Avaliando Aprendizado - EJA

Prévia do material em texto

FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR 
O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo 
como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. Assinale a opção 
que mais se aproxima da realidade da EJA. 
 É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem 
forte característica reprodutivista e compensatória. 
Paulo Freire traduziu a docência como um ato político e por meio de uma metodologia que ele 
denominou de dialogante; ¿denunciava¿ o contexto mas ¿anunciava¿ o texto. Por exemplo, dizia 
que a intolerância é, sabidamente, cultural e que a tolerância, em contrapartida, nasce com cada ser 
humano e que ler e escrever são elementos básicos da civilidade. Com essa visão, Freire construiu 
um método para a educação de jovens e adultos cujos passos, segundo Gadotti (2001, p. 82) são: 
Concurso Público Santa Catarina EDITAL N0 001/2009/SED/FCEE- 
 Leitura de mundo, sensibilidade, pesquisa e respeito aos saberes dos educandos. 
Por que eles fracassam e voltam à escola? 
Isso ocorre porque os currículos em que os sistemas educacionais estão baseados privilegiam o 
capital cultural dos grupos economicamente dominantes. 
Considerando que o distanciamento entre o conhecimento e os sujeitos envolvidos nesse processo é 
outra marca da exclusão. O currículo comumente é organizado de modo a cumprir o preenchimento 
de uma espécie de caixa vazia, onde o educador funciona como elemento detentor do conhecimento 
e o educando, passivamente, recebe o conteúdo esperado. 
 Os conteúdos não fazem parte do universo do jovem ou adulto. 
Os conteúdos não são elaborados de modo a considerarem as experiências e o universo 
vividos pelo educando. 
O conceito de problematização aparece como possibilidade de questionamento do que é 
aprendido. 
Os marcos conceituais da EJA foram historicamente construídos sob forte influência da obra de: 
 Paulo Freire. 
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um novo 
paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do analfabetismo á 
situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. Por esse paradigma, 
educar é acima de tudo 
 um ato político. 
A educação passou por um período de grande expansão pós 64, deixando grandes marcas. Podemos 
afirmar que uma dessas importantes marcas foi: 
 A transferência de verbas públicas para o empresariado da educação. 
O Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), criado em 1967 pelo governo federal perdurou 
durante todo o período da ditadura militar com significativa força política e financeira. Nas 
colocações MARQUE a ÚNICA que NÃO que não corresponde ao MOBRAL. 
 Trabalhava com os conceitos de autonomia e conscientização. 
O início dos anos de 1960 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um 
paradigma educativo para a área. Assinale a opção que NÃO reforça essa tendência político-
pedagógica: 
 Fortalece-se a ideia de que a alfabetização deveria contribuir para a formação de mão-de-
obra para a industrialização. 
Pelo censo de 1940, foram mostrados os altos índices do analfabetismo, o que provoca uma tomada 
de posição do Estado. Em 1947, com o aproveitamento dos recursos do Fundo Nacional do Ensino 
Primário, criado em 1942, a União lança, em plano nacional, a primeira Campanha de Educação de 
Adolescentes e Adultos (CEAA). A principal critica que recaia sobre essa Campanha de Educação de 
Adolescentes e Adultos de 1947, era: 
 Pelo seu caráter eleitoreiro 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas 
no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata esse período: 
 As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 
1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, 
o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
Em cada década governo e professores apresentaram uma visão diferente, considerando o benefício 
dado as várias camadas sociais. No que tange a Educação de Jovens e Adultos, sempre se buscou uma 
metodologia que evidenciasse a cada realidade de vida estudantil, de modo que o estudo fosse mais 
significativo, objetivando o alcance de uma educação dentro de uma visão construtiva. Abaixo estão 
relacionadas algumas ações que marcaram cada década. Marque o ÚNICO item que apresenta ERRO 
no contexto da trajetória da Educação de Jovens e Adultos. 
 Na década de 50 foi implantado o MOBRAL numa campanha de erradicação do analfabetismo. 
A expansão da educação pós-64 esteve pautada pela transferência de verbas públicas para o 
empresariado da educação e seguiram orientação que assegurou a adequação do sistema escolar 
brasileiro aos preceitos da teoria do capital humano. Identifique nas colocações abaixo a UNICA 
ALTERNATIVA que NÃO contempla a Teoria do capital humano. 
 Educação voltada para a cidadania plena, autônoma e transformadora. 
No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Mo-vimento Brasileiro de Alfabetização. 
Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado. O MOBRAL organizou-se, a partir dos anos 
de 1970, em ação paralela ao ensino Supletivo do MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi regulamentado pela 
Lei nº 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que compreendia quatro funções: 
suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa regulamentação pela primeira vez, foi 
organizado em um capítulo próprio, diferenciando-o do ensino regular básico e secundário, 
abordando, inclusive, a necessidade da formação de professores especificamente para ele e trazendo 
avanços significativos para o ensino de Jovens e Adultos. Apesar de ter sido elaborada no auge do 
período de ditadura civil-militar, esse instrumento legal, contraditoriamente, representou a 
ampliação, em nível legislativo, das oportunidades educacionais. 
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como modalidade, mas as 
funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde aparece de forma clara essa limitação para 
a educação. 
 Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória (que tinha o papel de suprir a 
escolarização não realizada na infância e na adolescência), tendo como referencial pedagógico 
o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. 
 
O Governo Militar foi um período de grande crescimento da economia com a instalação de industrias 
e abertura para o capital estrangeiro, o que gerou uma dependência cada vez maior do Brasil ao capital 
e a tecnologia externa. No tocante aos seus aspectos ideológicos, podemos afirmar que: 
 Houve distanciamento das organizações sindicais e populares. 
 
Após o Golpe Militar de 1964, as políticas educacionais ganharam contornos definidos havendo uma 
ampliação dessas políticas e assim a educação passou a ser considerada um espaço privilegiado de 
produção e reprodução das relações sociais. As transferências de verbas públicas para o empresariado 
foi uma das maiores marcas da expansão da educação ocorrida por forte influência de técnicos norte-
americanos. O sistema escolar brasileiro, a partir de então passou a ser encarado como um 
investimento apresentando como resultado o aumento da produtividade. Após ler e analisar o texto, 
escolha dentre os itens abaixo aquele que melhor apresenta a situação a qual passou a se adequar 
o sistema escolar brasileiro. 
 Aos preceitos da teoria do Capital Humano. 
Na década de 1990 observa-se um movimento de desresponsabilização da União pela EJA. Assinaleo item que NÃO caracteriza esse cenário histórico: 
 O MEC transfere para a esfera pública a responsabilidade pela EJA e exige dos municípios e 
estados a implementação imediata dessa política educacional. 
A Constituição de 1988 significou um marco legal importante no campo da EJA ao garantir a educação 
para todos como direito, principalmente no seu artigo 208, que aponta: "O dever do Estado com a 
educação será efetivado mediante a garantia de ensino fundamental obrigatório e gratuito, 
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria". 
Assinale a opção que NÃO retrata essa mudança legal: 
 A EJA passa a ter financiamento exclusivamente federal e as políticas educacionais para essa 
modalidade são centralizadas no âmbito do MEC. 
Com a redemocratização do país, a ação dos movimentos sociais passa a demandar ao poder público 
e ao meio acadêmico a incorporação das contribuições da matriz crítica nas formulações e pesquisas 
no campo da EJA. Em meados de que década isso aconteceu? 
 Em meados da década de 80 
No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Mo-vimento Brasileiro de Alfabetização. 
Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado. O MOBRAL organizou-se, a partir dos anos 
de 1970, em ação paralela ao ensino Supletivo do MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi regulamentado pela 
Lei nº 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que compreendia quatro funções: 
suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa regulamentação pela primeira vez, foi 
organizado em um capítulo próprio, diferenciando-o do ensino regular básico e secundário, 
abordando, inclusive, a necessidade da formação de professores especificamente para ele e trazendo 
avanços significativos para o ensino de Jovens e Adultos. Apesar de ter sido elaborada no auge do 
período de ditadura civil-militar, esse instrumento legal, contraditoriamente, representou a 
ampliação, em nível legislativo, das oportunidades educacionais. 
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como modalidade, mas as 
funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde aparece de forma clara essa limitação para 
a educação. 
 Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória (que tinha o papel de suprir a 
escolarização não realizada na infância e na adolescência), tendo como referencial 
pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. 
O Governo Militar foi um período de grande crescimento da economia com a instalação de 
industrias e abertura para o capital estrangeiro, o que gerou uma dependência cada vez maior do 
Brasil ao capital e a tecnologia externa. No tocante aos seus aspectos ideológicos, podemos afirmar 
que: 
 Houve distanciamento das organizações sindicais e populares. 
Após o Golpe Militar de 1964, as políticas educacionais ganharam contornos definidos havendo uma 
ampliação dessas políticas e assim a educação passou a ser considerada um espaço privilegiado de 
produção e reprodução das relações sociais. As transferências de verbas públicas para o empresariado 
foi uma das maiores marcas da expansão da educação ocorrida por forte influência de técnicos norte-
americanos. O sistema escolar brasileiro, a partir de então passou a ser encarado como um 
investimento apresentando como resultado o aumento da produtividade. Após ler e analisar o texto, 
escolha dentre os itens abaixo aquele que melhor apresenta a situação a qual passou a se adequar 
o sistema escolar brasileiro. 
 Aos preceitos da teoria do Capital Humano. 
Na década de 1990 observa-se um movimento de desresponsabilização da União pela EJA. Assinale 
o item que NÃO caracteriza esse cenário histórico: 
 O MEC transfere para a esfera pública a responsabilidade pela EJA e exige dos municípios e 
estados a implementação imediata dessa política educacional. 
A Constituição de 1988 significou um marco legal importante no campo da EJA ao garantir a educação 
para todos como direito, principalmente no seu artigo 208, que aponta: "O dever do Estado com a 
educação será efetivado mediante a garantia de ensino fundamental obrigatório e gratuito, 
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria". 
Assinale a opção que NÃO retrata essa mudança legal: 
 A EJA passa a ter financiamento exclusivamente federal e as políticas educacionais para essa 
modalidade são centralizadas no âmbito do MEC. 
Com a redemocratização do país, a ação dos movimentos sociais passa a demandar ao poder público 
e ao meio acadêmico a incorporação das contribuições da matriz crítica nas formulações e pesquisas 
no campo da EJA. Em meados de que década isso aconteceu? 
 Em meados da década de 80 
Marque o item que completa o texto abaixo o tornando CORRETO O Parecer elaborado pelo 
professor Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos. Uma delas 
restaura o direito à educação que foi negado à grande parcela da população brasileira e que daria 
acesso a um bem real, social e simbolicamente importante à plena cidadania. Esta função chama-se: 
 Reparadora. 
Dentre os itens que seguem marque aquele que completa a frase CORRETAMENTE As funções 
constantes no Parecer elaborado para a Educação de Jovens e Adultos são fundamentais na 
construção do novo paradigma para a EJA, porém ainda não foram incorporadas como diretrizes 
pedagógicas nos espaços de formação de professores, pois poucos são os cursos de Pedagogia e de 
Licenciatura que oferecem habilitação ou disciplinas de EJA. Dessa forma, o professor ainda encara a 
educação de adultos e jovens numa perspectiva 
 Compensatória. 
Aliado ao analfabetismo que atinge 16,2 milhões de pessoas entre a população de menos de quinze 
anos e mais, encontram-se cerca de 33 milhões de jovens e adultos que possuem menos de quatro 
anos de estudo, e 65,9 milhões de jovens que não concluíram o ensino fundamental. Nos últimos anos, 
ocorreu um crescimento significativo do número de jovens e adultos matriculados no ensino 
fundamental, avançando de 3.770230 estudantes, em 2000, para 6.968.531 estudantes em 2003, o 
que certamente resulta de políticas adotadas com o objetivo de sanear essa distorção que deve ser 
intensificada buscando assegurar a articulação entre as políticas de acesso e permanência. 
(DOURADO, 2005,p. 16/17). Leia o texto anterior e responda colocando "V" para verdadeira e "F' 
para falsa, nas frases que seguem e depois marque a resposta correspondente. 
( F ) O analfabetismo ainda é uma realidade a ser enfrentada no Brasil, apenas nos estados do Sudeste 
e Nordeste. 
( V ) A superação do fracasso escolar envolve questões pedagógicas. 
( V ) A evasão e a repetência contribuem substancialmente para a marginalidade social. 
( V ) O analfabetismo e a distorção idade série contribuem para o processo de exclusão escolar. 
( V ) O fracasso escolar é um dos limites à melhoria dos indicadores educacionais. 
 
O Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de Educação apresenta o novo paradigma da Educação de 
Jovens e Adultos, que fixou as novas Diretrizes Curriculares e trouxe também: 
 A concepção de educação continuada ao longo da vida dos alunos. 
A Emenda Constitucional n.º 14, de setembro de 1996 criou um Fundo destinado à adição de 
recursos nas escolas e na formação de professores, entretanto, destinava recursos somente para o 
ensino fundamental e não contemplou a educação básica como um todo, deixando de fora a 
educação infantil, o ensino médio e a educação de jovens e adultos. Este Fundo chamava-se: 
 FUNDEF 
Leia o texto abaixo e depois marque o item que o completa O Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa 
Diretrizes Curricularesnacionais para a educação de jovens e Adultos é considerado um marco na 
mudança de concepção e função da educação de adultos, onde passa-se de um paradigma de 
educação compensatória para uma concepção de educação continuada ao longo da vida. Nessa 
perspectiva, são reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes 
escolares, aqueles que são trazidos pelos alunos dos seus. 
 Espaços cotidianos da vida. 
 
É entendido como o conjunto de prescrições das diretrizes curriculares, produzidas tanto no âmbito 
nacional quanto nas secretarias e na própria escola é indicado nos documentos oficiais, nas propostas 
pedagógicas e nos regimentos escolares. Chamamos essa diferente forma de expressão do currículo 
de: 
 currículo formal 
O que é currículo oculto? 
 O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem 
fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens 
relevantes 
 
Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que 
são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas 
características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque: 
 3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para 
o mercado de trabalho. 
 
Na modalidade EJA destacamos a importância do reconhecimento da diversidade e da alteridade na 
pratica educativa, tendo como perspectiva a aproximação da realidade dos educandos e a construção 
coletiva e horizontal de saberes e conhecimentos. 
Sinalize a UNICA porposição que NÃO corresponde a estratégia didática que corrobora para essa 
concepção politico-pedagógica: 
 B. Ignorar as singularidades e nuances da condição de nenhuma ou de baixa 
escolaridade, como sendo um grande desafio para as escolas; 
 
Numa escola de Educação de Jovens e Adultos, desejava-se implantar um currículo que 
partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da vida cotidiana. 
Assinale a opção coerente com essa concepção de organização curricular. 
 A aquisição do conhecimento orienta-se pela lógica da incorporação de saberes diversos que 
interagem entre si e que criam condições mais plenas de aprendizagem. 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do 
aluno de EJA? 
 Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão de enfrentar: 
multiculturalismo, raça, poder, identidade, significado, ética e trabalho. 
 
Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de Paulo Freire: 
 Conscientização , Libertação e Autonomia 
 
A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA 
estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que 
através do parecer 11/2000, aponta para a necessidade de passarmos de um paradigma de 
educação Compensatória para uma concepção de educação continuada ao logo da vida. Uma das 
grandes dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor ainda: 
 Ter como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes. 
 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas 
no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata esse período: 
 As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 
1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, 
o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
Assinale a alternativa INCORRETA sobre as primeiras Campanhas de Educação de Jovens e Adultos no 
Brasil: 
 A maior parte dos professores que atuavam na EJA possuíam formação superior. 
Durante as décadas de 1960 e 1970 consolida-se a influência de uma perspectiva tecnicista na 
Educação Brasileira. Educação esta, agora encarada como um investimento, onde as áreas humanas e 
socais ficam cada vez mais enfraquecidas em detrimento das áreas tecnológicas. A teoria que 
alimentava este pensamento chama-se: 
 Teoria do Capital Humano 
Uma das maiores marcas da expansão da educação pós-64 esteve pautada na transferência de verbas 
públicas para o empresariado da educação. Essa expansão ocorreu sobre forte influência de 
¿técnicos¿ norte ¿ americanos que tinha como objetivos seguir uma orientação que assegurou a 
adequação do sistema escolar brasileiro aos preceitos da teoria do ¿capital ¿ humano¿. O capital - 
humano, era visto à medida em que o trabalhador 
 Ascende na escala da escolarização formal. 
O parecer CEB/CNE 11/2000, elaborado pelo professor Jamil Cury, apresenta três funções para a 
educação de jovens e adultos. Assinale a alternativa que apresenta essas três funções. 
 Reparadora, equalizadora e qualificadora 
O parecer elaborado pelo professor Carlos Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de 
Jovens e Adultos, sendo elas: Reparadora, Equalizadora e Qualificadora. Dentre elas, qual a que 
possibilita a entrada e a reentrada, no sistema educacional, dos alunos que tiveram sua escolaridade 
interrompida. 
 A Equalizadora. 
O que é currículo oculto? 
 O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem 
fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens 
relevantes 
 
Quando teóricos da Educação afirmam que ¿ensinamos o que somos¿, eles estão reforçando o 
conceito de: 
 Currículo Oculto 
 
Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, 
podemos chegar à seguinte constatação: 
 A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o 
jovem ao subemprego e o afasta da escola. 
 
Assinale a alternativa que indica o exercício que vai instrumentalizar o jovem para uma inserção 
autônoma e participativa no meio social. 
 É o exercício de reflexão 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e 
acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada pelo: 
 Insucesso, fracasso e exclusão 
 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexos e 
acentuados, assim a experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada 
pelo? 
 Fracasso escolar. 
 
Em nossa sociedade, pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos são consideradas jovens. Apesar disso, é 
importante considerar, que os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição 
juvenil, não podem ser demarcados unicamente pelo critério de faixa etária. Marque a opção que NÃO 
está de acordo com as afirmativas acima: 
 Somos seres biológicos e os condicionantes histórico-sociais apresentam pouca inferência em 
nosso desenvolvimento. 
 
"É a educação que mantém viva a memória de um povo e dá condições para a sua sobrevivência 
material e espiritual". ( Maria Lúcia de Arruda Aranha). A afirmativa acima evidência a relação da 
educação com: 
 A cultura 
Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar detalhes que 
envolvem cada um destes conceitos. Essas relações estabelecidas entre eles, no contexto do 
capitalismo, podem ser resumidamente definidas da seguinte forma: 
 As relações entre educação e trabalho são marcadas por dualidades e fragmentações. 
Ao implantar a linha de produção e reduzir a participaçãodo trabalhador a procedimentos repetitivos 
e mecânicos, o sistema fordista/taylorista, processa a separação entre: 
 o sujeito e o saber 
Em um mundo cada vez mais voltado para a ideologia neoliberal, o mercado e o capital são as medidas 
de tudo e o que se almeja é o privilégio de poucos bem sucedidos economicamente. Dialeticamente, 
para que a Educação cumpra seu papel social , faz-se necessário uma mudança de paradigma e a 
proposição de valores e princípios de: 
 igualdade, solidariedade e generosidade. 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai 
impor uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de 
produção, e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa 
a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse sistema 
fordista/taylorista como modelo de organização da produção foi adotado pelos países Capitalistas 
após a 2ª Guerra Mundial. São características deste modelo: 
 C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
Na atualidade, o trabalho tem sido associado, e por vezes confundido, com emprego, com serviço, 
com desemprego e até com capital, mas percebemos que diferente de emprego, o trabalho possui 
uma dimensão ontológica, que se confunde com a própria existência humana. Assim, dentre as 
afirmativas abaixo, marque a opção que caracteriza, de forma correta, o trabalho, em sua dimensão 
ontológica: 
 2. O trabalho se caracteriza por sua força criativa e humanizadora, que transforma 
simultaneamente o homem e a natureza. 
 
Qual o desafio que se coloca para toda a sociedade e em particular para os educadores de jovens e 
adultos? 
 É pensarmos possibilidades de uma educação integrada, que possa romper e superar a 
dualidade socioeducacional. 
Observando os materiais didáticos que temos para a modalidade EJA, percebemos que alguns deles, 
ainda, apresentam a seguinte separação: uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do 
mundo. Portanto, podemos destacar mais uma característica contraditória do material didático para 
a EJA, a distância entre os conteúdos selecionados e o universo cultural dos alunos da EJA. A partir 
dessa reflexão, marque a opção que ilustra o que o educador deve priorizar no momento da escolha 
do material para jovens e adultos da classe popular. 
 ( ) O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do 
educando, caso contrário, o educador falha. 
Faz-se necessário o esforço docente no sentido da pesquisa e elaboração de materiais didáticos. 
 A interdisciplinaridade e a interculturalidade. 
Segundo Machado, o aluno da EJA tem uma grande necessidade de ter ilusões. Para ele essas ilusões 
se configuram na necessidade de sonhar com _____________ e que o aluno tem também uma 
necessidade de criar _____________ e que eles são sustentados pelas ilusões. As palavras-chaves que 
completam a frase são: 
 metas / projetos 
 
A Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), criada em julho 
de 2004, é a secretaria mais nova do Ministério da Educação. Nela estão reunidos temas como 
alfabetização e educação de jovens e adultos, educação do campo, educação ambiental, educação em 
direitos humanos, educação escolar indígena, e diversidade étnico-racial, temas antes distribuídos em 
outras secretarias. O objetivo da Secadi é contribuir para a redução das desigualdades educacionais 
por meio da participação de todos os cidadãos em políticas públicas que assegurem: 
 a ampliação do acesso à educação. 
Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de sondagem 
sobe a vida e as atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao realizar estas 
atividades, a professora objetiva, EXCETO: 
 Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos. 
Sobre o Material Didático voltado para o EJA, marque o INCORRETO: 
 O material didático tem pouca inferência sobre os índices de reprovação e a evasão. 
Leia o texto abaixo e depois a citação. Podemos destacar mais uma característica contraditória do 
material didático para a EJA, a distância entre os conteúdos selecionados e o universo cultural dos 
alunos e alunas da EJA ¿O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento 
de vida do educando, caso contrário, o educador falha.¿ Agora marque o item que apresenta o autor 
da citação 
 Paulo Freire 
Assinale a alternativa INCORRETA a respeito das principais ideias de Paulo Freire em relação ao 
analfabetismo e a EJA. 
 A causa do analfabetismo é a pobreza que gera a marginalização cultural. 
A função social da escola deveria ser a de colocar o conhecimento nas mãos dos excluídos de forma 
crítica, descentralizando o poder que está concentrado nas classes dominantes para que os mesmos 
desenvolvam uma consciência crítica sobre a realidade. Ao defender estas idéias, Paulo Freire estava 
nos alertando para lutarmos contra: 
 o preconceito de classe 
Para Paulo Freire, o conceito centrado na experiência respeitosa da liberdade se chama: 
 Autonomia 
Qual o conceito trabalhado na obra "Pedagogia da Autonomia¿, que vai se constituindo na 
experiência de várias decisões que vão sendo tomadas; é um processo centrado nas experiências da 
decisão e da responsabilidade, ou seja, centrada na experiência respeitosa da liberdade? 
 O conceito de Autonomia 
Paulo Freire desenvolveu sua pedagogia a partir da ou das questões centrais destacadas a seguir: 
 As de cunho psicopedagógicas e as de político-pedagógico. 
Quando Paulo Freire critica a Educação Bancária nas escolas, ele está defendendo a necessidade de 
uma mudança de paradigma educativo , saindo de uma visão conservadora para uma visão 
transformadora da educação. Para que isto aconteça, Freire trabalha com três conceitos básicos 
descritos a seguir: 
 Autonomia, conscientização e libertação 
Nas últimas décadas a Educação de Jovens e Adultos avançou no campo teórico e metodológico e não 
podemos deixar de reconhecer a importância da trajetória dos movimentos populares nesse processo 
principalmente aqueles ligados às demandas da alfabetização de adultos, que ao longo do seu 
processo de luta e mobilização incorporaram temas e questões para essa modalidade. Nesse ínterim, 
alguns conceitos do pensamento do educador Paulo Freire se tornaram referência para o debate 
curricular da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, no que se referia aos procedimentos 
metodológicos. 
 Analise o texto e depois assinale o item que melhor corresponde aos conceitos de Paulo Freire: 
 Conscientização, libertação e autonomia. 
"Mudar a cara da escola pública implica também ouvir meninos e meninas, sociedades de bairro, pais, 
mães. Diretoras, delegados de ensino, professoras, supervisoras, comunidade científica, zeladores, 
merendeiras (...). É claro que não é fácil! Há obstáculos de toda ordem retardando a ação 
transformadora. O amontoado de papéis tomando o nosso tempo, os mecanismos administrativos 
emperrando a marcha dos projetos, os prazos para isto, para aquilo, um deus-nos-acuda" (...).(FREIRE, 
Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 1991 p.35). Nesta passagem do livro citado, o autor 
aponta que para mudar a cara da escola pública é preciso que: 
 as práticas reflexivas e emancipatórias sejam adotadas numa perspectiva dialética de 
organização educativa e cultural. 
Magda Soares (2011) lembra que a entrada no mundo da escrita se dá por meio de dois passaportes. 
"Um é a tecnologia, que é aprender a codificar e decodificar, saberque a escrita representa os sons 
da língua, as relações de fonemas e grafemas etc. O outro é o uso dessa tecnologia. Apenas com um 
desses passaportes não se entra no mundo da escrita". Para se alcançar este passaporte é 
fundamental: 
 práticas de letramento que associem a escrita e a leitura a práticas sociais que tenham sentido 
para aqueles que as utilizam. 
Uma escola de Educação de Jovens e Adultos, os professores do primeiro nível, ou seja, o da 
alfabetização ou letramento inicia o processo educativo usando o referencial teórico-metodológico 
de Paulo Freire. Considerando essa situação hipotética, é correto afirmar que o grupo de professores 
trabalha com uma perspectiva de alfabetização ou letramento que considera essenciais 
determinadas características. 
 A reprodução do ensino regular de maneira facilitadora para o jovem ou adulto, com a 
essencial incidência da ação do educador.