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TESTE de Didática

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Os alunos da turma do professor Gilson estão reclamando que ele só deposita conteúdos na cabeça deles. Este tipo de ensino é considerado por Paulo Freire de educação bancária, a qual Freire é contra.  Assinale a alternativa  que NÃO condiz com as ideias do autor:
		
	
	
	
	
	O educador escolhe o conteúdo programático a partir da realidade dos educandos e devolve de forma científica, não dicotomizando escola e sociedade.
	
	
	O educador parte de temas geradores, adotando o método da problematização do saber, o método da conscientização acerca dos fatos e os educandos são incentivados a questionar o sistema, desocultando realidades.
	
	
	O educador e os alunos são sujeitos protagonistas, sendo compartilhados os diversos saberes e administrados os conflitos na relação entre os sujeitos educativos.
	
	
	O educador é o que sabe e os educandos, os que não sabem, o educador é o que pensa e os educandos, os pensados. O educador é o que diz a palavra e os educandos os que escutam docilmente; o educador é o que opta e prescreve sua opção e os educandos, os que seguem a prescrição.
	
	
	A educação bancária enciclopedista não forma alunos críticos e emancipados e sim reprodutores. Os alunos, na perspectiva bancária e enciclopedista são considerados objetos e não sujeitos do processo de aprendizagem.
	
	
		2.
		Das afirmativas abaixo, aquela que NÃO é coerente com a Tendência Crítico Social dos conteúdos, no que se refere à relação professor-aluno:
		
	
	
	
	
	Professor e aluno são sujeitos ativos.
	
	
	Professor e aluno são seres concretos (sócio-históricos), situados numa classe social - síntese de múltiplas determinações.
	
	
	Professor é autoridade competente, direciona o processo pedagógico, interfere e cria condições necessárias à apropriação do conhecimento
	
	
	Professor exerce o papel de mediador entre conteúdos e a realidade dos alunos.
	
	
	Professor é apenas um conselheiro, monitor à disposição do aluno.
	
	
		3.
		O professor na perspectiva tradicional de ensino tem a tarefa de transmitir conteúdos verdadeiros, absolutos e inquestionáveis. Contrariando a tendência tradicional, o professor assume outros papeis na docência. Dentre as tarefas que o professor é responsável encontram-se: I - Planejar, selecionar e organizar os conteúdos. II - Programar tarefas desafiadoras e inteligentes. III - Criar condições de estudo dentro da classe. IV - Incentivar os alunos a se tornarem sujeitos ativos e autônomos da própria aprendizagem. V- Promover o debate crítico e reflexivo em torno dos temas que envolvem a educação. MARQUE ABAIXO A ÚNICA RESPOSTA CORRETA:
		
	
	
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	
	
	As afirmativas II e IV estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	
		4.
		A aprendizagem significativa é aquela que parte do contexto sócio histórico do aluno, levando-o a: I - Desenvolver o raciocínio. II - Saber lidar com diferentes conceitos. III - Fazer relações entre um conceito e outro. IV - Saber argumentar. V - Saber aplicar o conhecimento construído em situações novas ou diferentes. MARQUE A ÚNICA RESPOSTA CORRETA:
		
	
	
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	
	As afirmativas II, III e IV estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	
	As afirmativas II e IV estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	
	
		5.
		São consideradas competências necessárias para um professor na atualidade:
I - Dominar os conteúdos da área que ensina porque só é possível ensinar o que se sabe.
II - Dominar os conteúdos da psicologia que tratam do vínculo afetivo entre professor-aluno e da compreensão de como o aluno aprende e se desenvolve.
III - Dominar conteúdos da didática - objetivos e métodos de ensino, planejamento, avaliação da aprendizagem entre outros.
MARQUE ABAIXO A ÚNICA RESPOSTA CORRETA:
		
	
	
	
	
	Apenas a afirmativa II está correta.
	
	
	Apenas a afirmativa III está correta.
	
	
	As afirmativas II, III estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II e III estão corretas.
	
	
	As afirmativas I, II estão corretas.
	
	
		6.
		Acerca da didática magna é CORRETO afirmar:
		
	
	
	
	
	Foi elaborada por Rosseau que privilegiou a abordagem antropológica ao invés da epistemológica, tornando o homem o centro dos estudos e não o saber.
	
	
	Foi elaborada por Comênio que baseou sua tese em ideais ético-religiosos.
	
	
	Foi elaborada por Paulo Freire que sinalizou para uma educação libertadora.
	
	
	Foi elaborada por Piaget que partiu de uma perspectiva interacionista, levando em consideração o indivíduo e o meio.
	
	
	Foi elaborada por Maria Montessori que pensou numa escola ativa, de corrente vitalista.
	
	
		7.
		De acordo com a TENDÊNCIA NÃO DIRETIVA de Ensino, que tem como exemplo a Escola de Summerhill, é correto afirmar que seu principal objetivo é:
		
	
	
	
	
	A memorização dos conteúdos transmitidos em aula.
	
	
	A disciplina rígida e a hierarquia bem definida entre mestres e alunos.
	
	
	A preparação do aluno para o mercado de trabalho de forma técnica, objetiva e eficiente.
	
	
	Os exames classificatórios que colocam os alunos em espirais de sucesso e fracasso.
	
	
	O desenvolvimento das inteligências interpessoais e intrapessoais para promover a felicidade dos alunos.
	
	
		8.
		Analise a caracterização da tendência a partir dos seguintes aspectos: a função da escola, o professor e o aluno. A partir da análise identifique a tendência pedagógica correspondente aos aspectos apresentados: "Nessa tendência, a função da escola é socializar e difundir o saber, levando em conta as realidades sociais. O professor é uma autoridade competente, é mediador entre os conteúdos e os alunos. Ele empenha-se em conhecer o cotidiano dos alunos, auxiliando-os a conhecer as realidades sociais e fornecendo-lhes uma estrutura de conhecimentos indispensáveis à sua transformação social. Dessa forma, ele é orientado a participar ativamente da sociedade e vivenciar a cidadadania crítica e consciente".
		
	
	
	
	
	Pedagogia crítico-social dos conteúdos.
	
	
	Pedagogia Cognitivista.
	
	
	Pedagogia Tradicional.
	
	
	Pedagogia Tecnicista.
	
	
	Pedagogia renovadora/ Escola Nova.
	EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	
		1.
		A ação de planejar sempre fez parte da história da humanidade. De acordo com Gardin (2005) na educação, planejar é imperativo. Portanto planejar é:
		
	
	
	
	
	Realizar proposta para aproximar uma realidade a um ideal.
	
	
	Por em ação um conjunto de técnicas para racionalizar a ação.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	
	Organizar a própria ação (de grupo, sobretudo).
	
	
	Agir racionalmente.
	
	
		2.
		Uma professora propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma pessoa. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequaçõese inadequações na escrita, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com a descrição dessa situação, a prática avaliativa realizada pela professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro abaixo?
		
	
	
	
	
	Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita.
	
	
	Formativa - acompanhar o processo de aprendizagem das crianças.
	
	
	Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pelas crianças.
	
	
	Investigativa - conhecer os indícios das aprendizagens realizadas pelas crianças.
	
	
	Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
	
	
		3.
		O ato de planejar não pode priorizar o lado técnico em detrimento do lado político-social ou vice-versa, ambos são importantes. Por este motivo, devem ser muito bem pensados ao serem formulados visando:
		
	
	
	
	
	a transformação social
	
	
	o determinismo técnico
	
	
	a construção de um modelo único de ensino
	
	
	a regulação das ações humanas
	
	
	a manutenção do status quo
	
	
		4.
		(SESI-SP, 2004). No momento em que o professor entende que o aprendiz sempre sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para seguir aprendendo, ele se dá conta de que a pura intuição (do professor) não é mais suficiente para guiar o trabalho. Sendo, assim, para planejar uma boa aula é preciso:
		
	
	
	
	
	procurar uma metodologia de ensino adequada às características de cada aluno
	
	
	planejar um curso a partir das exigências apontadas em cada área do conhecimento
	
	
	ensinar o professor a preparar suas aulas a partir de uma referência metodológica.
	
	
	considerar o conhecimento prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo de aprendizagem
	
	
	trabalhar o conteúdo previsto no livro didático na sequência da primeira à última unidade
	
	
		5.
		Quanto as atitudes e práticas dos professores construtivistas, progressistas e críticos frente ao Planejamento, consideramos relevante apenas que:
		
	
	
	
	
	o planejamento tem a função de garantir que o mesmo conteúdo seja trabalhado todos os semestres no mesmo ano escolar.
	
	
	o planejamento deve ser atender a realidade do professor , da sua formação e da sua seleção de conteúdos
	
	
	o planejamento seja para cumprir uma função burocrática que todo bom professor deve ter em sua organização do ano letivo.
	
	
	o planejamento seja um meio auxiliar que possibilita ações mais compromissadas com a transformação da prática.
	
	
	o planejamento deva ser individual pois cada professor tem uma realidade em sala de aula o que impede que o planejamento seja participativo, feito em grupo
	
	
		6.
		Se o objetivo do projeto político pedagógico é contribuir para a formação emancipada das novas gerações, representando os alunos no universo escolar, significa que a escola deve:
		
	
	
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no professor
	
	
	articular o currículo disciplinar ao currículo real
	
	
	determinar o currículo disciplinar
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no aluno
	
	
	enfatizar o currículo real
	
	
		7.
		A avaliação deve ser interpretada como um momento de observação de um processo dinâmico e não linear da construção do conhecimento. A partir dessa afirmativa a avaliação NÂO deve ser compreendida como:
		
	
	
	
	
	o conjunto de ações que ajusta e orienta a intervenção pedagógica.
	
	
	um elemento de reflexão sobre a prática educativa do professor.
	
	
	uma ação específica que caracteriza o fechamento de grandes etapas de trabalho.
	
	
	um instrumento que permite que o aluno tome consciência de seus avanços.
	
	
	o conjunto de ações que informa o que o aluno aprendeu e como aprendeu.
	
	
		8.
		Em se tratando do planejamento, do projeto pedagógico da escola, o desafio está em ultrapassarmos a ideia de mera elaboração e preenchimento de documentos, mas, fundamentalmente, de implantar um processo de esforço conjunto, cuja vontade política da comunidade escolar seja expressiva, consciente e compreender também que os resultados não são imediatos. Ao delinear essa competência da participação, a escola se consolida como um espaço de:
		
	
	
	
	
	padronização, condicionamentos e fortalecimento do poder gestionário
	
	
	hierarquização, centralização e divisão de trabalho
	
	
	acomodação, adaptação e passividade
	
	
	permanente reflexão, construção e reconstrução
	
	
	normatização e manutenção das estruturas escolares
	EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	
		1.
		A professora Ana Clara Mendes, ao elaborar um plano de ensino de Língua Portuguesa para o ensino fundamental, escreveu, no item CONTEÚDO, o seguinte: "Identificar as características do gênero textual história em quadrinho". A coordenadora devolveu-lhe o plano, dizendo que estava errado porque o que a professora escreveu não deveria estar no item CONTEÚDO, e sim no item
		
	
	
	
	
	OBJETIVO GERAL.
	
	
	RECURSO DIDÁTICO.
	
	
	OBJETIVO ESPECÍFICO.
	
	
	INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
	
	
	PROCEDIMENTO METODOLÓGICO.
	
	
		2.
		Cada vez mais se percebe a necessidade da escola se organizar democraticamente com vistas a objetivos transformadores (quer dizer: objetivos articulados aos interesses dos trabalhadores). E aqui subjaz, portanto, o suposto de que a escola só poderá desempenhar um papel transformador se estiver junto com os interessados, se se organizar para atender aos interesses (embora nem sempre conscientes) das camadas às quais essa transformação deveria favorecer, ou seja, as camadas trabalhadoras. Mas, para que isso se concretize, requer:
		
	
	
	
	
	a sujeição das classes oprimidas aos mecanismos que expressem a ideologia dominante
	
	
	a assimilação de modo passivo e acrítico acerca da realidade escolar para não se criar conflitos
	
	
	a qualificação dos profissionais da educação em relação as novas tecnologias
	
	
	o fortalecimento do poder e da autonomia de grupos que estejam submetidos a qualquer forma de exploração, opressão e discriminação
	
	
	o enquadramento das classes desfavorecidas no modelo de classe ideal
	
	
		3.
		(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	
	
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
	
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	
		4.
		Dados os seguintes objetivos: "elaborar duas frases, aplicando a regra do uso da vírgula, consultando a gramática", "Noperíodo de cinco minutos escrever o presente do indicativo do verbo cantar", "Após uma hora de estudo definir quatro classes gramaticais". Considera-se como exemplo de objetivos:
		
	
	
	
	
	operacionais
	
	
	abstratos
	
	
	gerais
	
	
	amplos
	
	
	críticos
	
	
		5.
		Marque F (falso) e V (verdadeiro) e depois assinale a sequência correta:
O aluno Renato reclamou com a professora Mariana do preconceito racial e de atitudes discriminatórias praticadas por alguns de seus colegas. Ela resolveu, então, incluir em seu plano de ensino atividades que pudessem romper com as manifestações de racismo, preconceito e discriminação entre seus alunos e estabeleceu como objetivos, levar os alunos a:
( )refletir sobre as atitudes discriminatórias praticadas pelos outros e por si mesmo;
( )conhecer o negro como sujeito histórico com desejos e vontades rompendo com a questão da vitimização;
( )compreender as atitudes preconceituosas e discriminatórias no espaço escolar, defendendo-as porque construídas social e historicamente;
( )tomar consciência de que a luta contra o preconceito racial é responsabilidade de todos;
( )desconstruir estereótipos de inferioridade étnico-racial, valorizando a diversidade existente em nossa sociedade.
		
	
	
	
	
	V V F V F
	
	
	F V V F V
	
	
	V F V V V
	
	
	V V F V V
	
	
	F V F V V
	
	
		6.
		A escolha da metodologia de trabalho e das técnicas/estratégias a serem utilizadas é orientada pelos princípios da aprendizagem e deve considerar vários fatores. Dentre estes fatores estão: objetivos, assunto, os sujeitos envolvidos, os recursos e o tempo disponíveis, experiência didática do orientador. Assinale a opção que corresponde à definição a seguir: "aquilo que se pretende, o que se quer mobilizar, onde se quer chegar".
		
	
	
	
	
	experiência didática do orientador
	
	
	os recursos e o tempo disponíveis
	
	
	objetivos
	
	
	os sujeitos envolvidos
	
	
	assunto
	
	
		7.
		Em um plano de ensino ou de aula, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA alternativa em que o objetivo específico NÃOé um desdobramento do objetivo geral.
		
	
	
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência escritora do aluno. Objetivo Específico: Produzir textos do gênero "Conto" com coesão e coerência.
	
	
	Objetivo Geral: Capacitar o aluno com vistas a utilizar o registro padrão da língua. Objetivo Específico: Escrever textos observando a concordância entre sujeito e verbo.
	
	
	Objetivo Geral: Refletir sobre a importância do hipertexto durante a leitura de diferentes gêneros discursivos. Objetivo Específico: Acentuar corretamente as palavras do português de acordo com as regras vigentes de acentuação gráfica.
	
	
	Objetivo Geral: Propor reflexões sobre o papel dos sinais de pontuação. Objetivo Específico: Analisar a força discursiva da exclamação, da interrogação e das aspas.
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência leitura do aluno. Objetivo Específico: Ler e interpretar textos do gênero fábula, identificando a moral da história.
	
	
		8.
		O pedagogo quando elabora provas deve ter em mente a complexidade das operações mentais necessárias para alcançar determinados objetivos. Em uma questão de prova em que se exige a capacidade de síntese, significa saber que esta operação mental é:
		
	
	
	
	
	relacionar diversas partes (temáticas de ensino) para estabelecer as características de um todo;
	
	
	caracterizar pela transposição e repetição a compreensão de um objeto de conhecimento.
	
	
	indicar as respostas que foram determinadas apriori e que dão significado ao objeto de conhecimento;
	
	
	decomposição de um todo em seus elementos constituintes;
	
	
	pressupor o reconhecimento e compreensão do objeto de conhecimento;
	EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	
		1.
		"Existem diversos conceitos de currículo aplicados à educação, os quais foram variando no decorrer do tempo. Essa variação se deve à própria concepção de escola e de educação adotada em diferentes momentos e devido às próprias demandas histórico-sociais de uma determinada época". Qual das concepções abaixo se caracteriza como a concepção mais tradicional de todas:
		
	
	
	
	
	O currículo deve promover uma integração entre esses elementos bem como seu desenvolvimento em uma prática contextualizada.
	
	
	Currículo é o agrupamento de matérias, ordenadas sequencialmente, a serem desenvolvidas em um determinado curso ou nível de ensino, as quais deveriam ser seguidas pelo aluno.
	
	
	O currículo é abrangente pois é formado não só pelas matérias e seus respectivos conteúdos, mas também por uma ordenação lógica, por métodos adequados e por um processo avaliativo.
	
	
	O currículo é dinâmico e constantemente deve ser reconstruído e adaptado pelos diferentes indivíduos ligados ao processo educacional e, também, por membros da comunidade.
	
	
	O currículo deve incluir experiências culturais diversificadas a serem exploradas para descobrir-se seu verdadeiro significado.
	
	
		2.
		Sacristán (1995) propõe que o currículo se fundamente no multiculturalismo, no qual os interesses de todos sejam representados democraticamente. Mas, para torná-lo possível, é necessária uma estrutura curricular diferente da dominante e uma mentalidade diferente por parte dos sujeitos envolvidos no processo educativo: alunos, professores reflexivos e culturalmente comprometidos. Essa mentalidade, essa estrutura e esse currículo têm de ser elaborados e desenvolvidos de modo que a escola seja considerada um projeto aberto, no qual caiba uma cultura que respeite a heterogeneidade e seja um espaço de diálogo e de comunicação entre grupos sociais diversos. Essa perspectiva sinaliza para a importância de considerarmos no processo formativo:
		
	
	
	
	
	práticas hegemônicas
	
	
	fatos consumados
	
	
	o currículo real
	
	
	o apriorismo técnico
	
	
	o conteúdo do livro didático
	
	
		3.
		A perspectiva do multi/interculturalismo, é uma expressão contemporânea para as demandas atuais e para as novas exigências de trabalho docente e discente. Entretanto, o que encontramos na escola, por vezes, são práticas ancoradas em uma didática monocultural que se manifesta na atitude da escola em incultir ao aluno um olhar único. Diante disso, o que se faz necessário para a escola romper com esse olhar monocultural e etnocentrista?
I) Trabalhar os conteúdos como algo a ser questionado, analisado e não divorciado do significado humano evitando comparações entre as culturas. 
II) Realizar o trabalho dos conteúdos prescritos no currículo obrigatório propondo uma hierarquização de valores culturais.
III) Reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo tendo como princípio que toda cultura é incompleta.
IV) Iniciar um processo de desconstrução de visões estereotipadas sobre o negro, o indígena ou o religioso, através do estudo das origens históricas desses grupos culturais.
Assinale a alternativa correta:Estão corretas as assertivas II e III e IV.
	
	
	Estão corretas as assertivas I, III e IV.
	
	
	Todas as asserções estão corretas.
	
	
	Estão corretas as assertivas I e II.
	
	
	Apenas a assertiva IV é correta.
	
	
		4.
		O conhecimento é fruto de uma atividade consciente e voluntária. O aluno não pode ficar numa posição passiva, esperando que o professor "o motive". A contradição tem um papel nuclear no processo de conhecimento, a começar pela mobilização do sujeito, isto é, o professor tem que manter a tensão de confronto entre aquilo que está trazendo para os alunos, a saber: o conhecimento científico e as questões inicialmente postas, próprias da realidade dos educandos. Esta estratégia de trabalho em todas as dimensões da metodologia dialética envolve:
		
	
	
	
	
	uma perspectiva reguladora indispensável à significação do contato com os conteúdos a serem organizados pelo professor.
	
	
	uma perspectiva interacionista onde o aluno constrói significados através do contato com os seus iguais e não com professor organizador e provocador das dimensões do conteúdo.
	
	
	uma abordagem problematizadora dos conteúdos e das situações para manifestar-se nas interações que o professor faz visando o aluno dar-se conta de suas potencialidades.
	
	
	uma perspectiva que esteja condicionada a um processo didático em uma lógica que favoreça o aluno a captar o universo significativo dos conteúdos.
	
	
	uma abordagem dicotômica de ensino, por parte do professor e, pelo estudo, por parte do aluno, como forma de introduzir novas informações e novas relações.
	
	
		5.
		Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá:
		
	
	
	
	
	no currículo real
	
	
	na pluralidade cultural
	
	
	no currículo oculto
	
	
	na disciplinarização do conhecimento
	
	
	no multiculturalismo
	
	
		6.
		Quando o professor valoriza a dimensão cultural que passa a ser entendida como um elemento vivenciado e construído no interior da escola, significa que ele:
		
	
	
	
	
	Contempla os diversos saberes no currículo escolar
	
	
	Prepara o aluno para apresentar nas provas respostas previamente estabelecidas
	
	
	Determina o conteúdo a ser aprendido
	
	
	Trabalha com o conhecimento como verdade absoluta
	
	
	Se limita as diretrizes do Ministério da Educação
	
	
		7.
		É considerado curricular aquilo que foi planejado pelos educadores, mas também o que foi de alguma forma vivenciado na escola. A essas duas modalidades de currículo denominamos respectivamente:
		
	
	
	
	
	currículo vivido e currículo pensado
	
	
	currículo planejado e currículo pensado
	
	
	currículo vivido e currículo oculto
	
	
	currículo pensado e currículo vivido
	
	
	currículo real e currículo vivido
	
	
		8.
		Fazer das disciplinas escolares tradicionais o centro do currículo implica em privilegiar:
		
	
	
	
	
	o conhecimento formalmente estabelecido
	
	
	as vivências e interações sociais
	
	
	a problematização do conhecimento na ação pedagógica
	
	
	a função transformadora da escola
	
	
	a pluralidade cultural
	: EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	
		1.
		A metodologia do ensino é uma das etapas do planejamento. Trata-se do procedimento que o professor vai adotar para trabalhar o conhecimento. Quando o professor inicia a aula perguntando o que os alunos conhecem a respeito de um determinado assunto e registra no quadro as respostas dos mesmos, fazendo indagações, dialogando com os educandos e explicando cientificamente o objeto de estudos em questão, significa que:
		
	
	
	
	
	o professor está respaldando a prática na pedagogia tradicional de ensino
	
	
	o conteúdo é transmitido como verdade absoluta
	
	
	o currículo disciplinar é o que está predominando na prática docente
	
	
	o saber do professor é o único que tem valor no processo de aprendizagem
	
	
	o aluno é representado no currículo escolar
	
	
		2.
		Em sala de aula, o professor deve buscar o reconhecimento das diferenças e, a partir desse reconhecimento, desenvolver variadas estratégias que promovam o encontro e estimular a curiosidade dos alunos para observação de outros modos de vida. Dessa forma estamos falando de um professor:
		
	
	
	
	
	Que evita falar nos conflitos para não tumultuar a aula
	
	
	Que desenvolve o olhar do aluno para a diversidade, buscando separar a melhor cultura
	
	
	Preparado para agir em contexto de diversidade
	
	
	Que trabalha a diferença no sentido de uniformizar a turma
	
	
	Que busca a neutralidade na sala de aula
	
	
		3.
		Não existem estratégias "boas ou  más",  mas aquelas que são mais ou menos adequadas aos objetivos que pretendemos alcançar, aos grupos envolvidos e às nossas condições de trabalho. No entanto, quando se busca uma aprendizagem significativa, alguns critérios devem ser considerados na seleção das estratégias para se obter melhores resultados. Assinale qual alternativa não corresponde a nenhum desses critérios.
		
	
	
	
	
	Inflexibilidade
	
	
	Inovação
	
	
	Motivação e interesse
	
	
	Diversidade
	
	
	Conhecimentos Prévios
	
	
		4.
		As novas tecnologias de comunicação e informação têm provocado uma verdadeira revolução no campo educacional. Diante dessa revolução o professor deve:
		
	
	
	
	
	evitar para não se submeter à técnica
	
	
	buscar ações para neutralizar os efeitos do mundo moderno
	
	
	ter uma atitude contida, precavida
	
	
	se apropriar dessas tecnologias e fazer uso pedagógico delas na escola
	
	
	deixar sua apropriação para especialistas, posto que não está capacitado para trabalhar com elas
	
	
		5.
		A construção do planejamento docente requer atenção e cuidados, especialmente, no momento de escolha das estratégias que vão ajudar a organizar os momentos de aprendizagem. Podemos definir estratégias como:
		
	
	
	
	
	Atividades que serão desenvolvidas nas aulas, sendo utilizadas para facilitar a aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos traçados.
	
	
	Descrição do assunto que vai ser tratado na aula.
	
	
	Significa todo e qualquer material utilizado de forma a garantir uma aprendizagem satisfatória.
	
	
	Documento mais global que expressa as ligações entre o projeto pedagógico da escola com os planos de ensino.
	
	
	Breve justificativa que indique o assunto da aula e sua importância para os alunos.
	
	
		6.
		O Planejamento é uma ação sistemática do que se pretende e é ação fundamental da didática. Assim, na escola é ideal que se tenha os planos: anual, bimestral, de aula, podendo, inclusive, surgirem outros, tais como os mensais ou semanais. São elementos de um plano os objetivos (competências e habilidades), conteúdos, metodologias (estratégias de ensino), recursos e avaliação. Marque a opção que todas as possibilidades correspondam a metodologia de ensino:
		
	
	
	
	
	Seminários, Festival,Apostila e conhecimento do corpo.
	
	
	Compreender, elaborar, jornal, DVD
	
	
	Seminários, transposição didática, passeio, aula expositiva dialogada.
	
	
	Seminários, jogos, identificar e Feira Cultural.
	
	
	Feira cultural, descrever, analisar e jogos
	
	
		7.
		A diversidade se torna problema para o professor se ele:
		
	
	
	
	
	For capaz de conferir sentido ao diverso.
	
	
	mediar as relações e os saberes.
	
	
	Quiser ensinar tudo a todos da mesma forma.
	
	
	Utilizar essa diversidade para alcançar os objetivos.
	
	
	Estabelecer ritmos diferenciados de ensino.
	
	
		8.
		O planejamento de aula é a previsão dos ________________ que se pretende alcançar, seguidos da previsão dos _______________ que se pretende trabalhar, dos ___________________, dos _______________ que se vai utilizar e do tempo necessário para se alcançar os objetivos.
		
	
	
	
	
	objetivos, conteúdos, procedimentos didáticos, recursos materiais.
	
	
	conteúdos, resultados, procedimentos didáticos, recursos materiais.
	
	
	conteúdos, objetivos, procedimentos didáticos, recursos materiais.
	
	
	objetivos, procedimentos didáticos, conteúdos, recursos materiais.
	
	
	conteúdos, resultados, recursos materiais, procedimentos didáticos.
	 EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	
		1.
		As relações das pessoas com a escola são mediadas pelas representações do currículo que circulam na sociedade. A escola é uma das formas de controle social, na medida em que por meio do exame se pode classificar ou punir. Numa perspectiva curricular construtivista, a avaliação deve
		
	
	
	
	
	Ser classificatória, possibilitando a organização dos grupos produtivos
	
	
	Ser desnecessária, visto que a aprendizagem é um processo natural
	
	
	Deve ser voltada para produtos e processos para que possam ser medidos
	
	
	Enfatizar o processo, indicando o crescimento do aluno em direção ao objetivo proposto
	
	
	Ser bem planejada e realizada a cada bimestre ou trimestral focalizando o domínio cognitivo
	
	
		2.
		A concepção de avaliação proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como:
I) parte integrante e intrínseca do processo educacional;
II) restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno;
III) um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica;
IV) instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade;
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
		
	
	
	
	
	I.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	II.
	
	
	II e III.
	
	
		3.
		Ensinar e aprender é processo dialético, assim, "estudar avaliação é entrar na análise de toda a pedagogia que se pratica" (SACRISTÁN: 1998, p. 295). Marque a opção que está em DESACORDO com tal afirmativa.
		
	
	
	
	
	A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem
	
	
	A avaliação é a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e formas de aprender;
	
	
	Os procedimentos de avaliação praticados devem atender aos critérios e às estratégias de avaliação definidas pela instituição em seus projetos político-pedagógicos participativos;
	
	
	O processo de avaliação da aprendizagem dos alunos exige do professor competências, ao operacionalizar uma aula e ao avaliar a aprendizagem;
	
	
	A maneira pela qual uma instituição ou um professor se auto-avalia ou avalia os resultados de seu processo de ensino e do aprendizado dos alunos nada tem a ver com a concepção pedagógica que adota;
	
	
		4.
		A avaliação da aprendizagem é um dos elementos que constituem o planejamento de ensino. Em se tratando de concebermos a avaliação como aplicação de testes e provas, superdimensionando o resultado em detrimento do processo de aprendizagem, significa que estamos respaldando a prática na pedagogia:
		
	
	
	
	
	libertadora
	
	
	escolanovista
	
	
	construtivista
	
	
	tradicional
	
	
	progressista
	
	
		5.
		(TJPE, 2009). "A construção do ressignificado da avaliação pressupõe dos educadores um enfoque crítico da educação e do seu papel social". (HOFFMANN, op. cit., p. 113). Assinale a alternativa INCORRETA:
		
	
	
	
	
	A avaliação tem fim em si mesma.
	
	
	O "erro" passa a ser refletido enquanto construção.
	
	
	A avaliação tem caráter processual e é parte integrante do processo ensino-aprendizagem.
	
	
	A avaliação é "via de mão-dupla", ou seja, alunos e professores se avaliam no processo ensino-aprendizagem.
	
	
	Ressignificar a avaliação é assumir uma postura crítica frente à educação, compreendendo o seu papel social.
	
	
		6.
		A prova operatória é um instrumento que visa a certificar-se da capacidade adquirida pelos alunos de operar com os conteúdos aprendidos, ou seja, de construir conhecimentos. Seu mérito maior reside no fato de:
		
	
	
	
	
	romper com as clássicas maneiras de avaliar, interrompendo um ciclo imutável de certo e errado, e fornecendo ao aluno os objetivos que se pretendem alcançar.
	
	
	não ter a intenção de orientar o aluno passo a passo, embora se apresentem explícitos os objetivos do professor.
	
	
	levar o aluno a ler enunciados acerca do que se pede e fazê-lo reproduzir de acordo com o conteúdo trabalhado pelo professor.
	
	
	levar o aluno a estabelecer a relação entre os fatos estudados, criando uma ponte entre a memória e a repetição.
	
	
	apresentar questões que permitam ao aluno respostas imediatas, tendo como recurso a memória a curto e médio prazo.
	
	
		7.
		Marque apenas a afirmativa que NÃO deve estar presente num PLANEJAMENTO:
		
	
	
	
	
	a realidade do contexto no qual ele será desenvolvido.
	
	
	a descrição das leis que determinam o modo como ele deve ser feito.
	
	
	os prazos e etapas para a sua execução.
	
	
	Os recursos e meios necessários.
	
	
	objetivos claros e significativos.
	
	
		8.
		O professor, ao avaliar a aprendizagem, põe em destaque os princípios, os quais guiam sua ação docente. Fundamentado na pedagogia progressista da educação, avaliar significa:
		
	
	
	
	
	comparar respostas
	
	
	valorizar resultados
	
	
	classificar alunos
	
	
	eliminar o erro
	
	
	legitimar saberes
	EUNICE AMARO COELHO
	Matrícula: 201502266831
	Disciplina: GDU0263 - DIDÁTICA 
	Período Acad.: 2016.2 RF (GF) / EX
	
Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na suaAV e AVS.
	
	
		1.
		Especialmente no contexto de uma perspectiva crítica da educação não podemos pensar no processo de ensino dissociado do processo de aprendizagem, cabendo ao professor se questionar sobre o que fazer, porque fazer, como fazer e pra quem fazer. Isso significa dizer que NÃO podemos dicotomizar: MARQUE A INCORRETA
		
	
	
	
	
	universidade e sociedade
	
	
	teoria e prática
	
	
	ensino e pesquisa
	
	
	conteúdo e forma
	
	
	saber popular e cotidiano
	
	
		2.
		A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla. Isso significa que:
		
	
	
	
	
	Currículo real e currículo oficial não se relacionam
	
	
	Escola e sociedade não são comparados dialeticamente
	
	
	Teoria e prática são indissociáveis
	
	
	Conteúdo e forma não se articulam
	
	
	Saber científico e popular são dissociados
	
	
		3.
		Leia as sentenças abaixo e analise as que seguem a avaliação FORMATIVA (F) ou SOMATIVA (S).
(   ) O professor trabalha como parceiro do aluno. Propõe o envolvimento da família no trabalho pedagógico que tem por objetivo principal o desenvolvimento cognitivo, social, emocional e psicomotor do estudante.
(   ) A avaliação tradicional é usualmente associada à criação de hierarquias de excelência definidas pelo professor e pelos melhores alunos que são comparados e depois classificados.
(   ) A avaliação proposta pelos professores deve reconhecer a diversidade cultural, de ritmos, de estilos cognitivos, de gênero, de classe social e da necessidade especial, física ou mental de cada aluno.
(   ) O sistema clássico de avaliação privilegia conhecimentos absolutos e cristalizados, desprezando assim os aspectos do raciocínio, comunicação e criatividade.
(   ) A profissionalização dos professores é fundamental para instrumentalizá-los a construírem seus próprios sistemas de observação, interpretação e de intervenção em função dos objetivos do processo de ensino, construindo conhecimentos em parceria com os alunos.
 
		
	
	
	
	
	S - S - S - F - F
	
	
	F - S - F - S - F
	
	
	F - F - F - F - S
	
	
	F - F - F - S - S
	
	
	S - F - S - F - S
	
	
		4.
		O professor pesquisador - é aquele que toma como referência os modelos teóricos mas (re) significa-os a partir do lugar que ocupa na sociedade, atuando com autonomia, pensando no que faz e porque faz, apresentando as suas próprias respostas, porém, não respostas aleatórias, mas, respostas pensadas, refletidas, conscientes e fundamentadas - o aluno, por sua vez, será melhor preparado para autonomia, na medida em que a ele é oferecido espaço para a reflexão crítica, o questionamento e elaboração do pensamento. Nesse sentido, estamos preparando o aluno para:
		
	
	
	
	
	Constatar e observar fatos
	
	
	Transformar a realidade social
	
	
	Aceitar a sociedade atual
	
	
	Garantir a manutenção do status quo
	
	
	Reproduzir a estrutura social vigente
	
	
		5.
		A diversidade talvez represente para nós, professores, um grande problema se não formos capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se não formos capazes de lhe conferir sentido. Isso significa que o professor:
		
	
	
	
	
	Precisa comparar os alunos uns com os outros
	
	
	Não deve se posicionar diante do outro com tantas certezas
	
	
	Define previamente o conceito de bom e mau aluno
	
	
	Deve propor um modelo de aluno ideal
	
	
	Respalda a prática na pedagogia tradicional
	
	
		6.
		Segundo Haydt (2006), o plano didático é o resultado do processo de planejamento da ação docente. Cada docente estabelece, ao realizar seu plano didático, uma relação específica com o livro didático, pois isso depende em grande parte de sua formação. Para o professor pesquisador, o livro didático é considerado como
		
	
	
	
	
	o recurso mais importante na execução de suas aulas.
	
	
	a diretriz para a organização dos conteúdos curriculares.
	
	
	a fonte mais confiável de conhecimento para os seus alunos.
	
	
	recurso sem importância na dinâmica das aulas.
	
	
	uma referência para ser (re) significada.
	
	
		7.
			Maria, professora da 3ª série, no transcorrer do ano letivo fez apreciações individuais aos alunos sobre o rendimento de cada um, valorizando os saberes dos alunos além do domínio cognitivo, o que cada aluno conseguiu produzir e contribuir para o processo de aprendizagem. Maria utilizou a modalidade de avaliação:
	
		
	
	
	
	
	Diagnóstica inicial.
	
	
	Objetiva.
	
	
	Formativa.
	
	
	Integrativa.
	
	
	Somativa.
	
	
		8.
		Infelizmente, apesar do planejamento da ação educativa ser de suma importância, existem professores que são negligentes na sua prática educativa, improvisando suas atividades. Em consequência, não conseguem alcançar os objetivos quanto à formação do cidadão, não se questionando sobre o sentido da prática e do aprendizado. Isso significa dizer que o professor adota uma prática:
		
	
	
	
	
	intencional
	
	
	refletida
	
	
	consciente
	
	
	espontaneísta
	
	
	fundamentada

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