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* Desenvolvimento cognitivo: Teorias de Piaget e Vygostsky O homem responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. Construtivismo é uma das correntes teóricas empenhadas em explicar como a inteligência humana se desenvolve. O desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio. * Teorias cognitivas Jean Piaget – (1896 – 1980) Preocupação central: estudo do sujeito epistêmico => processos de pensamento desde a infância até a idade adulta. Conceitos fundamentais - Processos Cognitivos Cognição - Ato ou processo de conhecer (atenção, o raciocínio, a memória, o pensamento, as emoções...). Os teóricos cognitivos acreditam que o processo de pensamento de uma pessoa tem um efeito importante na sua compreensão de mundo, e, portanto sobre o desenvolvimento pessoal. Esquemas – São estruturas cognitivas que se modificam com o desenvolvimento mental e que tornam-se cada vez mais refinadas; consistem em padrões organizados de comportamentos utilizados em diferentes tipos de situações para organizar e interpretar as informações. * * A mudança dos esquemas sensório-motores do período de bebê para os esquemas mentais complexos é obtida através da operação de três processos básicos: assimilação, acomodação e equilibração. Assimilação: é a incorporação de novas informações a uma estrutura cognitiva existente - moldar novas informações para encaixar nos esquemas existentes. Acomodação: são as mudanças em uma estrutura cognitiva existente para incluir novas informações com vistas à solução de um novo problema de ajustamento, a uma nova situação - mudança nos esquemas existentes pela alteração de antigas formas de pensar ou agir. À medida que assimilação e acomodação operam em conjunto para produzir mudança cognitiva ocorre a equilibração - a busca por estados mais adaptativos. Equilibração: é o processo de organização das estruturas cognitivas num sistema coerente, que possibilita ao indivíduo um tipo ou outro de adaptação à realidade - tendência para manter as estruturas cognitivas em equilíbrio. (Santrock, 2003 e Papalia, 2006) Enfoque piagetiano * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget Estádios – (períodos, fases; estações) instrumento de análise dos processos e das características que se vão formando ao longo do desenvolvimento da criança. 1. Sensório-motor – Nascimento a 2 anos de idade. O bebê constrói uma noção do mundo pela coordenação das experiências sensoriais com ações físicas. Um bebê progride da ação de reflexo, instintiva, ao nascimento, até o início do pensamento simbólico, no final do estágio. * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget 1. Sensório-motor – Inteligência prática - nessa fase, o desenvolvimento da inteligência estar relacionado apenas com ações (motor). O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. Os bebês desenvolvem a capacidade de reconhecer a existência de um mundo externo a eles * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget 2. Pré-operacional - 2 a 7 Anos de Idade Inteligência Simbólica - interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior A criança começa a representar o mundo com palavras e imagens. Essas palavras e imagens refletem um aumento do pensamento simbólico e vão além da ligação de informação sensorial e ação física. Tendência lúdica do pensamento, mistura de realidade com fantasia, percepção distorcida da realidade. Egocentrismo - visão da realidade que parte do próprio eu. * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget 3. Operacional concreto 7 a11 anos A criança pode agora raciocinar logicamente sobre eventos concretos e classificar os objetos em diferentes conjuntos. O pensamento operacional concreto é constituído por operações e envolve raciocínio sobre propriedades de objetos. Habilidades de conservação e classificação são características. É limitado pela falta de habilidade de raciocínio abstrato sobre objetos. Ações mentais reversíveis - implicam na aquisição da noção de conservação ou invariância (objetos continuam sendo iguais a si mesmos), apesar das mudanças aparentes. O julgamento deixa de ser dependente da percepção e se torna conceitual. * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget (Santrock, 2003) 3. Operacional concreto 7 a11 anos Conservação é a capacidade de uma pessoa de reconhecer que tamanho, quantidade, área, peso e volume de objetos e substâncias não mudam através das transformações que alteram sua aparência. Classificação - ou raciocínio de inclusão de classe – é a capacidade de organizar objetos em hierarquias de classes e subclasses. Ex: A criança é capaz de agrupar criaturas em classes de gatos e cachorros, também compreende que tanto os gatos quanto os cachorros estão incluídos na classe dos animais. * Os quatro estádios do desenvolvimento cognitivo de Piaget Operacional formal – 11Anos de Idade à Vida Adulta Pensamento Adolescente • A atenção seletiva torna-se mais habilidosamente distribuída; • A capacidade de memória ampliada permite aos adolescentes articularem novas ideias e conceitos aos antigos. Metamemória - é o conhecimento, consciência, monitoramento, e controle, da própria memória (Schneider, 2007). Matlin (2003) se refere à metacognição como o conhecimento que a pessoa tem de seus próprios processos cognitivos, isto é, o conhecimento, a consciência e o controle dos processos cognitivos - a partir disto, sua função e aplicação podem ser ampliadas. (Berger, 2003) * Operacional formal – 11Anos de Idade à Vida Adulta * Egocentrismo - Acentuada capacidade para estar centrado em si - é o que distingue a adolescência. O pensamento adolescente é marcado, e algumas vezes desfigurado, pelo egocentrismo, exemplificado pelas Plateia imaginária – (autoconsciência aguçada) surge da suposição de muitos adolescentes de que outras pessoas se encontram tão intensamente interessadas neles como eles mesmos estão. Lenda da invencibilidade - conduz a um ingênuo sentimento de segurança e, algumas vezes, a riscos desastrosos (comportamento sexual de risco. Lendas pessoais - adolescentes imaginam suas próprias vidas como únicas, heroicas ou até mesmo míticas. O comportamento egocêntrico (uma intensa reflexão sobre si) permite que os adolescentes julguem suas vidas mais ponderadamente, mas frequentemente à custa de uma grande autocrítica. (Berger, 2003) Operacional formal – 11Anos de Idade à Vida Adulta * Principais contribuições de Piaget: Observação de crianças. Pioneiro no campo da psicologia do desenvolvimento cognitivo - estruturas cognitivas. Conceitos importantes nessa área – assimilação, acomodação, conservação, raciocínio dedutivo-hipotético e outros. (Santrock, 2003) Critica Pesquisadores descobriram que os ganhos cognitivos do pensamento operacional nem sempre são conseguidos durante a adolescência, nem são adquiridos necessariamente por todas as pessoas. Os adolescentes parecem aplicar a lógica formal para algumas situações, mas não para outras - as experiências, os talentos e interesses individuais afetam o pensamento, tanto quanto a habilidade para raciocinar formalmente. (Berger, 2003) Avaliação da teoria de Piaget * Psicologia Histórico-Cultural Lev Vygotsky (1896-1934) Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A funções psicológicas têm um suporte biológico pois são produtos da atividade cerebral. O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, que se desenvolvem num processo histórico. A relação homem/mundo é uma relação Mediada por sistemas simbólicos. Ele propôs que o desenvolvimento não precede a socialização. Ao invés, as estruturas sociais e as relações sociais levam ao desenvolvimento das funções mentais. * De origem biológica Estão presentes nas crianças e nos animais Ações involuntárias (reflexas) Reações imediatas (automáticas) Sofrem controle do ambiente externo FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES + APRENDIZADO DA CULTURA = FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Funções Psicológicas Elementares * São de origem social Presentes somente no homem Caracteriza-se pela intencionalidade das ações Interação entre fatores biológicos e sociais São possíveis por que existe atividade cerebral O surgimento das superiores não elimina as elementares O desenvolvimento mental é marcado pela interiorização das funções psicológicas A educação ajuda a formar as funções psicológicas superiores Funções Psicológicas Superiores * Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interações com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança. Mediação - processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação; a relação deixa então de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. “É pela mediação que o indivíduo se relaciona com o ambiente, pois ele não tem acesso direto aos objetos, mas, apenas, a sistemas simbólicos que representam a realidade” Psicologia Histórico-Cultural * Elementos mediadores: Instrumentos: Esses instrumentos são reais: canetas, papel, computadores; ou símbolos: linguagem, sistemas matemáticos, signos. Signos: São ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos. Os signos internalizados são, como as marcas exteriores, elementos que representam objetos, eventos, situações. Linguagem: Sistema de mediação simbólica que organiza os signos em estruturas complexas. Funções da Linguagem: Refletir o mundo exterior, Planejar e determinar o curso de uma ação É por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos, que ocorre o contato com a cultura MEDIAÇÃO * A capacidade de lidar com representações que substituem o próprio real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e do tempo presentes, fazer relações mentais na ausência das próprias coisas, imaginar, fazer planos e ter intenções. É o grupo cultural onde o indivíduo se desenvolve que lhe fornece formas de perceber e organizar o real, as quais vão constituir os instrumentos psicológicos que fazem a mediação entre o indivíduo e o mundo. Psicologia Histórico-Cultural * O surgimento do pensamento verbal e da linguagem como sistema de signos é um momento crucial no desenvolvimento da espécie humana, momento em que o biológico transforma-se no sócio-histórico. Quando os processos se unem, o ser humano passa a ter a possibilidade de um modo de funcionamento psicológico mais sofisticado, mediado pelo sistema simbólico da linguagem. Os adultos têm um importante papel no desenvolvimento através da orientação que dão e por ensinarem Psicologia Histórico-Cultural * Aprendizagem inicia muito antes do ensino formal Zona de Desenvolvimento Proximal: - Distância entre o que a criança já pode realizar sozinha e aquilo que ela é capaz de desenvolver com o auxílio de alguém - É a zona cooperativa do conhecimento - O mediador ajuda a criança a transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real Zona de Desenvolvimento Potencial: Atividade ou conhecimento que a criança não domina, mas espera-se que seja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religião ou cultura Zona de Desenvolvimento Real: Tudo aquilo que a criança é capaz de realizar sozinha Processo da Aprendizagem * As atitudes em relação à competência intelectual que os adolescentes encontram em seus relacionamentos com pais e colegas afetam a motivação para adquirir conhecimento; As influências da mídia (televisão e do computador) desempenham papéis cada vez mais importantes na socialização cognitiva dos adolescentes; A socialização cognitiva de adolescentes pode ser melhorada através do desenvolvimento de ambientes mais estimulantes em termos cognitivos; Os enfoques que levam em conta a autoconfiança dos adolescentes, as expectativas de realização e o senso de propósito têm a probabilidade de ser eficazes. Processo da Aprendizagem * As teorias de Vygotsky e de Piaget são construtivistas. Distinções entre os enfoques construtivista cognitivo e social: Construtivista cognitivo: (teoria de Piaget) ênfase está na construção cognitiva do conhecimento e na compreensão pela pessoa. Construtivista social: (teoria de Vygotsky) ênfase é na colaboração com os outros para produzir conhecimento e compreensão. Piaget e Vygotsky - os professores servem como facilitadores e guias, em vez de diretores e modeladores do aprendizado. Comparando Piaget e Vygotsky * O conhecimento da teoria de Vygotsky foi posterior ao conhecimento da teoria de Piaget. A teoria de Vygotsky tem sido adotada por muitos professores, e é aplicada com êxito na educação; A importância das influências socioculturais no desenvolvimento combina com a crença atual na importância dos fatores contextuais no aprendizado. Críticas: ênfase excessiva ao papel da linguagem no pensamento. O construtivismo enfatiza que as pessoas constroem ativamente o conhecimento a compreensão; A informação não é transmitida diretamente às crianças e aos adolescentes - eles são encorajados a explorar seu mundo, a descobrir o conhecimento e a pensar em termos críticos. Comparando Piaget e Vygotsky * Livros consultados: PAPALIA, D. ; OLDS, S. Desenvolvimento Humano. 7.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner R; DAVIS, Cláudia. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: EPU, 1987. 4v SANTROCK, J. W. Adolescência. Rio de Janeiro: LTC, 2003. Adolescência: Desenvolvimento Cognitivo. In: BERGER, Kathleen Stassen. Desenvolvimento da Pessoa: da Infância a Adolescência. 5ª. Edição. LTC/2003
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