pelo governo Kubitschek, quando a educação veio a assumir, mais uma vez, o papel de agência de socialização das novas gerações, mediante a incorporação das técnicas e dos resultados oriundos da pesquisa científica”. CUNHA, Marcus Vinicius da. John Dewey e o pensamento educacional brasileiro: a centralidade da noção de movimento. Revista Brasileira de Educação. Maio/jun/jul/ago 2001, nº 17. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n17/n17a06>. Acesso em: 22/12/2014. Dewey desempenhou um papel muito relevante sobre o pensamento educacional renovador brasileiro, e despertou nos teóricos brasileiros a reflexão sobre inúmeros aspectos educacionais. Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livrobase, sabemos que Dewey teve e continua tendo uma influência relevante sobre a educação brasileira. Sobre tal autor, responda: Quem foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de Dewey ao Brasil? Qual foi a principal contribuição de sua teoria para o currículo nacional? Nota: 6.0 A proposta de Saviani ainda valoriza demais os conteúdos, a sistematização coletiva dos conhecimentos, não com a intenção de apreender os conhecimentos produzidos pela humanidade, mas sim com o intuito de responder a questões práticas da realidade da vida. (Aula 1 Vídeo 2 – slide 9 21’ minutos) 14/06/2016 AVA UNIVIRTUS http://univirtus277877701.saeast1.elb.amazonaws.com/ava/web/#/ava/AvaliacaoUsuarioHistorico/60502/novo/2 5/5 Resposta: A teoria é que as disciplinas deveriam fazer parte da vida dos alunos, fazendo com que os alunos sejam mais ativos e críticos. O reformador foi Freire. É preciso que o aluno tenha claro que: O reformador que trouxe as ideias de Dewey ao Brasil foi Anísio Teixeira. A principal contribuição de sua teoria para o currículo nacional foi levar os teóricos a dar a devida importância à organização curricular escolar, empreendendoa em harmonia com os interesses e os estágios de desenvolvimento das crianças. (livrobase, p. 56)
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