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Parte superior do formulário Avaliação: CEL0304_AV DIDÁTICA Tipo de Avaliação: AV Aluno: Professor: DALTA BARRETO MOTTA Turma: 9007/AD Nota da Prova: 6,0 Nota de Partic.: 2 Av. Parcial 2 Data: 10/06/2016 20:21:30 1a Questão (Ref.: 201502388873) Pontos: 1,0 / 1,0 A Pedagogia Crítica surge nos fins da década de 1950, em contraposição à escola que reproduz o sistema e as desigualdades sociais. Propõe uma educação como instrumento de libertação do homem e transformação da realidade/sociedade. A partir do enunciado, qual o papel do professor nesta perspectiva educacional? Resposta: O papel do professor na Pedagogia Críticanesta persspectiva educacional é transformar o educando , torná-lo um sujeito que saiba problematizar, saiba debater e criticar as desigualdades socias, o professor deve promover debates na sala de aula, ser um mediador entre os saberes, dialogar sobre os conflitos e confrontos e os fatores existentes na sociedade, levar os alunos a seres sujeitos transformadores e reflexivos, usar uma pedagogia ativa. A Fazer os educandos contruirem seu conhecimento através do conhecimento de mundo. Gabarito: Instigar o pensamento crítico, formar para cidadania crítica, constatar fenômenos e intervir, inquietar seus educandos diante dos fatos e do mundo, despertando neles o desejo de intervenção social, exercitar a práxis, ser um pesquisador assíduo, romper com o status quo e propor uma nova ordem social, lançar mão de sua condição de sujeito autônomo. 2a Questão (Ref.: 201502358783) Pontos: 1,0 / 1,0 É comum a substituição da palavra prática pela palavra práxis no contexto educacional; e ao se fazer a substituição, pensa-se estar resolvendo um problema teórico ao se colocar em prática o conhecimento científico. A prática, aqui, nesse sentido, é concebida como prática utilitária, isto é, aquela que é usada para satisfazer necessidades imedidatas da vida cotidiana. A práxis, por sua vez, corresponde: Resposta: A praxis corresponde no contexto educacional o uso do concreto na sala de aula, a utilização do teorico na vivência do cotiano do aluno, usar laboratórios , aulas passeio, filmes, fórum , debates etc... Gabarito: Corresponde à atividade humana transformadora da realidade natural e humana; não é uma prática pedagógica qualquer, a prática pela prática e sim uma prática, uma ação docente refletida, fundametnada, consciente da realidade educacional, envolve refletir sobre e na prática para reorientar as ações. 3a Questão (Ref.: 201502368028) Pontos: 0,0 / 1,0 (Provão 2001) O conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência progressista, a Didática pode ser identificada como: Sistematização linear no quadro do conhecimento conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino. regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem. área de estudo que busca a eficácia do processo ensino-aprendizagem. mediação entre o fazer pedagógico e o contexto sociopolítico-cultural. 4a Questão (Ref.: 201502573631) Pontos: 0,0 / 1,0 ¿Trata-se de um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, ou seja, sem nenhum enfado ou aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros.¿ O trecho refere-se a: Escola Ativa de Dewey. Pedagogia Freinet. Escola não diretiva de Rogers. Escola de Summerhill. Didática Magna de Comenius. 5a Questão (Ref.: 201502368003) Pontos: 1,0 / 1,0 Diferentes concepções acerca do papel da escola e da sua forma de organização imprimiram diferentes modos de conceber a prática pedagógica. Desse modo, diferentes autores deram contribuição importante para a compreensão desse campo. Relacione educadores apresentados na 1ª coluna de acordo com as suas respectivas contribuições destacadas na 2ª coluna. I- Comênio II- Herbart III- Dewey ( ) Criticou a "escola tradicional" e propôs uma "escola nova" onde o ensino deveria estar centrado na atividade do aluno (Pedagogia Ativa), buscando adequar os conteúdos aos diferentes níveis de aprendizado, interesses e experiências dos alunos (Centros de Interesse); ( ) Funda as bases teóricas da Didática na Filosofia e na Psicologia. Propõe que a ética defina os fins da educação e a psicologia os meios, estabelecendo um método único de ensino; ( ) Sistematizou as bases da Didática através de sua "Didática Magna". São princípios de seu método: seguir a natureza, partir das coisas para as ideias, do mais fácil para o mais difícil, tudo sem pressa, dividindo o ensino em ciclos. A opção que apresenta a sequência correta é: I III - II III - II - I I - II - III II - I - III II - III - I 6a Questão (Ref.: 201503066315) Pontos: 1,0 / 1,0 Paulo Freire (2005) utilizou o termo "educação bancária" para criticar o modelo educacional da escola tradicional. Ao criticar tal modelo, revela que nele o professor é o único que fala e o único que pensa, enquanto o aluno é aquele que apenas recebe as informações (aquilo que o professor fala) e só pode "pensar" a partir daquilo que o professor disse. Assim, Freire destaca que, nesse modelo educacional, a mente dos alunos pode ser comparada a depósitos bancários, já que aos professores cabe depositar informações na mente dos alunos e a esses (os alunos) cabe apenas receber as informações e armazená-las em sua mente (da mesma forma que se efetuam depósitos bancários). Considerando a afirmativa, o Patrono da educação Brasileira, Paulo Freire, é representante de que tendência/ pedagógica? Pedagogia Construtivista. Pedagogia Tecnicista. Pedagogia Renovadora. Pedagogia Tradicional. Pedagogia Libertadora. 7a Questão (Ref.: 201502410250) Pontos: 0,5 / 0,5 Quanto as atitudes e práticas dos professores construtivistas, progressistas e críticos frente ao Planejamento, consideramos relevante apenas que: o planejamento deve ser atender a realidade do professor , da sua formação e da sua seleção de conteúdos o planejamento seja para cumprir uma função burocrática que todo bom professor deve ter em sua organização do ano letivo. o planejamento seja um meio auxiliar que possibilita ações mais compromissadas com a transformação da prática. o planejamento deva ser individual pois cada professor tem uma realidade em sala de aula o que impede que o planejamento seja participativo, feito em grupo o planejamento tem a função de garantir que o mesmo conteúdo seja trabalhado todos os semestres no mesmo ano escolar. 8a Questão (Ref.: 201502368125) Pontos: 0,5 / 0,5 (SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta: o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários 9a Questão (Ref.: 201502367210) Pontos: 0,5 / 0,5 A relação professor-aluno-conhecimento, no processo pedagógico, é influenciada por diversos fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-se paraalém da escola, uma vez que fatores presentes na sociedade repercutem de forma direta na ação educativa. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que se deve considerar que no exercício dessa relação com a comunicação, professor e alunos dialogam confrontando dialeticamente o saber da prática e da teoria, buscando uma nova resposta a escola tem vida própria com ritmos e ritos, linguagem, crenças e valores, seu regime próprio de produzir e gerir conhecimentos e significações as características culturais e pessoais dos alunos influenciam diretamente sua relação com o conhecimento a formação profissional do professor se caracteriza por ser um profissional que apenas ensina aos alunos aquilo que ele controla, sem intervenções e para a qual ele tem respostas a relação estabelecida pelo professor ao ensinar leva o aluno a alterar, modificar e transformar atitudes, ideias, habilidades e comportamentos 10a Questão (Ref.: 201502359866) Pontos: 0,5 / 0,5 A atividade cotidiana na sala de aula, como elemento organizador "escolar" do sistema de ensino, supõe o reconhecimento de saberes, ou o de saber fazer, e de competências específicas. Fala-se, assim, do "agir profissional", de saberes de ação e de gestos profissionais. Neste contexto, existem vínculos possíveis entre saberes na atividade e os saberes sobre a atividade? Não, pela observação cotidiana em sala de aula, é possível descrever como essa prática é organizada. Sim, a realidade do trabalho docente independe de uma prática, ou mais exatamente, de saberes que tomam corpo na ação. Não, pois a realidade do trabalho docente não depende de uma epistemologia, mas de uma prática. Sim, a prática docente pode ser apresentada em sua dupla dimensão: agir de maneira intencional, consciente em uma situação na qual se é ao mesmo tempo idealizador e o ator reflexivo. Não, a compreensão do trabalho docente engloba a complexidade da ação e de sua contextualização. Período de não visualização da prova: desde 08/06/2016 até 21/06/2016. Parte inferior do formulário
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