Slide Sobre Teoria de Piaget

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Jean Piaget
(1896 / 1980)
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Por que estudar a teoria piagetiana?
Objeto de Estudo
Gênese e evolução do conhecimento e da inteligência humana
Processos , estruturas , e fatores envolvidos nessa evolução
Sistematizando uma teoria do desenvolvimento cognitivo 
Contribuições significativas para a atuação do educador- O ensino e o aprendizado não pode se efetivar sem que o educador conheça o seu educando e suas reais possibilidades cognitivas em seu processo de construção do conhecimento 
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Por que estudar a teoria piagetiana?
Consistência teórica (foram mais de 60 anos de pesquisas);
Extensão da sua obra (número e conteúdo/ quantidade e qualidade);
Revolução na compreensão da criança e do pensamento infantil;
Originalidade de suas pesquisas.
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Biografia:
1915: Formou-se em Biologia pela Universidade de Neuchâtel - Suíça. 
1918: Tornou-se doutor aos 22 anos com uma tese sobre moluscos. Mudou-se para a Zurique para estudar Psicologia (principalmente Psicanálise). Lá freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou em uma clínica psiquiátrica. 
1919: Foi estudar Filosofia na Universidade de Paris. Fez cursos na Sorbonne. Trabalhou com testes de inteligência infantil no laboratório de Alfred Binet. Notou que as crianças da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente. 
1923: Lançou seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criança. 
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1925: Começou a lecionar Psicologia, História da Ciência e Sociologia em Neuchâtel. 
1946: Participou da elaboração da Constituição da Unesco, órgão das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura. Tornou-se membro do conselho executivo e foi várias vezes subdiretor geral, responsável pelo Departamento de Educação. 
1949: Recebeu o título de doutor honoris causa na Universidade do Rio de Janeiro. 
1955: Em Genebra, fundou o Centro Internacional de Epistemologia Genética, destinado a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formação da inteligência. 
1967: Escreveu a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento. 
1980: Morreu em Genebra aos 84 anos.
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QUESTÃO CENTRAL: Origem e evolução do conhecimento?
 MÉTODO DE INVESTIGAÇÃO: Método clínico .Utilizado por Piaget em 1926; 
	- objetivo era a análise do conteúdo do pensamento infantil;
	- testagem e hipóteses sobre o funcionamento da inteligência de um sujeito enquanto este raciocina;
	- o investigador se utiliza de três tipos básicos de indagações ao sujeito: perguntas de exploração, de justificação e de contra-argumentação.
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 A construção do Conhecimento e desenvolvimento da inteligência
Adaptação e organização  Os atos biológicos são atos de adaptação e organização do meio ambiente → equilíbrio.
 Inteligência: mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova.
Trocas bioquímicas → trocas simbólicas.
Desenvolvimento - complexidade das relações.
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 Assimilação (incorporação de um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias).
Acomodação (criação ou modificação das estruturas/esquemas já existentes).
 
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Significação 
Assimilação 
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Leopardo?
Onça
DESIQUILIBRIO COGNITIVO
E necessário um processo de ACOMODAÇÃO
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O Gato-do-mato, ou Gato-selvagem, é um felino selvagem que se encontra bastante na América Central e do Sul. Tem um comprimento médio de 50 centímetros e pode pesar até dois quilos e meio. É bastante confundido com a jaguatirica, por causa das manchas presentes em seu pêlo e também por conta de sua semelhante aparência. Porém, é diferido pelo tamanho, que completamente reduzido do outro animal
Modificação dos esquemas já construídos 
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A
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)
Transmissão Social  O comportamento é construído numa interação entre o meio e o indivíduo.
Experiência  A experiência sozinha não assegura o desenvolvimento, mas o desenvolvimento não ocorre sem a experiência. 
Maturação  Existem fatores biológicos e genéticos que se manifestam pela maturação do sistema nervoso e endócrino, desempenhando importante papel no desenvolvimento cognitivo.
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AÇÃO E CONHECIMENTO
	Quando a criança está agindo no meio, manipulando objetos, observando ou pensando, ela está obtendo dados brutos para serem assimilados ou acomodados.
 Tipos de Conhecimento:
● Conhecimento Físico: Descoberta – Conhecimento das propriedades físicas de objetos e eventos. 
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Conhecimento Lógico matemático: Invenção – construído à partir do pensar sobre as experiências com objetos e eventos. 
são exemplos de conhecimento social.
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Para Piaget, o nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de evolução depende da natureza de seus esquemas, do número dos mesmos e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. Tendo em mente esses critérios.
 Piaget concebe o desenvolvimento cognitivo como uma sucessão de estágios e sub-estágios caracterizados pela forma especial em que os esquemas (de ação ou conceituais) se organizam e se combinam entre si, formando estruturas.
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Cada estágio do desenvolvimento marca o advento de uma etapa de equilíbrio, uma etapa de organizações e operações do sujeito. Mas para que se possa falar de “estágios”, é preciso, segundo Piaget, que sejam cumpridas 3 condições:
Ser constante para todos os sujeitos;
Ser caracterizado por uma forma de organização;
As estruturas que correspondem a um estágio, integram-se no estágio seguinte;
Do ponto de vista qualitativo, toda mudança é caracterizada por diferentes tipos de raciocínio. O tipo de raciocínio do estágio seguinte é sempre mais elevado do que o raciocínio do estágio anterior;
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Cada estágio afeta todo o universo cognitivo do indivíduo, e não apenas uma parte;
Com a sucessão dos estágios, há uma modificação estrutural e esquemática. Todavia as formulações anteriores não são nunca destruídas ou eliminadas. O conhecimento anterior é mantido, porém aperfeiçoado qualitativamente;
Os estágios de desenvolvimento são invariantes em que a evolução se processa de um nível menos sofisticado de raciocínio para outro mais sofisticado.
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		Mesmo que a ordem de sucessão dos estágios seja sempre a mesma, pode ocorrer que noções que se baseiam em estruturas operatórias idênticas, mas que versam sobre conteúdos diferentes, não sejam adquiridas de maneira simultânea.
		No entendimento do Piaget, qualquer aprendizagem deverá ser medida em relação às competências cognitivas que cada estágio oferece. Isso indicará a possibilidade de aprender de cada sujeito. Será pois, necessário definir o nível cognitivo dos sujeitos antes das sessões de aprendizagem.
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O ESTÁGIO SENSÓRIO MOTOR
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A atividade do bebê é puramente reflexa. Os reflexos cedem aos poucos lugar às condutas adaptativas, sendo aperfeiçoados através de repetições;
O objeto material ou humano não aparece como algo distinto do indivíduo;
A vida afetiva do bebê fica circunscrita às emoções primárias de prazer e desprazer;
Assimilação e a acomodação não se diferenciam.
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As adaptações são adquiridas por reflexos condicionados (esquemas reflexos). Diferentemente do período anterior, a criança não apenas exercita mecanismos hereditários, ela os faz também por mecanismos apreendidos;
O organismo tende a fazer um esforço para conservar suas ações através da assimilação reprodutora;
Persistem os esquemas reflexos, entretanto surgem as coordenações entre vários reflexos nas quais os resultados obtidos por acaso são conservados;
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Torna-se capaz de acompanhar os deslocamentos dos objetos;
As reações aos objetos e as pessoas ocorre de forma indiferenciada. Os estados afetivos dependem da própria ação e não das relações e trocas com outras pessoas;
Egocentrismo
– o bebe tem apenas interesse pelo seu próprio corpo e pela sua própria atividade;
Reações circulares primárias - Formação de primeiros hábitos ou adaptações adquiridas → repetições das ações tendo como referencia o próprio corpo.
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Inicia-se a separação entre sujeito e o objeto;
A criança esboça uma procura do objeto desaparecido do campo perceptual, mas não existe um comportamento intencional de busca. Os movimentos manifestos são um prolongamento dos já ativados. O fim a ser obtido não é previamente estabelecido, ocorreu ao acaso (1ª vez) e só depois e desejado, gerando daí a repetição da ação;
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A intencionalidade da ação é caracterizada pela ligação entre meios-fins. Repetição das ações agradáveis;
Reações circulares secundárias - dirigidas ao meio ambiente é já possui uma intencionalidade. Não é apenas a ação que é enfatizada, mas seu efeito sobre o ambiente.
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A criança passa a coordenar vários esquemas numa seqüência de ações marcadas pela atenção e pelo interesse;
Os meios são escolhidos em função dos fins desejados e não aleatoriamente como anteriormente. A criança procura meios para vencer ou contornar os obstáculos (distancia) que impede o acesso ao objeto;
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Na busca pelo objeto desaparecido por detrás de um obstáculo, a criança ainda não é capaz de combinar a seqüência de deslocamentos visíveis fixando no primeiro momento em que obteve sucesso;
Os objetos físicos e humanos começam a ser percebidos como externos ao sujeito. No campo afetivo identifica este aspecto na inquietude que a criança experimenta em relação ás pessoas estranhas;
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A criança pode sentir que, dependendo de sua conduta em relação aos outros pode obter resultados satisfatórios ou insatisfatórios. A comunicação já é feita com ajuda de ações, utilizando de forma incipiente as palavras. Os modelos sociais passam a ser copiados, desencadeando um novo tipo de comunicação social;
Coordenação de esquemas secundários e aplicação a situações novas.
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Consolida-se a idéia de que o objeto é algo externo ao sujeito, embora não possa ser representado;
Em uma situação problema - alcançar um objeto distante - a criança é capaz de experimentar ativamente os esquemas mais adequados para a combinação à adaptação sensório-motora. Procura observar de forma mais eficiente os pormenores dos objetos sobre os quais exerce a ação → Ensaio-erro;
Na vida social e afetiva as pessoas são exploradas e descobertas como fonte de prazer ou desprazer;
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Os comportamentos exploratórios mais ou menos causais cedem lugar a comportamentos exploratórios nitidamente intencionais;
Na busca pelo objeto desaparecido por detrás de um obstáculo, a criança já é capaz de combinar a seqüência de deslocamentos visíveis fixando no primeiro momento em que obteve sucesso;
Reações circulares e esquemas terciários - combinação experimental dos esquemas já adquiridos e descoberta de novos meios.
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A elaboração da noção do objeto como algo separado do sujeito é concluída neste estágio, devido a mobilidade e a interiorização dos esquemas → representação;
A criança já e capaz de representar ou a imitar internamente todo este conjunto de deslocamentos, inventando um percurso para localizar o objeto ausente;
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Os objetos humanos agora, são reconhecidos por intermédio de uma referencia interna, isto é por evocação de imagens.
Combinação mental dos esquemas; invenção e representação.
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EVOLUÇÃO
Ser sensorial-motor		 Ser conceitual e representacional
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De que forma nossas crianças representam?
● Imitação diferida
● Jogo simbólico
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● Desenho
● Imagem Mental
 ●Linguagem Falada
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 Processo Aquisição 
Transmissão hereditária
Contexto social
Linguagem 
Pensamento 
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Características do Pensamento Pré-Operacional
 Obstáculos do pensamento lógico
 Egocentrismo
 Limitações – A criança nunca é solicitada a questionar o seu pensamento ou validar os seus conceitos;
 Raciocínio Não Transformacional 
 A criança não focaliza o processo de transformação de um estado inicial a um estado final;
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 Descentralização
	A criança fixa sua atenção sobre um número limitado de aspectos perceptuais de estímulos.
 Não Reversibilidade 
 A criança é incapaz de reverter mentalmente ao ponto de partida.
 Não Conservação 
 A criança torna-se incapaz de perceber de que a quantidade de uma matéria permanece a mesma independente de quaisquer mudanças em uma dimensão irrelevante.
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 Animismo
	A criança atribui sentimentos e intenções às coisas e aos animais próprios do ser humano.
 Antropomorfismo
 A criança atribui forma humana a objetos e a animais.
 Transdedutividade
 A criança parte de um princípio particular para outro particular.
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Desenvolvimento Moral
Estágio egocêntrico. Os jogos são brincadeiras isoladas; não há cooperação ou interação social.
As intenções não são consideradas. As crianças não levam em conta os pontos de vista dos outros; os julgamentos são baseados nos efeitos quantitativos das ações.
O critério para a mentira é a punição. Mentir é como ser “mau”.
Mentira = não verdade. Falsidades não punidas são mentiras.
Submissão à autoridade do adulto. As punições expiatórias arbitrárias são consideradas justas.
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 Os processos mentais de uma criança tornam-se LÓGICOS  OPERATÓRIOS
Todas as suas ações mentais são controladas 
pela atividade cognitiva.
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 Descentralização
A criança é capaz de relevar todos os aspectos perceptuais de um mesmo estímulo.
 Transformação
A criança é capaz de coordenar os vários passos de uma transformação  SEQUÊNCIA.
 Reversibilidade
A criança é capaz de reverter mentalmente as operações e usar as formas de reversibilidade.
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 Conservação: a criança é capaz de operar logicamente os problemas de conservação e de resolvê-los (descentrar, reverter, transformar).
Número: a quantidade de elementos organizados não se altera; O critério de avaliação é o cognitivo.
Operações lógicas, básicas, para a compreensão infantil dos conceitos de número
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 SERIAÇÃO: Ordenação dos objetos de acordo com as DIFERENÇAS.
Exemplo: Seriar comprimento.
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 CLASSIFICAÇÃO
Agrupamento mental de objetos de acordo com as semelhanças.
Nível I	Agrupamento por semelhança.
Nível II	Coleções de objetos em torno de uma dimensão.
Nível III	Compreensão do princípio de inclusão de classe.
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b) Área - a disposição dos objetos dentro de uma área delimitada não a altera. 
Tempo e Velocidade - compreensão das relações entre tempo e 				distância. 
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c) Liquido - a quantidade de liquido de um recipiente ao ser transposto para outro não altera
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d) Volume - a quantidade de volume de um recipiente não se altera se introduzimos um objeto.
e) Peso – o peso total de um objeto não altera se o fracionamos em unidades equivalentes
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Como o pensamento operacional concreto difere do pensamento pré-operacional?
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Pré-operacional – domínio da percepção sobre a razão - egocentrismo, centralização, incapacidade de acompanhar as transformações e de realizar operações inversas.
Operacional concreto - resolve problemas de conservação , descentra suas percepções e acompanha as transformações, realizando operações inversas. 
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Cooperação incipiente. Regras são observadas, embora haja pouco acordo sobre o que são regras.
As intenções passam a ser consideradas. As crianças começam a levar em conta os pontos de vista dos outros.
As intenções decidem se uma afirmação falsa não é mentira. A verdade é tida como necessária para a cooperação.
Justiça baseada na reciprocidade. Igualdade é mais importante do que a autoridade.
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→ Desenvolvimento do raciocínio e a lógica necessária à solução de todas as classes de problemas;
→ O pensamento “liberta-se” da experiência
direta;
→ As capacidades mentais no que se refere às estruturas e as operações lógicas, passam a ser qualitativas;
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Capacidade de raciocinar de forma efetiva sobre o presente, passado e futuro / Problemas hipotéticos e Problemas proporcionais verbais.
Raciocínio liberta-se da experiência concreta imediata.
Várias operações intelectuais podem ser aplicadas simultaneamente e sistematicamente, na solução de um problema – aplicação de teorias gerais (raciocínio científico).
Propriedades estruturais do pensamento: Hipotético – Dedutivo, Científico – Indutivo e Reflexivo – Abstrato.
Conteúdo do pensamento: Proporcionais ou Combinatórias e Esquemas Operacionais Formais.
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Pensamento limitado a solução de problemas concretos palpáveis (presentes);
Impossibilidade de lidar com problemas verbais complexos que envolvem proposições, problemas hipotéticos ou o futuro;
Operações do raciocínio não são coordenadas (lida com cada problema isoladamente).
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Estágio Operacional Formal
Edifica sobre o desenvolvimento das operações concretas; 
as incorpora e as amplia.
 
Raciocínio torna-se “independente” do conteúdo / concreto.	
 
Raciocínio Hipotético – Dedutivo	Raciocínio Científico – Indutivo 
 
Das premissas às conclusões
		geral para o específico.
Capacidade de pensar 
		sobre dados possíveis.
				Abstração Reflexiva
	Ultrapassa o observável e resulta em organização mental. Mecanismo básico do conhecimento lógico-matemático.
Dos fatos específicos às conclusões gerais
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 Se um argumento lógico já é determinado pela afirmação “Suponha que o carvão é branco”, a criança operacional concreta, quando solicitada a resolver o problema lógico, declara que o carvão é preto e que a questão não pode ser respondida.
 
Comentário:
		A criança dotada das operações formais aceita a afirmação de que o carvão é branco e aplica o raciocínio sobre a lógica do argumento. A criança mais velha pode submeter a estrutura do argumento à análise lógica, independente da verdade ou da falsidade do seu conteúdo
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Analogias:
Cachorro está para pêlo assim como pássaro está para penas. Os quatro membros da analogia – cachorro, pássaro, pêlo e penas – são todos objetos comuns conhecidos pela maioria das pessoas através da experiência. O núcleo da analogia é a relação entre cachorro – pêlo e pássaro – penas. A relação não é observável e só se dá pela reflexão (abstração reflexiva).
Crianças de cinco a treze anos foram solicitadas a formarem pares e a organizar numa matriz dois a dois.
A uma criança que apresentou dificuldade de compor os pares numa matriz foram feitas a seguintes perguntas: “O que faz um aspirador de pó funcionar”? e “O que faz um carro andar?” Às demais crianças foram solicitadas as razões que justificassem por que elas achavam que determinados itens formavam pares.
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Pensamento lógico, abstrato e sistemático 
Operações proposicionais 
Experiência pictórica 
1- Apresente à criança o seguinte problema:
(A) 
(B) 
 80 cm em 1 ano 
200 cm em 2 anos 
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A árvore A cresceu 80 centímetros em um ano e a árvore B cresceu 200 centímetros em 2 anos.
2. Responda:
As 2 árvores cresceram na mesma proporção?
A árvore A cresceu mais rapidamente que a árvore B?
A árvore B cresceu mais rapidamente que a árvore A?
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Combinatórias
		
A
 
D
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Probabilidade (Conceito de alcance e de proporção)
Em uma sacola foram colocadas 15 bolas vermelhas, 10 azuis, 8 verdes e 5 amarelas.
Pergunta-se: Se eu, de olhos vendados, tentara tirar da sacola uma bola, qual a cor terá mais chance de sair? Por quê?
São menos abstratas que os esquemas proporcionais.
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Desenvolvimento Afetivo
	Aspectos finais da organização da personalidade.
Sentimentos Idealistas
	Aplicação do critério de pura lógica no julgamento dos eventos humanos (egocentrismos) 
	Produção de idéias e reflexão de idéias.
Desenvolvimento Moral
	Codificação das regras
	Compreensão sofisticada / acordo mútuo / mutáveis / necessárias à compreensão.
Ato de Mentir
	Comportamento errado / quebra de confiança / reconsideram-se as intenções.
Justiça
	* As punições: baseadas no princípio da eqüidade (intenções, variáveis situacionais, atenuantes são considerados).
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Pela extensão de sua obra;
Pela refutabilidade de suas pesquisas;
Pela dimensão de seus estudos.
As críticas se referem a: 
Inatistas e Empiristas
Despreocupação com o social
Piaget dizia que o sujeito sofria a ação do social mas não na mesma medida sempre. Há um avanço nessa influência social. É especialmente quando intervém a lógica e a cooperação que o sujeito torna-se social. 
Ele não cuida do emocional. Estuda o cognitivo desprezando a afetividade. 
Estágios – evolução – superioridade – chegar a um estágio final
Alguns de seus trabalhos. 
Usos inadequados na educação (não é preciso ensinar – o aluno aprende sozinho – laisse-faire)
Interpretações errôneas sobre a teoria do autor.