SIMULADOS DE PPE I - 2013

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1a Questão (Ref.: 200865553551)
	2a sem.: A dúvida metódica de Descartes
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	René Descartes era muito apreciado pelos seus professores, mas se decepcionara com o ensino que lhe fora ministrado, declarando isto na sua obra ¿Discurso sobre o Método¿. Na sua busca por outras experiências tinha como objetivo estabelecer um método que fosse universal, inspirado no rigor matemático. Dizia que os sentidos são enganosos e que somente a razão pode ser clara e distinta. Introduz nas suas reflexões a arte de duvidar. São ideias de Descartes:
		
	
	O princípio da conservação da matéria.
	
	A dúvida metódica e o conceito de fenomenologia.
	
	O ¿Cogito ergo sum¿ e a dúvida metódica.
	
	Demonstrações sobre o movimento dos objetos.
	
	A teoria do Big Bang.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 200865559144)
	1a sem.: A visão cartesiana da realidade
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O pensamento moderno descortinou horizontes inacessíveis ao pensamento pré-moderno. Embora ele tenha realizado grandes avanços na Medicina, foi bastante ineficiente ao lidar com o crescimento, o desenvolvimento e as interações pessoais ou físicas consideradas de um ponto de vista sistêmico. Em síntese, este pensamento não proporcionou um bom modelo para a educação dos seres humanos, já que o currículo era:
		
	
	desequilibrado, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	aberto, transformativo, não existia nenhuma norma previamente estabelecida.
	
	mecanicista, os objetivos estavam fora e eram determinados antes do processo instrucional.
	
	dialógico, orientado para a lembrança, não de final-aberto e progressivo como um verdadeiro diálogo.
	
	equilibrado e intencional, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 200865559141)
	3a sem.: a realidade do mundo a nossa volta
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Colom, corroborando com as ideias de Jaume Trilla, relata que a transmissão do saber ocupa sempre um lugar, um espaço, perguntando-se a seguir se realmente a escola é o lugar idôneo para realizar a transmissão do conhecimento, já que nela, em primeiro lugar, não se produzem referências reais do saber que se transmite, visto que a escola é um espaço artificial, isolado da realidade. As ideias do texto afirmam que: 
		
	
	Os alunos recebem as informações que os professores contextualizam com os saberes reais de uma sociedade.
	
	A escola não é o lugar onde se produz saber, pois ele é descontextualizado e distante de ser aplicado.
	
	O professor precisa ocupar o maior tempo de suas aulas transmitindo conhecimentos aos seus alunos, mesmo que um saber descontextualizado.
	
	Os alunos precisam receber as informações transmitidas pelos professores e contextualizá-las com a realidade.
	
	A escola é o lugar onde se produz saberes contextualizados e prontos para serem aplicados na realidade.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 200865552483)
	1a sem.: pesquisa
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Observe o texto a seguir: "Há algum tempo que eu me apercebi de que, desses meus primeiros anos, recebera muitas falsas opiniões como verdadeiras, e de que aquilo que depois eu fundei em princípios tão pouco seguros não podia ser senão duvidoso e incerto..." DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988. 
Assinale a opção que mostra o tipo de conhecimento tratado no texto. 
		
	
	conhecimento sistemático 
	
	conhecimento do senso-comum 
	
	conhecimento científico 
	
	conhecimento técnico 
	
	conhecimento filosófico
	
	
	 5a Questão (Ref.: 200865554095)
	1a sem.: O sentido de Pesquisa em PPE I
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O termo ¿PESQUISA¿ talvez seja um dos mais citados e mais mal empregados nas escolas. Entende-se por pesquisa desde a simples leitura de um texto, como apoio ao estudo, como o triste ¿copiar e colar¿, infelizmente tão comum nas escolas e universidades, em que o aluno busca textos e informações da internet e os copia, transcrevendo-o para os trabalhos pedidos, muitas vezes como se fossem produção própria. Pelo que você viu nesta etapa, o termo ¿pesquisa¿ tem outro sentido. Escolha a opção que corresponde ao conceito-matriz utilizado na PPE I.
		
	
	A pesquisa como instrumento auxiliar da formação do aluno
	
	Pesquisa como sinônimo acesso à biblioteca para busca de acervo de informações
	
	A pesquisa como eixo gerador da auto/hétero e eco formação do aluno
	
	a pesquisa como atitude perante as dificuldades que se encontra nos estudos
	
	Pesquisa como conjunto crítico de conhecimentos descobertos nas fontes de informação
	
	
	 6a Questão (Ref.: 200865559142)
	2a sem.: O conhecimento do conhecimento
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O pensamento pedagógico de Paulo Freire propõe ¿suspeitar da própria prática¿ como forma de se construir um caminho adequado para as práticas educativas. Considerando esta afirmação, pode-se dizer que para o autor:
		
	
	O conhecimento possibilita a solução dos problemas que se apresentam na vida devendo ser fracionado, separado para ser aplicado.
	
	A dúvida e a pergunta permanecem como instrumentos fundamentais para se construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	A revisão rígida da sequência do pensamento é uma forma de excluir toda a possibilidade de erro, que se coloca como antagônico da verdade.
	
	A verdade deve se apresentar como algo claro que não suscite dúvida. Não é possível a contradição, não há espaços para o pensamento dialético.
	
	A dúvida e a certeza são instrumentos fundamentais para construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 200865552486)
	1a sem.: pesquisa
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	 Indique o tipo de conhecimento de que trata o texto a seguir. "O cientista busca compreender a realidade de maneira racional, por meio de métodos rigorosos que permitam alcançar um tipo de conhecimento sistemático, preciso e com maior objetividade possível". DEMO, Pedro. Intodução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1988. 
Marque a opção que indica o tipo de conhecimento tratado no texto. 
		
	
	conhecimento filosófico
	
	conhecimento ideológico 
	
	conhecimento científico 
	
	conhecimento mítico
	
	conhecimento do senso comum
	
	
	 8a Questão (Ref.: 200865554080)
	4a sem.: NÃO NEUTRALIDADE DA CIÊNCIA
	Pontos:  / 1,0 
	Leia com atenção esta pequena história: Duas amigas se encontram depois de muito tempo e entre manifestações de saudade e desejando saber como estava a vida da outra amiga, perguntou: 
-E seus filhos, a Rosa e o Francisco, como estão? Há quanto tempo não os vejo! 
- Ah, minha filha, a Rosa está muito bem. Casou-se e já tem um filho. O marido dela é uma gracinha. Você acredita que ele levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara e leva o café para ela na cama e sai para trabalhar? Benza Deus, a Rosinha se casou muito bem! Está muito feliz! 
-E o Francisco? 
- O Francisco? Coitado do Francisco! Casou-se e também tem um filho. Mas coitado, você acredita que o pobre do rapaz se levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara o café e sai para trabalhar? E aquela imprestável não faz nada, só fica deitada na cama! 
Histórias, fatos, acontecimentos, o que podemos chamar "realidade", podem parecer objetivos, isto é, neutros e isentos que quaisquer circunstâncias que comprometam "o que eles são e como aconteceram", contudo a realidade pode "mudar" a partir da perspectiva com que é olhada e interpretada. Cada um vê a realidade com a teoria que tem, com o afeto que o move, com a raiva ou preconceito de que está embebido. Disso resulta que é difícil sealcançar o que chamamos a "verdade dos fatos". Essa é uma das finalidades da pesquisa: aprender a desvelar, tirar o véu que pode encobrir fatos, e situações e a partir daí construir o conhecimento. 
Dentre as opções abaixo, assinale a que retrata as etapas que temos que distinguir para compreensão possível dos acontecimentos: 
		
	
	Compreensão da realidade, relato fiel da realidade, interpretação do fato
	
	Fato, compreensão do fato e abstração do fato
	
	Fato e interpretação objetiva do fato acontecido e coleta dos dados
	
	Realidade, a interpretação da realidade e a narração de como interpretamos a realidade
	
	Fato acontecido e previsão do fato
	
	
	 9a Questão (Ref.: 200865512561)
	3a sem.: lipman
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: 
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 200865525085)
	2a sem.: Educação e construção do conhecimento
	
	Após análise crítica da situação descrita, responda às questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano. 
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê? 
		
	
Sua Resposta: 
	
Compare com a sua resposta: 
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.
	1a Questão (Ref.: 200865462497)
	1a sem.: A intencionalidade da ação humana
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O homem é um ser complexo. A vida de uma pessoa é um processo orgânico e aberto, e o homem, como sujeito de sua história, age de forma planejada para atingir determinada finalidade: A Vida. Assim, de forma clara ou implícita, a possibilidade de definir a finalidade de sua ação é parte determinante da subjetividade humana. Assinale a definição de planejamento que é coerente com o que foi estudado nesta primeira etapa da PPE1: 
		
	
	Planejamento é uma atitude filosófica perante a vida.
	
	Planejamento é o processo de organizar a prática educativa. 
	
	Planejamento é a ação didática de executar e avaliar a prática docente em sala de aula.
	
	Planejamento é o cumprimento rigoroso das propostas feitas pelos professores em sala de aula.
	
	Planejamento é um processo de agir de modo a construir os fins que se quer alcançar. 
	
	
	 2a Questão (Ref.: 200865461947)
	5a sem.: Tipos de resumo
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Para a compreensão de um texto e apropriação de seu conteúdo, são recomendadas pelos professores algumas práticas de estudo; o fichamento, a resenha e o resumo. Existem três tipos básicos de resumo. Segundo a NBR 6028 da ABNT, existem três tipos de resumo: 
		
	
	De conteúdo, de frases e de parágrafos.
	
	Crítico (resenha), indicativo e informativo.
	
	De monografia, de tese e de dissertação.
	
	De texto, de livro e de artigo.
	
	De filme, de reportagem e de romance.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 200865461926)
	5a sem.: Interpretação de texto
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	Na atividade de interpretação de texto, além de querer saber o que o autor pensava quando escrevia, é importante e necessário, também, inferir (deduzir). Se o autor diz: "fui passear no parque com meu cachorro preferido", podemos inferir que ele tem mais de um cachorro. Inferir/deduzir é extrair informações implícitas e explícitas de um texto. É preciso, entretanto, tomar cuidado para não deixar que as nossas próprias ideias e convicção tomem o lugar das ideias e das informações do autor na compreensão do texto. 
Leia atentamente o trecho a seguir, da fala de John Daniel, Diretor Geral e Assistente de educação da UNESCO: 
Vocês podem ver que eu sou branco, do sexo masculino e que já passei da meia idade. Eu sou um europeu que em princípio viveu no Reino Unido, França e Canadá. Agora eu trabalho para a UNESCO. Saber a respeito do meu trabalho é importante porque, como explicarei mais tarde, a UNESCO é um pináculo internacional de modernismo, e modernismo é o conjunto de princípios que o pós-modernismo tenta corroer. Antes de me juntar a UNESCO, passei por universidades, notavelmente em universidades abertas. Eu acredito no dogma acadêmico que diz que o conhecimento é importante e que valoriza o modo acadêmico de pensar. Finalmente, porque vocês são a Organização Internacional para Educação Católica, eu devo acrescentar que eu pertenço a uma igreja que é ao mesmo tempo católica e reformada, a chamada Igreja Anglicana. 
De acordo com o texto, o autor considera o pós-modernismo como: 
		
	
	Um processo de desmoronamento dos valores e princípios edificados pelo pensamento moderno.
	
	O momento mais importante do pensamento humano que caracteriza o século XXI.
	
	Uma ressignificação e uma busca pela valorização do trabalho da academia.
	
	Uma impossibilidade para a compreensão dos avanços da tecnologia.
	
	Algo como a escalada para novos paradigmas na construção do conhecimento.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 200865461941)
	3a sem.: Leitura de textos imagéticos
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	A leitura de textos imagéticos possibilita o desenvolvimento de competências e de habilidades que complementam a leitura de textos escritos para uma efetiva aprendizagem. São competências para a leitura de imagens e contribuem para um processo de pesquisa, seus resultados e para a prática pedagógica: 
		
	
	Temática, visual, auditiva, tátil.
	
	Iconográfica, estética, narrativa, modal.
	
	Iconográfica, seletiva, contextual, tátil.
	
	Modal, representativa, esclarecedora, visual.
	
	Linguística, estética, fotográfica, representativa.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 200865461934)
	3a sem.: O texto artístico e o conhecimento
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Fazendo uma reflexão sobre o texto contido nas duas imagens e relacionando com a prática pedagógica, podemos inferir que, para dar sua contribuição na construção do conhecimento, o texto artístico apela para:
		
	
	Uma combinação de linhas imaginárias.
	
	Um simples jogo de cores.
	
	O estilo abstrato de arte.
	
	Uma estética da sensibilidade.
	
	A objetividade e a clareza.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 200865467423)
	5a sem.: resenha crítica
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O filme Tropa de Elite é uma obra que descreve fatos ocorridos na segurança pública do Estado do Rio de Janeiro na década de 90, durante a visita que o Papa João Paulo ll realizou à Capital Carioca. Sua narrativa é intensaem sua descrição da realidade diária da Polícia Militar do Estado do Rio de (...) (...) O filme além de fazer uma crítica à corrupção da polícia carioca, também mostra a hipocrisia da classe média, representada por estudantes universitários, que criticam a violência policial, mas, no enredo do filme - que não está longe da realidade da sociedade carioca ¿ estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o tráfico de drogas nas festas estudantis e na própria universidade, e assim favorecendo a violência urbana carioca(...) http://pt.shvoong.com/social-sciences/sociology/1710392-resenha-crítica-filme-tropa-elite/ Esse texto pode ser classificado como: 
		
	
	Fichamento
	
	Resenha crítica
	
	Síntese
	
	Mapa conceitual
	
	Resumo
	
	
	 7a Questão (Ref.: 200865462480)
	4a sem.: NÃO NEUTRALIDADE DA CIÊNCIA
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Leia com atenção esta pequena história: Duas amigas se encontram depois de muito tempo e entre manifestações de saudade e desejando saber como estava a vida da outra amiga, perguntou: 
-E seus filhos, a Rosa e o Francisco, como estão? Há quanto tempo não os vejo! 
- Ah, minha filha, a Rosa está muito bem. Casou-se e já tem um filho. O marido dela é uma gracinha. Você acredita que ele levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara e leva o café para ela na cama e sai para trabalhar? Benza Deus, a Rosinha se casou muito bem! Está muito feliz! 
-E o Francisco? 
- O Francisco? Coitado do Francisco! Casou-se e também tem um filho. Mas coitado, você acredita que o pobre do rapaz se levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara o café e sai para trabalhar? E aquela imprestável não faz nada, só fica deitada na cama! 
Histórias, fatos, acontecimentos, o que podemos chamar "realidade", podem parecer objetivos, isto é, neutros e isentos que quaisquer circunstâncias que comprometam "o que eles são e como aconteceram", contudo a realidade pode "mudar" a partir da perspectiva com que é olhada e interpretada. Cada um vê a realidade com a teoria que tem, com o afeto que o move, com a raiva ou preconceito de que está embebido. Disso resulta que é difícil se alcançar o que chamamos a "verdade dos fatos". Essa é uma das finalidades da pesquisa: aprender a desvelar, tirar o véu que pode encobrir fatos, e situações e a partir daí construir o conhecimento. 
Dentre as opções abaixo, assinale a que retrata as etapas que temos que distinguir para compreensão possível dos acontecimentos: 
		
	
	Fato e interpretação objetiva do fato acontecido e coleta dos dados
	
	Compreensão da realidade, relato fiel da realidade, interpretação do fato
	
	Realidade, a interpretação da realidade e a narração de como interpretamos a realidade
	
	Fato acontecido e previsão do fato
	
	Fato, compreensão do fato e abstração do fato
	
	
	 8a Questão (Ref.: 200865420961)
	3a sem.: lipman
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: È PRECISO OFERECER ATIVIDADES VOLTADAS INTENCIONALMENTE AO CULTIVO DO BEM PENSAR, QUE DESENVOLVE A IMAGINAÇÃO E A CRIAÇÃO DE NOVAS RELAÇÕES.
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 200865467509)
	4a sem.: leitura polifônica da realidade
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O quadro Os retirantes, de Cândido Portinari, e o trecho retirado do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, trazem uma leitura polifônica da realidade. A arte, a literatura, a música, a arquitetura, a pintura, a estética e a política são elementos expressivos da realidade. Isto significa que, para o trabalho de pesquisa:
		
	
	
		
	
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	
	
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 200865433485)
	2a sem.: Educação e construção do conhecimento
	
	Após análise crítica da situação descrita, responda às questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano. 
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê? 
		
	
Sua Resposta: NÃO-DIRETATIVA, POIS O PROFESSO ANALISA O CONHECIMENTO PREVIO.
	
Compare com a sua resposta: 
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.
	1a Questão (Ref.: 200824997344)
	1a sem.: A visão cartesiana da realidade
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O pensamento moderno descortinou horizontes inacessíveis ao pensamento pré-moderno. Embora ele tenha realizado grandes avanços na Medicina, foi bastante ineficiente ao lidar com o crescimento, o desenvolvimento e as interações pessoais ou físicas consideradas de um ponto de vista sistêmico. Em síntese, este pensamento não proporcionou um bom modelo para a educação dos seres humanos, já que o currículo era:
		
	
	dialógico, orientado para a lembrança, não de final-aberto e progressivo como um verdadeiro diálogo.
	
	mecanicista, os objetivos estavam fora e eram determinados antes do processo instrucional.
	
	aberto, transformativo, não existia nenhuma norma previamente estabelecida.
	
	equilibrado e intencional, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	desequilibrado, planejado para chegar a verdades eternamente existentes e previamente conhecidas.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 200824991751)
	2a sem.: A dúvida metódica de Descartes
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	René Descartes era muito apreciado pelos seus professores, mas se decepcionara com o ensino que lhe foraministrado, declarando isto na sua obra ¿Discurso sobre o Método¿. Na sua busca por outras experiências tinha como objetivo estabelecer um método que fosse universal, inspirado no rigor matemático. Dizia que os sentidos são enganosos e que somente a razão pode ser clara e distinta. Introduz nas suas reflexões a arte de duvidar. São ideias de Descartes:
		
	
	Demonstrações sobre o movimento dos objetos.
	
	A dúvida metódica e o conceito de fenomenologia.
	
	A teoria do Big Bang.
	
	O princípio da conservação da matéria.
	
	O ¿Cogito ergo sum¿ e a dúvida metódica.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 200824997342)
	2a sem.: O conhecimento do conhecimento
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O pensamento pedagógico de Paulo Freire propõe ¿suspeitar da própria prática¿ como forma de se construir um caminho adequado para as práticas educativas. Considerando esta afirmação, pode-se dizer que para o autor:
		
	
	O conhecimento possibilita a solução dos problemas que se apresentam na vida devendo ser fracionado, separado para ser aplicado.
	
	A revisão rígida da sequência do pensamento é uma forma de excluir toda a possibilidade de erro, que se coloca como antagônico da verdade.
	
	A verdade deve se apresentar como algo claro que não suscite dúvida. Não é possível a contradição, não há espaços para o pensamento dialético.
	
	A dúvida e a pergunta permanecem como instrumentos fundamentais para se construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	A dúvida e a certeza são instrumentos fundamentais para construírem conceitos, práticas e estabelecer relações entre as coisas.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 200824991741)
	3a sem.: Leitura de textos imagéticos
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A leitura de textos imagéticos possibilita o desenvolvimento de competências e de habilidades que complementam a leitura de textos escritos para uma efetiva aprendizagem. São competências para a leitura de imagens e contribuem para um processo de pesquisa, seus resultados e para a prática pedagógica: 
		
	
	Temática, visual, auditiva, tátil.
	
	Linguística, estética, fotográfica, representativa.
	
	Modal, representativa, esclarecedora, visual.
	
	Iconográfica, seletiva, contextual, tátil.
	
	Iconográfica, estética, narrativa, modal.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 200824991734)
	3a sem.: O texto artístico e o conhecimento
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Fazendo uma reflexão sobre o texto contido nas duas imagens e relacionando com a prática pedagógica, podemos inferir que, para dar sua contribuição na construção do conhecimento, o texto artístico apela para:
		
	
	Um simples jogo de cores.
	
	O estilo abstrato de arte.
	
	A objetividade e a clareza.
	
	Uma estética da sensibilidade.
	
	Uma combinação de linhas imaginárias.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 200824997223)
	5a sem.: resenha crítica
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O filme Tropa de Elite é uma obra que descreve fatos ocorridos na segurança pública do Estado do Rio de Janeiro na década de 90, durante a visita que o Papa João Paulo ll realizou à Capital Carioca. Sua narrativa é intensa em sua descrição da realidade diária da Polícia Militar do Estado do Rio de (...) (...) O filme além de fazer uma crítica à corrupção da polícia carioca, também mostra a hipocrisia da classe média, representada por estudantes universitários, que criticam a violência policial, mas, no enredo do filme - que não está longe da realidade da sociedade carioca ¿ estes mesmos estudantes, realizam o consumo e o tráfico de drogas nas festas estudantis e na própria universidade, e assim favorecendo a violência urbana carioca(...) http://pt.shvoong.com/social-sciences/sociology/1710392-resenha-crítica-filme-tropa-elite/ Esse texto pode ser classificado como: 
		
	
	Síntese
	
	Fichamento
	
	Resenha crítica
	
	Resumo
	
	Mapa conceitual
	
	
	 7a Questão (Ref.: 200824992280)
	4a sem.: NÃO NEUTRALIDADE DA CIÊNCIA
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Leia com atenção esta pequena história: Duas amigas se encontram depois de muito tempo e entre manifestações de saudade e desejando saber como estava a vida da outra amiga, perguntou: 
-E seus filhos, a Rosa e o Francisco, como estão? Há quanto tempo não os vejo! 
- Ah, minha filha, a Rosa está muito bem. Casou-se e já tem um filho. O marido dela é uma gracinha. Você acredita que ele levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara e leva o café para ela na cama e sai para trabalhar? Benza Deus, a Rosinha se casou muito bem! Está muito feliz! 
-E o Francisco? 
- O Francisco? Coitado do Francisco! Casou-se e também tem um filho. Mas coitado, você acredita que o pobre do rapaz se levanta de madrugada, prepara e dá a mamadeira do neném; de manhã cedo, dá uma arrumada na casa, prepara o café e sai para trabalhar? E aquela imprestável não faz nada, só fica deitada na cama! 
Histórias, fatos, acontecimentos, o que podemos chamar "realidade", podem parecer objetivos, isto é, neutros e isentos que quaisquer circunstâncias que comprometam "o que eles são e como aconteceram", contudo a realidade pode "mudar" a partir da perspectiva com que é olhada e interpretada. Cada um vê a realidade com a teoria que tem, com o afeto que o move, com a raiva ou preconceito de que está embebido. Disso resulta que é difícil se alcançar o que chamamos a "verdade dos fatos". Essa é uma das finalidades da pesquisa: aprender a desvelar, tirar o véu que pode encobrir fatos, e situações e a partir daí construir o conhecimento. 
Dentre as opções abaixo, assinale a que retrata as etapas que temos que distinguir para compreensão possível dos acontecimentos: 
		
	
	Compreensão da realidade, relato fiel da realidade, interpretação do fato
	
	Realidade, a interpretação da realidade e a narração de como interpretamos a realidade
	
	Fato e interpretação objetiva do fato acontecido e coleta dos dados
	
	Fato acontecido e previsão do fato
	
	Fato, compreensão do fato e abstração do fato
	
	
	 8a Questão (Ref.: 200824950761)
	3a sem.: lipman
	
	Para Lipmam, citado por Lorieri (2003) qual o papel das habilidades cognitivas no ¿bem pensar¿?
		
	
Sua Resposta: É PRE CISO OFERECER ATIVIDADE VOLTADOS PARA O CULTIVO DO BEM PENSAR,QUE DESENVOLVE A IMAGINAÇÃO E A CRIAÇÃO DE NOVAS RELAÇÕES, ALÉM DE DESCOBRIR AS RELAÇÕES EXISTENTES NA REALIDADE PARA QUE A NOSSA CONSCIENCIA COMPREENDA E ARTICULE NOVAS PRATICAS RELACIONADAS A ESSA REALIDADE. 
	
Compare com a sua resposta: As habilidades cognitivas são importantes para no þrocesso de descobrir relações e de imaginar e criar novas relações, caso se deseje algo diferente. São necessárias também no processo de descobrir relações existentes na realidade e de representá-la em nossa consciência que possibilita articular com os significados ou os sentidos que estão dados na realidade.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 200824997309)
	4a sem.: leitura polifônica da realidade
	Pontos: 0,0  / 1,0 
	O quadro Os retirantes, de Cândido Portinari, e o trecho retirado do romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, trazem uma leitura polifônica da realidade. A arte, a literatura, a música, a arquitetura, a pintura, a estética e a política são elementos expressivos da realidade. Isto significa que, para o trabalho de pesquisa:
		
	
	as expressões sociais das quais a realidade se vale são traduzidas de conhecimento e emoções.
	
	a ciência é a única forma de narração do conhecimento, traduzindo-se de forma idônea.
	
	as expressões culturais das quais a sociedade se vale são traduzidas apenas de conhecimentos e emoções.
	
	há várias formas de abordagem da narração do conhecimento, sentimentos, vontades e aspirações.
	
	o objeto de estudo não pode se estender às várias formas de expressão.10a Questão (Ref.: 200824963285)
	2a sem.: Educação e construção do conhecimento
	
	Após análise crítica da situação descrita, responda às questões propostas:
No primeiro dia de aula numa classe de 5º ano, a professora acolheu os alunos, se apresentou e pediu que formassem duplas a fim de que eles trocassem informações pessoais e preenchessem uma ficha que solicitou informações e preferências de cada um. Após o tempo determinado, cada aluno foi apresentado pelo seu par, a partir das informações escritas e da conversa informal que tiveram. Enquanto isso, a professora anotou no quadro os dados relevantes sobre cada aluno e fez uma análise geral sobre as características da classe.
a) Considerando-se os três modelos pedagógicos citados por Becker (2001), indique o que corresponde à ação descrita na classe de 5º ano. 
b) Ao promover tal dinâmica, a professora demonstrou que considerava seu aluno tábula rasa? Por quê? 
		
	
Sua Resposta: a PROFESSOARA NÃO CONSIDEROU SEU ALUNO TÁBULA RASA, POIS DESENVOLVEU UMA ATIVIDADE QUE PERMITIU A INTERAÇÃO E A TROCA DE EXPERIÊNCIAS COM OS ALUNOS ENTRE SI E, TAMBÉM, COM A PRFESSOARA. DESSA FORMA, ELA VALORIZOU O CONHECIMENTO PRÉVIO COM OS ALUNOS E NO MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO, PROPORCIONOU PARA QUE TODOS CONTRUÍSSEM NOVOS CONCEITOS PARA QUE FOSSEM APLICADOS EM OUTRAS SITUAÇÕES DA VIDA. NESSE SENTIDO ELA USOU O MODELO PEDAGÓGICO RELACIONAL E DE BASE CONSTRUTIVISTA. 
	
Compare com a sua resposta: 
a) Modelo pedagógico relacional de base construtivista.
b) A professora não considerou seu aluno tábula rasa, pois desenvolveu uma atividade que  permitiu a interação e troca de experiências com os alunos entre si e, também,  com a professora. Dessa forma, ela valorizou o conhecimento prévio dos alunos e no momento de socialização, proporcionou oportunidade para que todos construíssem novos conceitos para que fossem aplicados em outras situações da vida.