Desafio 2016 Revisado (1)

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Universidade Anhanguera-UNIDERP
Centro de Educação à Distância
Polo de Apoio Presencial de Araguaína
Curso: Pedagogia
Desafio Profissional
Disciplinas Norteadoras: Organização e Metodologia do Ensino Fundamental; Didática da História e Geografia; Expressões Artísticas na Educação Infantil; Educação Aplicada aos Cuidados da Criança; Avaliação e Currículo.
Tutor a Distância: Cibely Janaina VarasckimMantoani
Adelina Borges Pereira–RA- 9398821027
Luciene Gomes Borges – RA - 8520905290
Rhelen Cardoso do Nascimento– RA- 8380863564
Tanara Castro Rocha – RA - 8380829632
Valdira Bezerra dos Santos– RA - 8982245744
ARAGUAÍNA – TO
27/05/2016
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é nos levar a refletir sobre a prática do brincar no contexto escolar. O ato do brincar no processo ensino aprendizagem é fundamental, pois através dessa prática as crianças interagem consigo mesmas e com os outros de modo lúdico, estabelecendo entre si várias dimensões da personalidade afetiva, motora e cognitiva.
A brincadeira no âmbito escolar proporciona um aprendizado dinamizado objetivando uma reflexão sobre a prática da autonomia e da criatividade. Os jogos, as brincadeiras, os brinquedos são muito importantes no processo de aprendizagem das crianças desenvolvendo os aspectos físicos, social e cultural, afetivo, emocional e cognitivo da criança.
Segundo Oliveira (2000) O brincar não significa apenas recrear, é muito mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece através do brincar a criança pode desenvolver capacidades importantes como a atenção, a memória, a imitação, a imaginação, ainda propiciando à criança o desenvolvimento de áreas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligência, sociabilidade e criatividade. Portanto as atividades lúdicas no contexto escolar são de fundamental importância no processo ensino aprendizagem da criança possibilitando a ter experiências com mundo físico e social.
Características da Turma
 1-Nome da instituição infantil:
Centro Educacional José Martins dos Santos.
2-Quantidade de turmas atendidas:
Na instituição CEI José Martins dos Santos, são atendidas 12 turmas.
3-Quantidade de crianças em cada turma:
São atendidas 25 crianças em cada turma, uma vez que os CEI’S não atendem mais que essa quantidade, pois a atenção nessa faixa etária deve ser mais individualizada.
4-Faixa etária de cada turma:
Há turmas de cinco faixas etárias, os bebês de seis meses a um ano, de um a dois, três, quatro e cinco anos respectivamente.
 5-Aspectos individuais:
A maioria das crianças moram com os pais, mas com a modernidade que está na nossa sociedade, há crianças que vivem com os avós, apenas com mãe ou mesmo com pai, com mãe e padrasto, pai e madrasta. Algumas crianças têm necessidades especiais, problemas de saúde e hábitos diferentes.
5.1- Quantidade de crianças que moram com:
 Com pai mãe: 
Segundo análise das informações nas fixas de matrícula dos alunos há 170 crianças moram com pai e mãe.
Com o pai:
Há 10 morando com pai.
Mãe e padrasto:
60 crianças vivem com a mãe e padrasto.
Pai e madrasta:
20 com o pai e a madrasta.
Com avós, tios, outros que não sejam parentes:
Há 60 crianças que moram com os avós. Não há nenhuma informação de crianças que vivam com outros parentes.
5.2-Quantidade de crianças com problemas de saúde:
Na instituição há um alto índice de crianças com problemas de saúde, a maioria é intolerante a lactose, mas também, com diabetes e colesterol alto, além dos especiais.
5.3-Quantidade de crianças com necessidades educativas especiais:
Há dez crianças no CEI com necessidades especiais.
Tipo de necessidade: 
Na maioria é física, mas também há mental, que são monitoradas com um assistente que, recebe a criança do responsável e o entrega diretamente para o mesmo no final da aula.
5.4 Hábitos das crianças que merecem destaque:
Pelo fato da instituição ser um CEI, as crianças dormem, então percebe-se os hábitos das mesmas, a maioria do berçário usa chupeta, os maiores que dormem nos colchões no chão os professores sempre colocam brinquedos de pelúcia, nos quais as crianças se agarram para dormir. 
Características da instituição
Os banheiros são: (x)adequados ( ) inadequados
Ambientes claros? Ventilados? Com espaços suficientes para as crianças?
 O ambiente da instituição foi planejado para acolher crianças nessa faixa etária, o mesmo é claro e ventilado e climatizado, todas as salas tem ar condicionado. O espaço e adequado para a quantidade de crianças matriculadas, o mesmo é amplo em todos as repartições, são salas, o refeitório, o berçário, pátio e banheiros. Os banheiros são adaptados, tem as banheiras para dar banhos nos bebês, é todo adaptado para a idade das crianças.
Como é o espaço dos bebês?
O berçário dos bebês é um espaço amplo, todo adaptado às necessidades dos mesmos, tem os berços nos quais dormem, os cadeirões para sentarem durante as refeições, algumas já comem sopinha outros só tomam mamadeiras, comem frutas. O espaço fica dividido, uma parte para os berços e trocador, outra para os cadeirões das refeições, além desses dois espaços há uma área para as crianças brincarem.
Como é feita a organização das salas de aulas?
As salas são organizadas de acordo com a necessidade, pois mobiliário são os mesmos em todas as turmas, só diferencia da área dos bebês. Os professores organizam de forma que o agrada, há algumas que é um círculo, já outras as cadeiras com as mesinhas ficam em fileiras.
Existem brinquedos à disposição na sala de aula e em outros espaços da instituição?
Em todos os ambientes da instituição que são destinados às crianças, há brinquedos expostos para os mesmos, nas salas tem cestos com brinquedos, que se adéquam ao gosto das crianças.
Como é o pátio?
O mesmo é grande e divide-se em três áreas, uma com grama, outra com areia e um terraço de cimento, há arvores que deixam o ambiente com sombras e ar fresco.
Os brinquedos estão em bom estado de conservação?
O nível de conservação dos brinquedos é bom, pois os mesmos são usados por crianças, em faixa etária de 1 a 5 anos, por isso tem que ser bem conservados, para não causar nenhum acidente.
Como as crianças podem explorar os espaços?
As crianças podem brincar em várias áreas, tem parquinho na areia, há outro local que é de grama na qual as crianças jogam bola, correm e brincam de pega-pega, ainda tem um terraço de cimento onde há mesinhas que as crianças também utilizam para brincar.
Existem locais no quais a crianças possa desenvolver atividades com tintas, massinhas e argila?
Sim, no terraço há mesas que as crianças pintam e brincam com diversos tipos de massinhas.
Existem livros disponíveis e ao alcance das crianças?
Em todas as salas há estantes com livros, estes ficam ao alcance das crianças. Na hora que a professora disponibiliza para eles usarem os livros, os mesmos escolhem o de maior agrado. Há livros com pequenos textos, outros só com gravuras.
Em todos os locais, há cuidados com a segurança da criança, por exemplo, rampa, escada com corrimão, pisos adequados etc.?
A escola toda foi projetada para crianças, a mesma é ampla e supersegura, há pequenas rampas do pátio para as calçadas, esta é concretada, os corredores e salas e demais repartimentos o piso é de cerâmica antiderrapante, os banheiros onde as crianças tomam banho há um corrimão para segurarem e evitar escorregões.
PROJETO
Tema:Conhecendo o corpo- Linguagem corporal.
Introdução:
Partindo da premissa de que a criança necessita de comunicar-se e expressar-se, esse projeto visa trabalhar com a linguagem corporal, utilizando diferentes atividades com o corpo, relacionadas também com a literatura, jogos e brincadeiras englobando-os na dança.
Objetivo Geral:
Trabalhar com a dança visando como eixo principal o desenvolvimento da linguagem corporalnos alunos através das atividades.
Objetivos Específicos:
Conhecer o próprio corpo, suas partes, dimensões e características;
Valorizar-se aceitar as diferenças dentro do grupo;
Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, através da dança dos jogos e brincadeiras e demais situações de interação;
Proporcionar diferentes possibilidades de movimentos, adquirindo confiança nas possibilidades de ação do corpo e esforçando-se para vencer as dificuldades superáveis;
Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, equilíbrio, resistência e flexibilidade;
Direcionar a literatura com linguagem corporal;
Justificativa:
A dança na escola pública é de muita importância para desenvolver nas crianças a criatividade, a percepção corporal mesmo que de forma simples. A musicalidade que na dança vai além do ritmo, é um buscar da compreensão relacionando-se com a melodia transmitida com as vozes, com os instrumentos, com as variações de intensidade, conseguindo transmitir por meios de movimentos dançantes todo sentimento, que a música pode provocar ou pede. Trabalhando-se também a criatividade na forma de expressão corporal onde o aluno cria diferentes movimentos através de estímulos musicais e com a improvisação dirigida ou espontânea. Sendo a dança com vínculo educativo dentro da instituição; será direcionado um trabalho com a literatura de forma prazerosa, onde cada criança poderá escolher o que gosta para junto com a professora poder transmiti-la em forma de linguagem corporal.
O projeto procura aliar o prazer da dança à busca de novos conhecimentos sobre a diversidade cultural. Com essa proposta elaboramos atividades em que os alunos protagonizem movimentos de reflexão, conhecimento e ação, tendo como objetivo a conscientização e o respeito às diversas manifestações culturais. O sucesso do projeto torna-se realidade com a ação coletiva, já que integra as atividades desenvolvidas áreas do saber em um único produto final. As atividades caracterizam-se pelo aspecto interdisciplinar, portanto são correlacionados. Embora as atividades apresentem indicações e sugestões para sua execução, o professor é livre para adapta-las aos interesses educacionais de sua turma, bem como para propor novos desdobramentos para o tema.
A compreensão do caráter lúdico e expressivo das manifestações do movimento infantil poderá ajudar o professor a organizar melhor sua prática, baseando sempre nas necessidades das crianças. É importante salientar que as vivências motoras quando selecionadas pelo professor devem ser adequadas do ponto de vista afetivo, cognitivo e motor. Embora as crianças estejam reunidas em grupos da mesma faixa etária, cada uma apresenta uma variabilidade maturacional, sendo assim compartilhar experiências, reconhecer gestos e expressões dos outros.
Metodologia:
Qualitativa – pesquisa de campo e bibliográfica: 
 
A pesquisa será realizada com doze alunos de ambos os sexos de uma turma específica. A faixa etária destes alunos é de sete a nove anos aproximadamente: os mesmos são estudantes dos 2º e 3º anos, estudando no período da manhã.
Este projeto será aplicado no CEI José Martins dos Santos do município de Araguaína. Para a coleta de dados serão utilizados filmagens, fotos e relatórios de observação. A aplicação se dará da seguinte maneira;
As aulas serão realizadas duas vezas por semana, 01hora cada; 
Todas as aulas seguiram uma organização partindo de uma explicação sobre o que será trabalhado, aquecimento, parte principal 1 e 2 e finalização;
Os alunos terão aulas teóricas e de apreciação com vídeos e filmes sobre a dança e das próprias filmagens deles, que poderão acontecer antes ou depois da aula prática;
No trabalho de apreciação com os alunos terá como objetivo conhecer outras danças, ritmos e suas diferenças, sendo analisadas também o comportamento de alguns personagens, dificuldades, erros, acertos, união e força de vontade para alcançar o sonho almejado;
Os alunos terão aulas teóricas vinculadas com a prática onde será explicado o que é preciso para uma apresentação vir a acontecer com sucesso, é preciso um tema, saber que intensão se quer passar para o público (alegria, tristeza ou um tema que apareça ambos os sentimentos).
Trabalhar com os alunos o tema tristeza e alegria em aulas separadas utilizando e ensinando movimentos que representam a tristeza e a alegria. Treinando em diferentes momentos;
Ensinar e incentivar os alunos a trabalharem com a improvisação espontânea e dirigida, depois de um tempo de trabalho, propor que transmitam elementos de alegria e, ou tristeza; 
Vincular esse trabalho com a improvisação, ora realizando movimentos somente na voz, na parte instrumental ou mesmo nas frases musicais;
Trabalhar com eles a literatura com o objetivo de transformar a história em dança, os alunos poderão escolher uma história que gostem ler em silêncio, em outro momento, relatar sobre a mesma para a turma;
Em outra aula retomar a leitura, agora dinâmica e explicar conversando de que forma poderão representá-la em linguagem corporal; dar exemplo prático para os alunos (a professora também lerá uma história e a apresentará aos alunos);
O mesmo acontecerá com a poesia, cada aluno terá tempo para treinar e em seguida apresentará para os colegas, após apresentação será feito uma breve avaliação sobre o desempenho de cada um.
Os dados serão organizados e analisados processualmente de forma contínua no decorrer da aplicação do projeto por meios dos relatórios, das fotos e das filmagens.
Avaliação:
A avaliação das turmas envolvidas no projeto será feita a partir da participação individual e coletiva nas atividades propostas para a implementação do projeto, primando pela forma em que estas atividades interviram no crescimento da turma enquanto grupo e como pessoa, observando os seguintes critérios:
Participação;
Relacionamento;
Trabalho em equipe;
Compreensão das atividades;
Resultados que se espera do Projeto:
Se observarmos uma criança podemos ver que é puro movimento, é o próprio ritmo com sons, cores e fantasias. Estas fantasias presentes em seu pensamento, contribuem para sua autoconstrução como forma de elaborar o que percebe do meio que o circunda. 
O trabalho com a arte e o corpo, oferece elementos para a construção do indivíduo enquanto ser pensante, ser afetivo e ser social; capaz de reconhecer-se na coletividade bem como traz para a criança a possibilidade de pensar e articular estruturas de pensamentos, de conhecer a si própria, de ter consciência de si e de seu corpo para que possa ter consciência do que é exterior a ela. O conhecimento sociocultural da arte dá a criança o direito ao fazer artístico e utilizam corpo e mente não como partes, mas como totalidade. Através das brincadeiras as crianças descobrem este mundo da criação de utilizar a arte com os movimentos corporais; as brincadeiras cantadas e as atividades que envolvam linguagens de expressão, são exemplos de atividades que utilizam os movimentos corporais com a arte. Ao realizar brincadeiras que utilizam cantigas, sendo geralmente em roda, as crianças revivem uma tradição importante da cultura popular brasileira. 
As atividades com linguagem de expressão (observar figuras, representar uma história) contribuem para o resgate das histórias infantis e melhora no potencial criativo e de interpretação. As cantigas de roda e as histórias infantis encantam e sensibilizam, estimulando o convívio social e criando uma rica oportunidade de desenvolvimento cultural, social e artístico. 
Acreditando que estas atividades possam ser um meio facilitador do convívio social, da expressão de sentimentos e obtenção de tempo e espaço próprios, capaz ainda de proporcionar alegria, descontração e espontaneidade, deveria ser utilizada de forma adequada pelos educadores, potencializando assim, todos os ganhos que esta atividade pode trazer a quem a vivencia. 
Ao desenvolvermos nossa atividade em um ambiente lúdico, onde haja liberdade de expressão e o incentivoao trabalho em grupo, buscamos criar um meio facilitador do convívio social e da afetividade, de forma a tornar o processo de construção de conhecimento em um momento de alegria e descontração. Assim, será possível permitir a criança fazer amigos, aprender as regras de convivência e sociais, respeitar os outros e buscar soluções para a resolução de problemas. Ainda, desenvolver autonomia, criatividade e cooperação. 
A conclusão após toda essa análise, é que havendo estímulo do professor pode ocorrer uma evolução quanto a expressão corporal, as crianças conseguiram desenvolver seus conhecimentos e melhorar seu padrão de movimento, onde antes não era estimulado. Por isso é importante inserir um profissional da área de Educação Física para trabalhar esses conteúdos na educação infantil. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho pudemos refletir sobre a relação entre o brincar e o cuidar na educação infantil, ressaltando como essa relação é de fundamental importância para o desenvolvimento das crianças em todos os seus aspectos. 
A partir do projeto acima citado foi possível perceber como essa relação deve ser inserida na educação infantil, a brincadeira visa não só a recreação, mas por meio dela criança se conhece, conhece o outro e partilha com o próximo, isso significa que ocorre uma troca de conhecimentos entre elas, ou seja, a brincadeira deve fazer parte do plano de aula da escola, assim as crianças teriam mais facilidade para aprender os conteúdos, melhoria no relacionamento com os outros, superação de traumas, estimulação da criatividade, e da imaginação, que são indispensáveis para as crianças, auxiliando no desenvolvimento físico, social e cultural, afetivo, emocional e cognitivo.
Diante do que foi explicitado fica clara a compreensão sobre o brincar o e o cuidar na educação infantil, que deve estar inserida numa proposta pedagógica bem elaborada e organizada, considerando as crianças em todos os aspectos, desde a educação infantil até às séries iniciais, buscando criar condições de aprendizado adequadas e contando com profissionais que percebam a real importância do aspecto lúdico e hajam como agentes transformadores para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. 
REFERÊNCIAS
A importância do jogo e da brincadeira na Educação Infantil. Disponível em: <http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/53362/a-importancia-do-jogo-e-da-brincadeira-na-educacao-infantil>. Acesso dia: 10 de maio de 2016
Por que brincar é importante para as crianças pequenas. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/brincar-importante-criancas-pequenas-612994.shtml>. Acesso dia: 26 de Maio de 2016
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1991.