AV CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.

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Avaliação: CEL0361_AV_201402065931 » CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
Tipo de Avaliação: AV
Professor:MARCOS VINICIUS MENDONCA ANDRADE
Nota da Prova: 8,0 Nota de Partic.: 2 Av. Parcial 2 Data: 10/06/2016 08:31:26
 Questão número 1.1a Questão (Ref.: 201402194413)	Pontos: 1,0 / 1,0
A empresa de cosméticos "Naturis" promoveu um debate entre cientistas e educadores com o objetivo de melhor preparar a população em idade escolar para utilizar os recursos naturais de forma sustentável e consciente. Durante a fala, o Pedagogo defendeu a educação ambiental como sendo uma necessidade não apenas das escolas, mas também de todas as entidades que promovem um a maior conscientização sobre os direitos humanos e a vida. Ao ser perguntado, como a educação ambiental poderia ser trabalhada com crianças de 6 a 12 anos de idade, ele respondeu... Descreva como a Educação ambiental pode ser trabalhada no Ensino Fundamental em escolas públicas e particulares.
Resposta: A Educação Ambiental pode ser trabalhada através da realização de projetos, onde os alunos supervisionados e direcionados pelos professores vão escolher um tema específico e então, planejar, executar e avaliar o tema. Através dessas ações e atividades que compõem o projeto, novas competências serão desenvolvidas como a capacidade de buscar e prever consequências, analisar problemas atuais e a conscientização ecológica. Um projeto sobre o uso adequado da água, por exemplo, vai trazer conceitos, valores, reflexões e atitudes que vão ser incorporados ao cotidiano do aluno, já que a água faz parte da sua própria sobrevivência.
Gabarito:
O aluno precisa desenvolver uma discussão sobre a abordagem científica da educação ambiental mas é fundamental que os alunos sejam objetivamente levados a estabelecer relação de causa e efeito; comparação entre fatos e situações; e interpretação de dados, resultados, gráficos a partir das informações exploradas.
 Questão número 2.2a Questão (Ref.: 201402300159)	Pontos: 1,0 / 1,0
Segundo Moreno (1998, p.36), ¿os temas transversais destinam-se a superar alguns efeitos perversos ¿ aqueles dos quais a sociedade atual se conscientizou de que, junto com outros de grande validade, herdamos da cultura tradicional¿ . Uma das formas propostas de se influir nesse processo de transformação da sociedade, sem abrir mão dos conteúdos curriculares tradicionais, é por meio da inserção transversal, na estrutura curricular das escolas. Explique e exemplifique o conceito de transversalidade aplicado ao ensino de Ciências e Educação Ambiental.
Resposta: A transversalidade refere-se a possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida cotidiana. Em Ciências Naturais a transversalidade dá sentido prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e ainda favorece a análise de problemas atuais. Em Educação Ambiental a transversalidade educa para a cidadania e produz a reflexão e a criticidade. Em Ciências Naturais e Educação Ambiental a transversalidade pode ser trabalhada através do levantamento de conhecimentos prévios, da exploração do ambiente local, da execução de projetos, de observações das práticas cotidianas. O uso consciente da água, a poluição do ar, o desmatamento, a poluição visual, o consumo exagerado, a sustentabilidade, são alguns temas que podem trabalhados em Ciências Naturais e/ou Educação Ambiental.
Gabarito: A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
 Questão número 3.3a Questão (Ref.: 201402712352)	Pontos: 1,0 / 1,0
O senso comum nasce da tentativa do ser humano de resolver os problemas da vida diária. Assinale abaixo a única característica que NÃO corresponde ao Senso Comum:
	tender a estabelecer relações diretas de causa e efeito
Certa	as conclusões podem ser verificadas por qualquer outro pesquisador que repita o experimento nas mesmas condições
	não ter preocupação com análises e críticas;
	não explicar o porquê das coisas
	não necessitar de demonstrações
 Questão número 4.4a Questão (Ref.: 201402712363)	Pontos: 1,0 / 1,0
No século XX surge a concepção construtivista, que: I - considera a ciência uma construção de modelos e não uma explicação daquilo que a realidade seria por si mesma; II- alia o estabelecimento de postulados e axiomas dos racionalistas e o poder de mudar dos experimentos empiristas; apresentava suposições sobre o objeto, realizava observações e experimentos e chegava à definição dos fatos, às suas leis, suas propriedades, seus efeitos posteriores e previsões. Neste sentido, é correto afirmar que:
	Apenas a alternativa III está correta
Certa	As alternativas I e II estão corretas
	As alternativas I e III estão corretas
	Apenas a alternativa II está correta
	Apenas a alternativa I está correta
 Questão número 5.5a Questão (Ref.: 201402194594)	Pontos: 1,0 / 1,0
Durante o período do regime militar de 1964, pretendia-se modernizar e desenvolver o país. O ensino de ciências passou a fazer parte da formação profissional, com a aprovação da lei 5692, de 1971. Houve grande expansão da rede privada do ensino superior, devido a movimentos estudantis. Quais foram os fatos que marcaram o período das décadas de 1970 e 1980 e que implicações eles tiveram para o ensino de Ciências?
Certa	O período foi de muitas crises sociais e econômicas e também marcado por uma crise energética que atingia todo o mundo. Agressões ao meio ambiente, devido ao desenvolvimento industrial, também marcaram essa época, levando o ensino de ciências a repensar seus objetivos e a considerar implicações sociais do desenvolvimento científico.
	A época foi marcada pelo reflexo da segunda guerra mundial e o desenvolvimento tecnológico e o ensino de ciências estava voltado para verdades clássicas, privilegiando métodos estatísticos.
	Nessas décadas a industrialização e o desenvolvimento tecnológico e científico estavam em alta e no ensino de ciências prevalecia a lógica sobre o senso comum, separando-se teoria e prática. Era a superação do modelo tradicional devido à guerra fria e ao início da guerra do Iraque.
	Antes das guerras mundiais havia uma forte influência francesa e alemã e o ensino era voltado para as verdades clássicas. No pós-guerra mundial a influência maior no ensino de ciências era dos americanos e dos russos, que influenciaram a elaboração dos conteúdos dos livros de ciências dessa época.
	Nessas décadas havia grandes empreendimentos científicos no mundo todo e com a construção da bomba atômica, o ensino de ciências foi estimulado. O professor foi incentivado a refletir sobre a sua prática em uma ciência moderna, relacionada às ciências sociais e humanas.
 Questão número 6.6a Questão (Ref.: 201402191687)	Pontos: 1,0 / 1,0
É considerada a Primeira Conferência sobre Educação Ambiental. Contribuiu para precisar a natureza da EA, definindo seus objetivos, características, recomendações e estratégias pertinentes ao plano nacional e internacional. A afirmativa refere-se à:
	ECO92
Certa	Conferência de Tbilisi
	Protocolo de Kioto
	Agenda 21
	Carta da Terra
 Questão número 7.7a Questão (Ref.: 201402192050)	Pontos: 0,5 / 0,5
De acordo com Edgar Morin (1994), "A consciência ecológica levanta-nos um problema duma profundidade e duma vastidão extraordinárias. Temos de defrontar ao mesmo tempo o problema da Vida no planeta Terra, o problema da sociedade moderna e o problema do destino do Homem. Isso nos obriga a repor em questão a própria orientação da civilização ocidental. Na aurora do terceiro milênio, é preciso compreender que revolucionar, desenvolver, inventar, sobreviver, viver, morrer, anda tudo inseparavelmente ligado" (p.6). Gadotti (2000) apresenta o texto acima que se reporta auma questão contemporânea da maior importância: o uso da Terra e o destino do ser humano. Esse assunto remete a uma educação para a cidadania que deve nos levar à construção de uma cultura de sustentabilidade, isto é, uma cultura da vida, da convivência harmônica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. A cultura da sustentabilidade deve levar as pessoas a saberem selecionar o que é realmente sustentável em suas vidas, em contato com a vida dos outros. Este conceito de educação deve se concretizar na vida cotidiana e, naturalmente, no cotidiano escolar. Educar para a cidadania pressupõe o desenvolvimento de novas capacidades nos professores e nos alunos, tais como:
	convicção de que o indivíduo tem mais valor que a comunidade
	tolerância com o desperdício dos bens naturais
	ambição pessoal e preocupação com objetivos econômicos
	individualismo e visão egocêntrica da realidade
Certa	capacidade de buscar causas e prever consequências
 Questão número 8.8a Questão (Ref.: 201402192159)	Pontos: 0,5 / 0,5
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais são dirigidos aos educadores que têm como objetivo aprofundar a prática pedagógica de Ciências Naturais na escola fundamental, contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto pedagógico da sua equipe e do sistema de ensino do qual faz parte. Assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em eixos temáticos. Tais blocos indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública, entretanto não configuram um padrão a ser seguido rigidamente.
( ) Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno e baseados fundamentalmente nos livros didáticos
( ) Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras.
( ) Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	F, F, V, V
	V, F, V, F
	F, F, F, V
Certa	V, F, V, V
	V, V, F, F
 Questão número 9.9a Questão (Ref.: 201402192213)	Pontos: 0,5 / 0,5
Os Temas Transversais dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar. Logo:
I- A Interdisciplinaridade e a Transversalidade alimentam-se mutuamente, facilitando o acesso a novas aprendizagens e estratégias intelectuais que serão úteis para aprendizagens futuras.
II- A transversalidade questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se a uma relação entre disciplinas
III- Interdisciplinaridade refere-se à possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real
 Assinale a alternativa correta:
	Apenas II está correta
	II e III estão corretas
Certa	Apenas I está correta
	I e III estão corretas
	I e II estão corretas
 Questão número 10.10a Questão (Ref.: 201402321974)	Pontos: 0,5 / 0,5
Dentre as Estratégias de Ensino para a Prática da Educação Ambiental, podemos citar e caracterizar:
	Debate: desenvolvimento de um conjunto de questões ordenadas a ser submetido a um determinado público.
Certa	Projeto: os alunos, supervisionados, planejam, executam, avaliam e redirecionam um projeto sobre um tema específico.
	Exploração do ambiente local: estimula os estudantes a criar a sua própria versão dos jornais, dos programas de rádio e TV.
	Imitação: prevê a utilização/exploração dos recursos locais próximo para estudos, observações, caminhadas etc.
	Questionário: requer a participação de dois grupos para apresentar ideias e argumentos de pontos de vista opostos.