exemplo de portifólio - UTA Inclusão e corporiedade

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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER - PÓLO VACARIA RS
Inclusão e Corporiedade
(NOME DO ALUNO)
UNINTER 
Atividade 01
A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais
Acesso ao currículo
Na escola inclusiva pressupõe-se uma concepção cuja práxis tenha como princípio o compromisso com a qualidade de uma sólida formação integral ao aluno oferecendo conhecimentos que lhes sirvam à análise e reflexão crítica acerca da realidade em que se insere, de modo a contribuir para a consolidação de uma sociedade que supere, definitivamente, desigualdades sociais.
Adaptações de objetivos:
A adaptação de objetivos se refere à possibilidade de se eliminarem objetivos básico, ou de se introduzirem objetivos específicos complementares e/ou alternativos, com forma de favorecer que alunos com deficiência possam conviver regularmente em sua vida escolar, com seus pares beneficiando-se o máximo possível das possibilidades educacionais disponíveis.
Um aluno com deficiência mental, que enfrenta grandes dificuldades para aprender e operar com conhecimentos abstratos poderia se beneficiar do ensino das placas de ônibus, de forma que possa se tornar menos dependente para sua locomoção na cidade; da mesma forma poderia se beneficiar com a aprendizagem do reconhecimento e utilização do dinheiro, do controle de troco, ou mesmo da identificação das situações em que precisa de ajuda para uso do dinheiro.
Essas aprendizagens poderiam constituir objetivos de ensino mais significativos para a vida do aluno.
A decisão de eliminar o domínio das operações com frações como objetivo de ensino para esse aluno não pode, entretanto, ser decisão somente do professor.
Adaptação de conteúdo:
Adaptação de conteúdos específicos complementares e/ou alternativos, e da eliminação de conteúdos básicos do currículo, determinadas pelas adaptações de objetivos.
O professor poderá ter de trabalhar com um plano de ensino básico para a classe, e versões um pouco modificadas desse plano de ensino destinadas a atender a necessidades especiais de um ou outro aluno, conforme orientação da equipe de apoio.
Adaptação do método de ensino:
O professor de educação especial deve apoiar os alunos com deficiência na sala comum;
Educador “itinerante” na unidade escolar, permanecendo disponível para assessorar os professores nas dificuldades encontradas para administração do ensino;
Aluno com deficiência recebendo ensino individualizado em sala de recursos no horário inverso;
Aluno com necessidades educacionais frequenta, no período contrário sala de recursos;
O professor intérprete da Língua Brasileira de Sinais/Língua Portuguesa dará apoio ao professor da classe comum e aos alunos surdos nela matriculados.
Adaptação do sistema de avaliação:
O principal papel da avaliação é dar indicação de conteúdos ou processos ainda não aprendidos pelo aluno que devem ser retomados em nosso processo de ensinar.
Abrir a possibilidade de se adaptar o sistema de avaliação para determinado aluno em função de suas necessidades educacionais especiais é uma das principais vias para se conseguir avaliar a aprendizagem desse aluno com responsabilidade e profissionalismo.
Adaptação de temporalidade:
Constitui em ajustes no tempo de permanência de um aluno em uma determinada série, desde que não se distancie do critério de respeito a faixa etária dos alunos.
 Na realidade, alunos com necessidades educacionais especiais devem ter um Plano Individualizado de Ensino, quando se fizer necessário, podendo ser elaborado com apoio do ensino especial no início de sua vida escolar, e por ela atualizado continuamente, em função de seu desenvolvimento e aprendizagem. Esse Plano é o ponto fundamental de sua vida escolar, norteador das ações de ensino do professor e das atividades escolares do aluno. O Plano deverá, também, ser seqüencialmente seguido, independentemente da série em que o aluno se encontre, já que o critério de inserção do aluno na sala de aula regular é a faixa etária do grupo.
a). As adaptações curriculares são respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional de forma a favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educacionais especiais.
b) CASO: O aluno será matriculado no 4° ano do Ensino Fundamental I e apresenta dificuldade de locomoção – precisa se locomover com um andador - e dificuldades motoras – não consegue recortar manejar o lápis, realizar enfim, atividades que exijam a coordenação motora fina. Sua capacidade cognitiva está preservada. Que adaptações e inovações seriam necessárias para garantir a aprendizagem desse aluno?
É importante considerar:
A real necessidade do aluno;
A relação entre o nível de competência curricular do aluno e a proposta curricular regular;
O caráter processual do desenvolvimento humano e da aprendizagem, permanecendo aberto para subsequentes alterações nas decisões tomadas.
Assim, as implementações de adaptações de currículo devem:
Ser procedidas de uma criteriosa avaliação do aluno, considerando sua competência acadêmica;
Fundamentar-se na análise do contexto escolar e familiar do aluno, para a busca de identificação dos elementos adaptativos necessários para o desenvolvimento do aluno;
Contar com a participação de uma equipe de apoio multiprofissional no processo de estudo de cada caso, análise e tomada de decisão;
Ser registradas documentalmente, integrando o acervo de informações sobre o aluno;
Evitar, sempre, que as programações individuais sejam definidas organizadas e realizadas com prejuízo para o aluno, ou seja, para seu desempenho, promoção escolar e socialização.
Atividade 02
A escola analisada foi a Escola de Ensino Fundamental Pedro Alvares Cabral, as salas de aulas que possuem alunos com necessidades especiais são adaptadas, com classes que facilitam o acesso ao material escolar, alunos com dificuldades motoras ou com alguma outra necessidade tem auxilio de monitores, os banheiros são adaptados, e a escola possui rampas de acessibilidade, tanto nos locais de entrada e saída dos alunos, como no acesso para o pátio.
Enquanto pedagoga da escola a mudança que iria propor seria portas mais largas nas salas de aula, uma porta de 80cm de largura custa quase o mesmo preço que uma de 60cm e isso significa menos tijolos na parede e as diferenças de custo desaparecem.
 Atividade 03
As adaptações necessárias no espaço escolar para o portador
De necessidades especiais
As adaptações de acesso ao currículo, que constitui em adaptações de materiais de uso comum em sala de aula, capacitação continuada dos professores e demais profissionais da educação, e efetivação de ações que garantam a inter-diciplinaridade e transsetorialidade. Adaptações de objetivos no qual utiliza a forma de favorecer alunos com deficiências passam conviver regularmente, em sua vida escolar, com seus pares beneficiando-se das possibilidades educacionais disponíveis, os alunos passam a aprender, por exemplo, as placas de ônibus, reconhecimento de dinheiros para que assim tenha uma menos dependente. Na adaptação de conteúdos o professor poderá ter de trabalhar com um plano de ensino básico para a classe, e versões um pouco modificadas desse plano de ensino, destinadas a atender as necessidades especiais de um ou outro aluno, conforme orientação da equipe de apoio. Na adaptação do método de ensino, o professor deve sempre apoiar o aluno com deficiência na sala de aula e o aluno deve ter atendimento no horário inverso das aulas na sala de recursos. O sistema de avaliação pode ser adaptado para determinado aluno em função de sua necessidade. A adaptação de temporalidade constitui no ajuste de tempo de um aluno em determinada série, é importante que o aluno com necessidades educacionais especiais vivencie sua escolaridade juntamente com seus pares. 
Buscamos estruturar uma avaliação geral sobre a situação de acessibilidade física da escola, na educação infantil e ensino fundamental.
No meio ambiente escolar, um meio físico acessível é extremamentelibertador e transforma a possibilidade de integração entre as crianças e o seu desempenho, os espaços inacessíveis dificultam a inclusão na escola para pessoas com deficiência, assim determinam que sejam excluídas.
	Ao receber alunos com espaços não adaptados, que impedem até mesmo, o simples acesso à sala de aula, ao computador ou a ida ao banheiro, esta instaurado o fator de exclusão social e não haverá inclusão de fato, baseada unicamente na dedicação de funcionários, que fazem de tudo para que ela aconteça. É preciso que a infraestrutura da escola seja coerente com os princípios de inclusão, e demonstre respeito por estes alunos, através do cuidado com as instalações aptas a recebe-los sem restrições, em um meio-ambiente atento ás suas diferenças.
	Atualmente, quando uma escola entra em obras de reforma, já se inserem de imediato as adaptações para acessibilidade. Na maioria das vezes as obras se limitam a adaptações bastante restritas, com no máximo, a execução de pequenas rampas em um padrão quase sempre inadequado.
	Muitas vezes, pode-se tornar um meio ambiente acessível com adaptações simples e de baixo ou nenhum custo. Uma porta de 80 cm de largura custa quase o mesmo que uma de 60 cm, significa menos tijolos na parede e as diferenças de custo desaparecem. Uma rampa adequada é muito útil para todos, mas especialmente em um ambiente para crianças, uma vez que é mais confortável e segura do que uma escada e provoca muito menos acidentes.
	As adaptações curriculares são respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educacionais especiais.
Atividade 04
(Fotos da escola com adaptações pesquisadas)