APOL 3 - (5 questões) LIBRAS E PRÁTICA PROFISSIONAL A ESCOLA

Prévia do material em texto

APOL 3 - LIBRAS E PRÁTICA PROFISSIONAL A ESCOLA
Questão 1/5
Leia o fragmento de texto:
Os conceitos de avaliação e de instrumentos de avaliação, juntos, podem cumprir o
objetivo de favorecimento da aprendizagem. Avaliar, na verdade, é perceber a quantas
anda a aprendizagem dos alunos, e não somente descobrir o quanto e em que nível os
alunos dominam conteúdo ou o quanto e em que nível eles os tem em falta.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BOTH, Ivo José. Avaliação: "voz da
consciência” da aprendizagem. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 168 
Com relação aos cinco princípios necessários para um processo avaliativo que de fato
busque a melhoria das instituições de ensino, analise as proposições abaixo, assinalando
V (verdadeiro) para as sentenças corretas e F (falso) para as sentenças incorretas. Após,
selecione a alternativa que apresenta a sequência correta.
( ) Avaliação total e coletiva da escola – nessa avaliação é necessário analisar os dados
da escola, recusando o contexto em que a escola está inserida.
( ) Respeito à identidade da escola – é necessário ter a compreensão de que a instituição
de ensino é construída historicamente.
( ) Unidade de linguagem – entendimento comum dos conceitos, princípios e finalidades
do projeto.
( ) Competências técnico-pedagógicas – usadas para construir a hierarquização da
escola.
A F – V – V – F
B V – F – V – V
C V – V – F – F
D F – F – V – V
E V – F– F – V
Questão 2/5
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A educação especial viveu profundas transformações durante o século XX. Impulsionada
pelos movimentos sociais que reivindicavam mais igualdade entre todos os cidadãos e a
superação de qualquer tipo de discriminação, incorporou-se, aos poucos, ao sistema
educacional regular e buscou formulas que facilitassem a integração dos alunos com
alguma deficiência”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CEZAR, Coll; MARCHESI, Alvaro;
PALACIOS, Jesús e colaboradores: Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e
necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 15. 
Considerando os conteúdos abordados no texto-base As primeiras aprendizagens da
criança surda, o qual apresenta a concepção vygotskiana sobre os dois tipos de
aprendizado que ocorrem na criança (inter-relacionamento entre os conceitos científicos e
os conceitos espontâneos, ou seja, a relação entre o aprendizado e o desenvolvimento
mental da criança), assinale a alternativa que apresenta como os referidos tipos são
vistos: 
A O desenvolvimento é visto como um processo simples, e o aprendizado independe das leis naturais e não segue intervenção dos fatores culturais.
B
O desenvolvimento é visto como um processo de maturação sujeito às leis naturais, e o
aprendizado como a utilização das oportunidades criadas pelo desenvolvimento.
C
O desenvolvimento é visto como um processo de maturação, e o aprendizado é visto como algo
que ignora fatores externos para o desenvolvimento da aprendizagem.
D O desenvolvimento é visto de maneira simples, e o aprendizado é um processo de atividades que não dependem de critérios pedagógicos.
E
O desenvolvimento é visto de maneira aculturada, e o aprendizado é baseado em disciplinas
informais.
Questão 3/5
Leia o fragmento de texto a seguir:
“O que é ser diferente? Não seria igual ou não gostar das mesmas coisas? Com isso,
muitas vezes os sujeitos surdos ficam com vergonha de suas identidades surdas na
sociedade e têm medo de contar a alguém para não prejudicar a si próprios, pois não
querem ser vistos como ‘doentes’ ou ‘anormais’. O pesquisador surdo Miranda [...] adverte
quanto à identidade surda: ‘Ela é ameaçada constantemente pelo ‘outro’. Este outro pode
se referir aos surdos que optam pela representação da identidade ouvinte. Esta política de
representação geralmente terá uma incidência negativa”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: STRÖBEL, Karin Lilian. História dos
surdos: Representações “mascaradas” das identidades surdas. In. PERLIN, Gladis; QUADROS, Ronice Muller de
(Org.). Estudos Surdos II. Rio de Janeiro: Gralha Azul, p. 18-37, 2007. p. 26.
 A cultura surda significa, entre outros aspectos, evocar uma questão identitária. A esse
respeito, conforme os conteúdos do texto-base Ensino de Língua Portuguesa para
surdos: Caminhos para a prática pedagógica, a identidade pode ser definida como:
A
Identidade Flutuante, Identidade Inconformada, Identidade de Transição, Identidade Hibrida e 
Identidade Surda.
B
Identidade Flagrante, Identidade Conformada, Identidade de Transmitida, Identidade
Hidráulica e Identidade Sugestiva.
C Identidade Flagrante, Identidade Conformada, Identidade de Trivial, Identidade Irônica e Identidade Substituída.
D
Identidade Ficante, Identidade Conformada, Identidade de Transmissão, Identidade Holística e
Identidade Sustentada.
E
Identidade Forte, Identidade Formada, Identidade de Transito, Identidade Indicativa e
Identidade Superficial.
Questão 4/5
Leia o fragmento de texto:
O atual contexto político, científico e pedagógico requer, de nós gestores e das demais
pessoas da escola, uma reflexão sobre a gestão educacional e seus fundamentos, sobre
a organização do trabalho pedagógico, bem como a compreensão das inter-relações que
se estabelecem na escola entre as políticas educacionais e o contexto social mais amplo.
 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BARTNIK, Helena Leomir de Souza.
Gestão Educacional. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 7 e 8
A gestão educacional é definida como um processo de:
Analise as proposições abaixo, assinalando V (verdadeiro) para as sentenças corretas e
F (falso) para as sentenças incorretas. Após, selecione a alternativa que apresenta a
sequência correta:
( ) Gerir a dinâmica do sistema de ensino como um todo.
( ) Projetos desajustados com os princípios democráticos.
( ) Interação com as diretrizes e políticas educacionais públicas.
( ) Métodos que possibilitem um ambiente educacional restrito.
A F – V – F – V
B V – F – V – F
C V – V – F – F
D F – F – V – V
E F – V – F – F
Questão 5/5
Leia a passagem de texto a seguir:
“A língua de sinais e a língua falada partilham de muitas propriedades fundamentais. [...]
As línguas, nas duas modalidades, compartilham a propriedade de ter palavras/sinais que
são constituídos de unidades fonológicas sem significado consequentemente, a língua de
sinais e a língua falada exibem uma dualidade de padronização”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUADROS, Ronice Muller de;
VASCONCELLOS, Maria Lúcia Barbosa de (Org.). Questões teóricas das pesquisas em Línguas de Sinais. Rio de
Janeiro; Editora Arara Azul, 2008. p. 219.
Conforme os conteúdos do texto-base Educação Infantil - Saberes e Práticas da
Inclusão: Dificuldades de comunicação e sinalização – surdez sobre as duas
modalidades dos sistemas de produção e reconhecimento de linguagem próprias do ser
humano, é correto afirmar que:
A
O ser humano pode se comunicar por meio do sistema sensorial na modalidade viso-espacial
ou oral-auditivo.
B O ser humano pode se comunicar por meio do sistema neural nas modalidades articulatórias e sensoriais.
C
O ser humano pode se comunicar por meio do sistema gustativo na modalidade de sabores e
cores.
D
O ser humano pode se comunicar por meio do sistema neural nas modalidades sensorial e de
visualização.
E
O ser humano pode se comunicar por meio do sistema fonador na modalidade visual e
sensorial.