Como Ler Livros - Mortimer J. Adler & Charles Van Doren
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Como Ler Livros - Mortimer J. Adler & Charles Van Doren


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Mortimer J. Adler 
& 
Charles Van Doren 
Tradução 
E DWA RD H O R S T WO L F F 
P E D RO S ET T E -CÂM A R A 
2' impressão 
\u2022 
Realizações 
- Editora 
SUMÁRIO 
Prefácio - Lendo Mortimer Adler como Mortimer Adler nos ensina a ler 
José Monír Nasser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 
Prefácio da edição americana de 1972 ............................................................ 19 
PARTE 1 - AS DIMENSÕES DA LEITURA 
1. A leitura: arte e atividade . . . . .. .. . .. . .. . .. . .. .. . .... . . . . . . .. . . . . ... . . . .... . ....... . .... . . . . . . . .. . .. . . 25 
Leitura ativa ... ... ........... . ... . .... ......... . .... .. ... ..... . ...... .. . ........ . .... .... . ... . .. .. . .. ....... ..... .. . 26 
Os objetivos da leitura: ler para se informar e ler para entender . . . . . . . . . . . .. . . . . ... . . . . 28 
Leitura é aprendizado: a diferença entre ensino e descoberta .... .. ..... .... ... . . .. .. . . . 32 
Professores presentes e ausentes .. . . . . . . ....... .. .. . . .. . . . .... .. . . . .. . ........ ....... ...... .... .... .... . 3 5 
2. Os níveis de leitura . . . ...... . . ... . . . . . . . . . . .. . . . . . .. .......... . . .. .. . ... . . . . . . . . . .. . .... . .... .. . .... . ... 3 7 
3 . A leitura elementar . . . . . .... .. . ... . .. . .. . .. . ..... . . . . . . . . ... ... . . .. . . . . .. ... . .... . . . . .. . . . . .. . ....... . . . . 4 1 
Os estágios na alfabetização . . ... . . . . ....... . . .... . . . . . . .. .......... .. .. ... ..... .. .. ......... .......... ... . 43 
Estágios e níveis . ... .. .... .. ... . ... . ....... . ... . .. ........ . . .. .. . ... ... . . ... ... ... . .. . . . . .... . . ... .. . .. ......... . . 45 
Os níveis superiores de leitura e o ensino médio ..... . . . .. . ... .... . . .. .. ........... ... ..... ... .47 
A leitura e o ideal democrático da educação . . . . . ... ..... .. .. .. . .... . ...... . .. . .. . ........ ....... . 48 
4 . A leitura inspecionai . . . .. .... . . . .... . .. . ..... . . ......... . .. . .... . .. . .. . . . .. .. . ... . .. . . . ... ... ..... . . . .. . 51 
Leitura inspecionai!: pré-leitura ou sondagem sistemática .......... ................. .... . 51 
Leitura inspeciona! li: leitura superficial... . ...... .... ................ ....... ....... . . . . . .... ........ 55 
A velocidade da leitura .. . ..... . ..... . . ... . .. .. .. . .. ... . . .. ... .... .. . . ......... ... ........ .. ........ . . . .. ... . . 57 
Fixações e retrocessos . . .. .. . ... .. ... ...... ...... .... . . . .. .... . . ...... . . .. ... ... ...... . ..... ... .. .... . .. . . . . .. 58 
A questão da compreensão . .. ... . . .. . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . .. . . . .. . . . .. . . . . .. .. . .. . . ....... . . .. .. . . .. . .... . .. 59 
Resumo da leitura inspecionai . . .. .... . .. .. . . .. . ... . . ... ... . .. . ... ...... .. . .. . . . . .. ....... .. .. ....... . . ... 61 
5. A arte da leitura exigente . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 
A essência da leitura ativa: a s quatro perguntas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 
A arte de tomar posse de um livro . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 66 
Os três tipos de anotação .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 
Formando o hábito da leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 
Muitas regras em um hábito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 
PARTE 2- O TERCEIRO N ÍVEL DA LEITURA A LEITURA ANALÍTICA 
6. A classificação de um livro .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . . . . . . . 75 
A importância da classificação de livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 
O que você pode aprender com o título do livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . 77 
Livros práticos versus l ivro,s teóricos . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 81 
T ipos de livros teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 
7. Como radiografar o livro . .. . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .... . .. . . . .. . . . . . . ...... . . . ... . . . . . . . . . . . .. 91 
Tramas e complôs : como expressar a unidade de um livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 
Dominando a multiplicidade : a arte de delinear um livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 
Ler e escrever: as artes recíprocas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 
Como descobrir as intenções do autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ... .. .. . . 107 
O primeiro estágio da leitura analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 
8 . Chegando a um acordo com o autor .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .... . . . . ... . . . . . . . . . . . .. . . . . 111 
Palavras versus termos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 
Como encontrar as palavras-chave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . 115 
Palavras técnicas e vocabulários especiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 
Como encontrar os sentidos . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 
9. Como especificar a mensagem do autor . ... . . ... . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . .. ...... . .. . . . . . . . . . 127 
Frases versus propostas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. . . . . . 129 
Como encontrar as frases-chave . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3 
Como encontrar as proposições . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 6 
Como encontrar os argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . 140 
Como encontrar as soluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
joao
joao fez um comentário
Por favor poderia enviar ao meu e-mail que é souzajoaopedro913@gmail.com . Desde já agradeço
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