Prova discursiva

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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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Matriz Discursiva do MÓDULO A Fase I – 21/03 até 08/04/2016.
PROTOCOLO: 20160328840144784BAAPAOLA ANDREIA PETUCO RZEZNIK - RU: 840144 Nota: 46
Disciplina(s):
Currículo escolar
Didática
Data de início: 28/03/2016 19:59
Prazo máximo entrega: 28/03/2016 21:14
Data de entrega: 28/03/2016 20:28
Questão 1/5
No momento atual, segundo Salgado (1992), ao professor de Didática se apresentam duas alternativas: a receita ou a 
denuncia. Isto é, ou ele transmite informações técnicas desvinculadas dos seus próprios fins [...] ou critica esta 
perspectiva. [...]
A perspectiva fundamental da Didática assume a multidimensionalidade do processo de ensino­aprendizagem e coloca a 
articulação das três dimensões, técnica, humana e política, no centro configurador de sua temática.
 
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 23.
 
 
Caracterize a “Didática Fundamental”, contrapondo­a a didática instrumental.
Nota: 10.0
Resposta:
A didática fundamental é aquela que busca o essencial para um ensino, aquilo que faz parte do cotidiano do aluno, 
ensino que será útil no dia a dia do individuo. 
Questão 2/5
Foi além de um novo enfoque sobre a didática uma reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática.
 Além da mera crítica e denuncia de uma didática de caráter instrumental, buscou alternativa e a construção de novos
conhecimentos na área da didática.
Pensou a teoria a partir da prática.
Este movimento da “didática fundamental” foi um movimento crítico, em prol da reconstrução da didática.
 (LIVRO­BASE, p. 20­21)

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Em termos mais explícitos, aprender a aprender indica que o fruto mais apreciável de processos educacionais realmente 
formativos é fazer do educando sua própria oportunidade. Quando falamos de equalização de oportunidades e achamos 
que educação é seu motor principal (não único), em geral não percebemos um curto circuito aí embutido: para equalizar 
oportunidades, não basta oferecer a mesma oportunidade (isto no máximo empataria o jogo); é imprescindível oferecer 
algo muito mais elevado, por conta do atraso dos marginalizados (Arum & Roksa, 2011). Neste sentido, educação garante 
menos equalização de oportunidades, do que a chance de tornar o educando seu próprio móvel principal na geração de 
oportunidades. [...] Aprender a aprender sinaliza duplo horizonte:
1. a) primeiro, o direito constitucional de aprender bem, razão maior da escola e da presença dos professores;
2. b) segundo, a percepção de que aprender bem implica captar a necessidade de continuar aprendendo a vida toda;
 
DEMO, Pedro. Aprender a Aprender: Neoliberal? Disponível em: < https://docs.google.com/document/pub?
id=1q2eoDLHKvk72FjwCaMEDNytOXnpPMk_33rB_TAeU­Is>. Acesso em: 08/02/2015.
 
Com base na argumentação de Pedro Demo e nos conteúdos abordados no livro­base e nas aulas, explique:
Quais os fundamentos/concepções desta abordagem? Cite ao menos dois. (50%)
Como é a relação professor­aluno? (50%)
Nota: 10.0
Resposta:
1­  O aluno é um ser histórico, sendo o centro do ensino. As aulas não são mais transmissão­ assimilação. 
2­ O aluno é mais ativo nas aulas, e o professor deixa de ser a unica fonte de informações, e ambos buscam o 
aprendizado continuo. 
O aluno deve citar ao menos dois dentre estes fundamentos/concepções:
Essa abordagem fundamenta­se numa visão existencialista, centrada na vida, na atividade. Considera a natureza
humana mutável, determinada pela existência.
O homem é um sistema aberto, em evolução continua; desenvolve­se em etapas buscando um estágio final nunca
alcançado. O homem é animal social e o mundo, um meio rico em transformação a ser descoberto pelo individuo,
constitui­se num espaço das vontades individuais.
Considera a educação como condição para o desenvolvimento natural do homem.
Considera a escola como um laboratório de vivência democrática.
Busca a redescoberta do conhecimento.
 
A relação professor aluno é a partir do aluno, este é o centro, o professor é o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele
que estimula a investigação do aluno.
(LIVRO­BASE, p. 39­41)
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Questão 3/5
A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de 
vista exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía­se a função de transmissão do 
saber acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como 
pressuposto básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, 
tem­se a concepção da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática.
A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os 
educadores progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a logica 
subjacente à abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no 
pressuposto de que para essa maioria, teoria e pratica constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera­se um 
saber.
 
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a 
didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
Com base na reflexão de Martins , nos conteúdos do livro­base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as 
reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como está se dá na prática ?
Nota: 10.0
Resposta:
A reflexão teórica, não sabe as necessidades dos alunos, visa o conteúdo de forma global, sem vivencia do que os 
alunos precisam aprender ou não. 
Já na pratica, é vivido as dificuldades, sabe o que é melhor em nesse momento e o que não é, o que os alunos 
precisam aprender e o que não precisam.
Questão 4/5
As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar 
respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos 
Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição 
responsável pela compensação.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: 
Autores Associados, 2004. p.4.
 
É importante que aluno tenha claro que na teoria ambiciona­se que o professor selecione os conteúdos ao organizar seu plano
de ensino, entretanto na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a
realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
(LIVRO­BASE, p. 60­62)
A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
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Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do 
currículo.
Explique qual o novo foco dado ao currículo.
Nota: 10.0
Resposta:
O currículo vigente não atende mais  as necessidades, sendo necessária a mudança do foco para um currículo onde  
o ensino busca mais a pratica do fazer, construindo assim pessoas mais capacitadas ao mercado de trabalho. 
Questão 5/5
As tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempospor diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, 
foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que 
estavam inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho 
docente, modelando­o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam.
Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedagógicas por parte dos professores, principalmente as mais recentes, 
torna­se de extrema relevância, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e 
variáveis do processo de ensino­aprendizagem, abrindo­lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu 
trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma 
prática docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos.
SANTOS, Roberto Ferreira dos. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível em: < 
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html>. Acesso em: 21/12/2014.
 
Com base no texto e nos conteúdos explanados no livro base, apresente características de ao menos duas tendências 
pedagógicas não críticas e suas teorias sobre currículo.
Nota: 6.0
A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco
curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com
base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58).

Espera­se que o aluno cite ao menos duas tendências dentre: escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista (Livro Base, p.
91­92)
Escola Tradicional:
Conteúdos isolados e disciplinas específicas;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque,
descontextualizados e sem articulação com a realidade prática;
Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula,
memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação;
As normas disciplinares são autoritárias e rígidas.
Escola Nova:
Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos

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Resposta:
Teoria progressista ­ Buscavam respostas aos problemas sociais, culturais, etc. 
Teoria finalista ­ Buscavam respostas no fim para saber os meios,"o fim justificam os meios"
interesses apresentados na sala de aula;
Professor é o facilitador da aprendizagem;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos;
Preocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino­ aprendizagem;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando;
Escola Tecnicista:
Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que
não se tornam aptos para as funções produtivas;
Centra­se no melhores recursos de ensino;
O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser
"moldado" de acordo com técnicas específicas;
O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações,
desconsiderando­se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos.