dicursiva de paradigmas e avaliacao e sociedade

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Paradigmas Educacionais Contemporâneos
Data de início:	30/05/2016 19:37
Prazo máximo entrega:	30/05/2016 20:52
Data de entrega:	30/05/2016 20:51
Questão 1/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
[...] entende-se avaliação como um processo sistemático de análise de uma atividade, fatos ou coisas que permite compreender, de forma contextualizada, todas as suas dimensões e implicações, com vistas a estimular seu aperfeiçoamento.
 
Fonte: BELLONI, I. A. Função Social da Avaliação Institucional. In SOBRINHO, J. D. e RISTOFF, D. I. (organizadores). Universidade Desconstruída – Avaliação Institucional e Resistência. Florianópolis: Insular, 2000. p. 15.
 
Para a formalização do programa de avaliação institucional, é traçado um planejamento, o qual apresenta os objetivos do processo.
Descreva três objetivos do programa de avaliação institucional.
Nota: 6.0
Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 114)
Conclamar as comunidades docentes, discentes, técnicas e administrativa, bem como a sociedade e ex-alunos para uma permanente reflexão, autocrítica e participação no desenvolvimento institucional e social.
Dignificar as funções docente, técnica e administrativa.
Despertar nos professores e nos alunos uma conscientização acerca dos fatores determinante para a boa qualidade e o sucesso do ensino, da pesquisa e da extensão.
Levar o pessoal técnico e administrativo a perceber a responsabilidade que lhe cabe em propiciar condições para o desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da extensão.
Promover atitude responsável dos alunos no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.
Oportunizar aos professores elementos que lhe facilitem o reajuste de conteúdos e métodos de ensino.
Incentivar a comunidade educacional para uma permanente reflexão e autocrítica em sua participação na instituição.
Apontar o nível de qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Elencar os principais agentes de promoção e entrave do desenvolvimento institucional.
Resposta:
diagnosticar funções docentes e técnicas administrativa . desperta nos professores e alunos para uma boa qualidade e susseco do ensino. levar o pessoal técnico e administrativo a perceber as responsabilidades. promover atitudes responsaveis dos alunos no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.organizar professores elementos que os facilitam os métodos de ensino da aprendizagem
Questão 2/5
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) analisa as instituições, os cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de avaliação leva em consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente.
 
Fonte: Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). Ministério da Educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php/?id=12303&option=com_content> Acesso em: 05 abr. 2015.
 
Considerando o texto e os conteúdos abordados no livro da disciplina, descreva sobre a relação entre competência, capacidade e habilidade, enquanto componentes avaliativos.
Nota: 16.0
Espera-se que o acadêmico apresente os seguintes aspectos no texto (Livro-base, p. 117):
É possível utilizar essa tríade: competência, capacidade e habilidade para atender às exigências do processo de ensino-aprendizagem e da realidade social .
Competência, capacidade e habilidade acrescida da convivência, vêm sendo concebidas em nível educacional, social e profissional, no meio acadêmico e fora dele.
As funções de competência, capacidade e habilidade desembocam na convivência, na forma de manifestações positivas explícitas de desempenho por parte do educando.
Resposta:
competência que o aluno demostra uma competência suficiente em promover o denominado a aprender o conhecimento. capacidade interpretar e relacionar conhecimento. habilidade o aluno demostra habilidade criativa em dar aplicabilidade em saber aplicar o conhecimento. portanto caminham juntas essas tres palavrinhas sao unidas para avaliar precisa- se deste três componentes.
Questão 3/5
Leia o extrato de texto a seguir:
 
"Para aproximarem sua cultura da cultura indígena, os jesuítas produziam estratégias pedagógicas nada convencionais. Com o objetivo de conhecer o outro e realizar a educação das vontades, os padres combinaram escrita, expressão corporal e oralidade nas ações educativas, chegando a aprender o idioma dos índios".
 
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação. São Paulo: Ática, 2007. p. 57.
 
Acompanhando a história da educação em nosso país, sabemos que o processo de educação formal teve seu início oficial com a vinda dos jesuítas. Nesse contexto, descreva a educação jesuítica.
Nota: 20.0
Em nosso país, embora já houvesse educação no sentido amplo do termo, o processo de constituição de educação formal teve seu início oficial com a vinda dos jesuítas em 1549, que tinham a intenção de catequizar os índios. Ao mesmo tempo que se dedicaram à cristianização dos indígenas, os jesuítas também instituíram as primeiras escolas destinadas aos filhos dos portugueses que aqui viviam. As aulas nesses colégios seguiam um currículo que continha procedimentos de ensino determinados pela congregação religiosa, denominado Ratio Studiorum (p. 29,30).
Resposta:
tinha como objetivo de catequizar os indios e com implantavam as seus ensinamentos depoei com a expulsaam dos jesuitas por marquez de pombal o primeira ministro portuguse
Questão 4/5
Atente para o seguinte excerto de texto:
 
"Segundo Aranha [...], a escola nova caracteriza-se por 'desenvolver a individualidade, a autonomia, o que só seria possível em uma escola não autoritária que permitisse ao educando aprender por si mesmo e aprender fazendo' e teve na pedagogia de Dewey, entre 1920 e 1940, a divulgação dessas ideias".
 
SUHR, Inge Renate Fröse; SILVA, Simone Zampier da. Relação professor-aluno-conhecimento. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 30.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva a relação professor-aluno na concepção da escola nova na vertente diretiva.
Nota: 20.0
Na concepção da escola nova na vertente diretiva, podemos perceber que o professor possuía um papel secundário, deixando de ser o agente principal na sala de aula e passando a assessorar o grupo no seu trabalho de descoberta. Portanto, mudou radicalmente a relação professor–aluno. O professor passou a ser visto como um facilitador da aprendizagem, funcionando como apoio e auxílio no desenvolvimento livre e espontâneo da criança. O aluno, por sua vez, passou a ser o ator principal, o centro do processo de ensino-aprendizagem. Nessa configuração, o professor não deveria ensinar, transmitir o conhecimento, e, sim, criar condições para que os alunos aprendessem (p. 96,97).
 
Resposta:
decorre das relações estabelecidas entre conteúdo o professor e um facilitador da aprendizagem que auxilia o desenvolvimento espontâneo da criança ele não deve ensinar mas criar situações que a criança aprendam . o aluno e o centro do prosseco de aprendizagem um ser ativo.
Questão 5/5
Leia o extrato de texto abaixo:
 
A pedagogia tecnicista ganhou força no Brasil no decorrer da ditadura militar que se instituiu no país de 1964 a 1985. As duas leis que regulamentavam o ensino, promulgadas pelo governo militar, no caso a Lei nº 5.5140/1968 (BRASIL, 1968) – ensino superior – e a Lei nº 5.692/1971 (BRASIL, 1971) – ensino de 1º e 2º graus -, representam a consolidação do tecnicismo em nosso país.
 
BRASIL, Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968. Diário Oficial da União, Poder Legislativo, Brasília, DF, 3 dez. 1968. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/5540.html. Acesso em: 19/04/2015.
______. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Diário Oficial da União, Poder Legislativo, Brasilia, DF, 12 ago.1971. Disponivel em: <www010.dataprev.gov.br/sislex/paginas/42/1971/5692.htm>. Acesso em: 19/04/2015.
 
Tendo por base o texto citado acima, osconteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, apresente as características relativas à pedagogia tecnicista.
Nota: 20.0
A pedagogia tecnicista pretendia introduzir na escola a lógica da empresa, tornando esse processo mais eficaz e produtivo. A formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho passou a ser o principal papel da escola. A concepção tecnicista propõe a relação mais imediata entre a educação e o sistema produtivo, dirigindo todas as suas ações para o resultado final a ser alcançado: formar o profissional desejado, apto para produzir de maneira eficiente em uma sociedade tecnológica. A escola deveria modelar o comportamento dos estudantes por meio de técnicas específicas, promovendo a aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina social global (103, 104).
Resposta:
alem de apresentar característica transmitido pelo professor autoritárias pode ser considerada não dialógica ou seja cabe ao aluno assimilar passivamente os conteúdos transmitido pelo professor. e uma linha de ensino adotada por volta de 1970 que privilegiava a tecnologia educacional e transformava professores e alunos em meros executores e receptores de projetos elaborado de forma autoritaria.