Apostila Joel

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A Emenda Constitucional Nº 53, aprovada em 06 de dezembro de 2006, criou o Fundeb – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (em substituição ao antigo Fundef), é de significativa importância para a educação dos estados e municípios. O Fundeb foi criado para cumprir o objetivo de:
eximir o governo federal da educação básica brasileira.
discriminar os diversos níveis que compreendem a educação no Brasil.
distribuir prêmios para quem se destacar no ensino básico do Brasil.
universalizar o atendimento à educação básica pública de qualidade.
A educação no Brasil ganha uma nova dimensão a partir das propostas educacionais de Paulo Freire. Suas contribuições não se limitam apenas às questões pedagógicas, elas também contemplam o compromisso social da educação. Portanto, para ele, a educação visa:
À reprodução das desigualdades sociais.
À valorização da cultura da classe dominante em detrimento à cultura popular.
À manutenção da divisão entre os que sabem e os que não sabem, entre oprimidos e opressores.
À libertação e à transformação radical da realidade, com o objetivo de melhorá-la e torná-la mais humana.
Para organização do trabalho docente o professor utiliza vários instrumentos metodológicos, entre eles o planejamento de ensino. O planejamento de ensino:
Não necessita ser elaborado a cada ano letivo, quando o professor assume a mesma série do ano anterior.
Não é um instrumento necessário, quando o professor tem uma longa experiência como docente.
É instrumento imprescindível para a ação do professor e envolve a definição de fins e valores que devem orientar a prática educativa escolar.
Não deve estar vinculado ao projeto político-pedagógico da escola.
A avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido ela deve:
Ser de responsabilidade exclusiva do professor.
Ser processual, contínua, participativa, diagnóstica e investigativa.
Ser utilizada como instrumento para o professor conseguir a disciplina dos alunos.
Basear-se essencialmente em provas escritas.
Assinale a alternativa correta:
Vigotsky diz que para compreender adequadamente o desenvolvimento, devemos considerar o nível de desenvolvimento real das crianças e também seu nível de desenvolvimento potencial.
É a partir da postulação da existência destes dois níveis de desenvolvimento – real e potencial – que Vigotsky define a zona de desenvolvimento proximal, como:
Aquelas funções que poderiam ser chamadas de frutos do desenvolvimento, pois já amadureceram.
A possibilidade de adequação de uma pessoa a uma situação complexa através de um ato mecânico.
O caminho que o sujeito vai percorrer para tornar-se um psicológico coletivo.
A distância entre o desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
A consolidação de uma escola pública, gratuita e de qualidade social passa, necessariamente, pela consolidação de um Projeto Político Pedagógico como mecanismo de gestão. É correto afirmar que:
É a partir do trabalho coletivo de todos os envolvidos no processo educativo que acontece o verdadeiro Projeto Político Pedagógico.
b) O Projeto Político Pedagógico se dá pelo envolvimento de todos os segmentos que fazem parte do processo educacional, isto é, pais, alunos, professores, funcionários, especialistas em educação e comunidade externa.
c) O Projeto Político Pedagógico é uma intencionalidade política, traduzida em proposta pedagógica, constitutiva do ser da escola que se define em sua especificidade e identidade.
d) Todas as alternativas estão corretas.
O professor que quer superar o problema da avaliação precisa, a partir de uma autocrítica, engajar-se no desafio da transformação.
Identifique quais das alternativas abaixo são verdadeiras ou falsas e assinale a alternativa correspondente, considerando as posturas a serem assumidas pelo professor nesse processo:
( ) Abrir mão do uso autoritário da avaliação que o sistema lhe faculta, lhe autoriza.
( ) Rever a metodologia de trabalho em sala de aula.
( ) Redimensionar a postura diante dos resultados da avaliação.
( ) Criar uma nova mentalidade junto ao alunos, aos colegas educadores e aos pais.
( ) Valorizar muito a nota e dar-lhe grande ênfase, para que os alunos valorizem e estudem mais.
V, V, V, F, F.
F, V, V, V, V.
V, V, V, V, F.
V, V, V, V, V.
Segundo a teoria sócio-interacionista, também denominada teoria histórico-cultural, o educando é considerado resultado e protagonista das múltiplas interações sociais em que está envolvido ao longo de sua vida escolar e o educador é o mediador. São representantes desta teoria: Assinale a alternativa correta.
Piaget e Decroly.
Piaget e Vygotsky.
Decroly e Montessori.
Piaget e Montessori.
O professor mediador planeja sempre suas atividades. Considera a relação entre o conhecimento do aluno, mediada pelo conhecimento científico, para ampliá-los e (re) elaborá-los. A avaliação neste sentido é vista como referência para que o professor:
Faça o planejamento de sua aula, centrando suas preocupações nos materiais que irá utilizar.
Faça o diagnóstico constante do (re)planejamento de sua ação docente, permitindo que a mesma esteja em constante processo de construção.
Faça o planejamento da sala de aula, visando apenas a seleção de conceitos e recursos para o ensino.
Faça o plano de aula, com o objetivo de manter somente o conteúdo selecionando apenas as atividades diárias.
O processo de construção do conhecimento, assim como o processo de aprendizagem, deve levar em consideração a construção cognitiva e as demais dimensões sociais do ser e do fazer. Neste entendimento, o conhecimento se produz na medida em que todos interagem, compartilham e se reconhecem como sujeitos que aprendem. Neste sentido, é correto afirmar que:
O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem abrange a singularidade das relações sociais.
O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem abrange somente as interações das práticas sociais.
O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem abrange tão somente a individualidade nas relações sociais.
O processo de construção do conhecimento e de aprendizagem abrange a totalidade das relações sociais.
Concepção de Escola que questiona os princípios da escola tradicional; coloca o educando como centro do processo ensino-aprendizagem; considera os interesses espontâneos e naturais em detrimento do autoritarismo; dá diretividade pedagógica; e o professor é o facilitador da aprendizagem. Estamos falando da concepção de:
Escola crítico-social dos conteúdos.
Escola nova.
Escola libertária.
Escola tecnicista.
É uma função social da escola:
A transmissão de conhecimentos, de comportamentos desejáveis (éticos), práticas sociais e habilidades para manipulação e controle social.
Repassar aos alunos informações específicas, objetivando exclusivamente o mundo do trabalho.
Possibilitar que os alunos adquiram, elaborem e reelaborem conhecimentos no campo da ciência e da tecnologia, assim como desenvolvam as competências e as habilidades necessárias para operar, rever, transformar e redirecionar tais conhecimentos no universo coletivo.
Socializar conhecimentos científicos de forma automática, considerando-os como verdades inquestionáveis.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são uma referência nacional para o ensino fundamental. Eles estabelecem:
Uma concepção de avaliação que não vai além da visão tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos.
Uma proposta educacional na qual o conteúdo é visto como fim em si mesmo e não comomeio para que os alunos desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.
Uma proposta curricular comum para todo o País, que fortalece a unidade nacional e a responsabilidade do Governo Federal com a educação e a busca de garantia ao respeito às peculiaridades culturais e regionais.
Um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe às propostas curriculares dos estados e municípios.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, baseados no compromisso com a construção da cidadania, incorporaram os temas transversais às questões da:
Ética, pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde, da comunicação, da orientação sexual, do trabalho e consumo.
Ética, da pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde, da agricultura, da orientação sexual, do trabalho e consumo.
Ética, da pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde, da globalização, da orientação sexual, do trabalho e do consumo.
Ética, da pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde, da orientação sexual, do trabalho e consumo.
É correto afirmar que o ideal educativo que sustenta o ideário inicial da sociedade burguesa, de transmitir a todos os seus membros que o ócio é uma coisa contrária à própria existência, é:
Ensinar tudo a todos incorporando as novas tecnologias e o livro clássico.
Ensinar tudo a todos oportunizando o acesso ao livro clássico.
Ensinar tudo a todos como tarefa civilizatória.
Ensinar tudo a todos, estabelecendo o trabalho didático uma organização manufatureira.
A Lei 9.394/96 amplia o conceito de educação básica, quando nela engloba os seguintes níveis:
educação infantil, ensino médio, ensino superior.
educação infantil, ensino médio, ensino supletivo.
ensino fundamental, ensino médio, ensino superior.
educação infantil, ensino fundamental, ensino médio.
ensino fundamental, ensino médio, ensino profissional.
Para os cidadãos que não concluíram, na idade própria, o ensino fundamental e o ensino médio é instituída, na seção V da LDB, a modalidade denominada:
secundário técnico
jovens e adultos
profissional
supletivo
especial
A LDB prevê, no artigo destinado à verificação do rendimento escolar, que a avaliação deverá ter as seguintes características:
contínua e cumulativa
paralela e obrigatória
cumulativa e paralela
obrigatória e contínua
cumulativa e obrigatória
A LDB, no artigo 9°, inciso VI, assegura processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental e médio, com vistas à melhoria do ensino. Como conseqüência, na educação básica, já estão sendo aplicados exames nacionais conhecidos como:
SAEB e ENADE
SAEB e SINAES
SAEB e ENEM
ENADE e ENEM
ENEM e FUNDEB
Prevista na LDB e em uma das metas para o Ensino Fundamental no Plano Nacional de Educação, esse nível de ensino teve a sua duração, em anos, ampliada para:
cinco
seis
sete
oito
nove
A Legislação Educacional Brasileira está pautada nas principais Leis Federais. Observe as proposições abaixo e marque a única alternativa correta:
I - Constituição Federal de 1988 - LDB 9394/96 - Lei 11.274/2006 e PNE. 
II - PNE - Constituição Federal - LDB 9394/96 e Declaração Mundial de Direitos Humanos. 
III - Constituição Federal de 1988; LDB 9394/96; PNE Lei 10.172 de 09/01/2001; e ECA - Lei 8069 de 13.07.1990. 
Está correta a alternativa:
I e II
somente a III
somente a I
todas estão corretas
nenhuma das alternativas anteriores. 
Uma instituição de Ensino é considerada Confessional quando é instituída por grupo de:
pessoas católicas. 
pessoas estrangeiras. 
pessoas físicas ou jurídicas que atendem a orientação ideológica específica ou por cooperativas das comunidades. 
pessoas jurídicas sem vínculo grupal. 
pessoas físicas da esfera governamental. 
A discussão sobre a Pedagogia de Projetos não é nova. Surgiu no início do século XX com o título de “Pedagogia Ativa”, teve como autor:
César Coll. 
John Dewey. 
João Amós Comênio. 
Fernando Hernández. 
William H. Kilpatrick. 
A articulação realizada no ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada é desenvolvida através da: 
Educação Continuada. 
Educação Superior. 
Educação Especial. 
Educação Profissional. 
Educação a distância. 
O ano letivo regular da Educação Superior, independente do ano civil, tem no mínimo:
duzentos dias letivos mais os exames finais. 
duzentos dias letivos de trabalhos acadêmicos efetivos, excluído o tempo dos exames finais. 
cento e noventa dias letivos integralmente. 
trezentos dias letivos mais os exames finais. 
somente cento e oitenta dias, incluindo os exames finais. 
Examine as proposições a seguir:
I - Estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa científica, produção artística e atividade de extensão. 
II - Fixar número de vagas de acordo com a capacidade institucional e as exigências do meio. 
III - Firmar contratos acordos e convênios. 
Estas proposições são competência:
Das Escolas Técnicas. 
Da União. 
Das Escolas Públicas de Ensino Médio. 
Das Universidades. 
Do MEC. 
Para concluir a formação docente, a nível médio, o educador deverá ter uma prática de:
duzentas horas. 
cinqüenta horas. 
oitenta horas. 
cem horas. 
trezentas horas. 
Instrumento didático que serve de estímulo e apoio à reflexão sobre a prática diária, ao planejamento das aulas e, sobretudo, ao desenvolvimento do currículo da escola e do profissional:
LDB 9394/96. 
PNE. 
Constituição Federal de 1988. 
Manual de Prática de Ensino. 
Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são entendidos como:
proposta curricular baseada no modelo Europeu. 
referência para elaboração e renovação da proposta curricular de cada escola. 
conjunto de conteúdos para ser dominados pelos docentes. 
roteiro de estudos sistematizados e restritos às escolas públicas. 
definição dos conteúdos que precisam constar em todas as propostas curriculares. 
O Plano Nacional de Educação, com duração plurianual, visa a articulação e o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e à integração das ações do Poder Público que conduzam à:
I - melhoria da qualidade do ensino. 
II - formação para o trabalho. 
III - promoção humanística, científica e tecnológica do País. 
apenas I
I e III
I e II
todas estão erradas
todas as proposições estão corretas.
A Constituição Federal, no artigo 211 e parágrafos 1°, 2°, 3° e 4°, estabelece a organização e competências da União, Estados, Distrito Federal e Municípios em relação aos sistemas de ensino. 
Dessa forma, a Constituição Federal determina, prioritariamente, a atuação dos:
Estados e Municípios, no Ensino Fundamental e Médio.
Estados e Municípios, no Ensino Fundamental e na Educação Infantil.
Municípios, apenas no Ensino Fundamental e Médio.
Estados e Distrito Federal, no Ensino Fundamental e Médio.
Municípios e Distrito Federal, na Educação Infantil e Ensino Médio.
O desenvolvimento da cidadania constitui uma das finalidades da educação brasileira expressa em vários artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Tendo esta característica em vista, leia os seguintes objetivos:
Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
Desenvolver uma base de conhecimentos comum nacional e diversificada estabelecida por cada instituição de ensino;
Fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e a tolerância recíproca em que se assenta a vida social;
Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
Aprimorar e aprofundar os conhecimentos científicos e tecnológicos, afim de compreender os processos produtivos.
Os objetivos referentes à formação básica do cidadão presentes no art. 32 da Lei n.º 9.394/96 estão corretamente expressos, apenas, em
II e IV.
I, II e V.
I, III e IV.
I, IV e V.
II, IV e V.
Uma escola percebeu a necessidade de estruturar melhor o seu projeto pedagógico com vistas a atender as orientações estabelecidas na Resolução CNE/CEB n.º 03/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Os princípios pedagógicos da Identidade, Diversidade e Autonomia, da Interdisciplinaridade e da Contextualização serão adotados como seus estruturadores curriculares. Diante do exposto, no que se refere à Contextualização, os professores dessa escola precisam:
adotar a transposição didática do conhecimento, como um mecanismo de o aluno estabelecer relação entre a teoria e a prática, dando significado ao conhecimento aprendido.
desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem que permitam ao aluno reproduzir o conteúdo da mesma forma como foi criado, inventado ou produzido, dando a esse conteúdo um maior significado.
utilizar a transposição didática a fim de apresentar ao aluno o conteúdo da forma como foi concebido, dando lhe uma visão ampla e global do que foi estudado.
proporcionar aos alunos aprendizagens significativas através de estratégias práticas que lhes permitam aplicar os conteúdos da mesma forma como foram criados, inventados ou produzidos em situações de trabalho e vida diária.
desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem que permitam ao aluno pesquisar como o conteúdo foi criado, inventado ou produzido nas situações da vida cotidiana de onde surgiram.
Nos últimos anos, observou-se uma maior demanda pelo Ensino Médio, gerando a necessidade de as escolas e os professores se preocuparem com um aspecto fundamental quando elaboram e implantam seus projetos pedagógicos. Que aspecto fundamental é esse?
As transformações ocorridas no mundo, que afetam esse nível de educação.
As mudanças no mercado de trabalho, que desencadeiam novas demandas sociais.
A pluralidade da clientela e o novo perfil do aluno que hoje freqüenta o Ensino Médio.
A necessidade de atender as peculiaridades da região onde a escola está inserida.
As rápidas e profundas mudanças que ocorreram no cenário cultural contemporâneo.
Para a elaboração da Indicação CEE n.º 11/2000 e da Deliberação CEE n.º 09/2000 sobre a Educação de Jovens e Adultos, a Comissão Especial tomou por base o estudo da Secretaria do Estado da Educação, denominado “Ensino supletivo: caracterização e proposição para expansão e melhoria da qualidade” (1998), que reitera a defasagem educacional de um contingente expressivo da população, decorrente do abandono precoce da escola por contingências e problemas socioeconômicos diversos.
Contamos, hoje, com uma massa de jovens e adultos que demandam por formas alternativas de estudo que supram sua defasagem escolar. Diante do exposto, a escola deve:
Prover o aluno apenas com os conteúdos previstos para o nível de ensino em que ele retome sua escolarização, pois os cursos que lhes são destinados terão duração inferior ao Ensino Fundamental e Médio regulares.
Atrair o aluno para que ele não abandone os estudos, adequando as estratégias de ensino e de aprendizagem para que, num curto espaço de tempo, ele assimile os conteúdos previstos para o nível de ensino em que se encontra.
Levar em conta, na sua organização didática, estratégias voltadas ao desenvolvimento das competências necessárias à inserção do educando no mercado de trabalho.
Considerar, na sua organização didática, as necessidades dessa população que vive numa época marcada por constantes transformações dos processos econômicos, culturais e políticos, voltando-se, especificamente, às novas exigências de sua inserção em postos de trabalho.
Procurar desenvolver integralmente as competências necessárias à inserção dessa população nas diferentes dimensões da vida social.
Para a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o Ministério da Educação brasileiro pautou-se numa análise da conjuntura mundial e brasileira que revela a necessidade de construção de uma educação básica voltada para a cidadania. Pensando no desenvolvimento da cidadania, analise, atentamente, as seguintes condições:
Que as políticas educacionais sejam suficientemente diversificadas e concebidas, de modo que a educação não seja um fator suplementar da exclusão social;
Que os sistemas educativos formais privilegiem o acesso a um tipo de conhecimento intelectualmente determinado, tendo em vista as necessidades de os alunos se apropriarem dos conhecimentos socialmente elaborados;
Que os tempos e os campos de educação devam ser repensados, de modo que cada indivíduo, ao longo de sua vida, possa tirar o melhor proveito de um ambiente educativo em constantes transformações;
Que a escola se assuma como instância normativa e normatizadora dos referenciais “éticos”. Dessa forma, evidencia-se a contradição com os PCNs;
Que a educação, ao longo da vida, se paute nos 4 pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser.
São aspectos que precisam ser considerados para atingir essa finalidade apenas os contidos nos itens
I e IV.
II e III.
III e V.
II, III e IV.
I, III e V.
A cidadania é o eixo vertebrado da educação escolar brasileira, o que implica a flexibilização e abertura do currículo escolar. Dessa forma, os temas sociais deverão receber o mesmo tratamento das áreas convencionais, sendo abordados didaticamente de acordo com a contextualização das diferentes realidades locais e regionais e, ainda, de forma a possibilitar a aprendizagem e reflexão dos alunos sobre os temas transversais. Considerando que cabe à escola e ao professor a elaboração e desenvolvimento de seu projeto educativo, ao trabalhar o tema Pluralidade Cultural, devem ter em mente que os aspectos jurídicos, histórico-geográficos, sociológicos e antropológicos devem abordar, respectivamente,
de forma disciplinar, o Estatuto da Criança e do Adolescente; diversidade cultural e desigualdade social; diferenças étnicas e culturais; cultura, raça e etnia.
de forma disciplinar, legislações de direitos humanos; diversidade cultural e desigualdade social no Brasil; diferenças étnicas e regionais; cultura, raça e etnia.
de forma interdisciplinar, legislações sobre direitos humanos; diversidade cultural e desigualdade; diferenças étnicas, culturais e regionais; cultura, raça e etnia.
de forma disciplinar, legislações sobre direitos humanos; diversidade cultural e desigualdade social; diferenças étnicas, culturais e regionais; cultura e etnia.
de forma interdisciplinar, o Estatuto da Criança e do Adolescente; diversidade cultural; diferenças étnicas e culturais; cultura, raça e etnia.
Em relação à adoção de projetos de trabalho no cotidiano escolar, é correto afirmar que:
devem tomar como base propostas de pedagogos do passado, atualizando-as, simplesmente.
por meio deles não é possível reorganizar a gestão do espaço e do tempo na escola, mas somente a relação entre professores e alunos.
a idéia básica que os fundamenta é que o pensamento se origina em situações problemáticas que devem ser resolvidas por atos voluntários.
a noção de atividade adotada pretende fazer com que o aluno sinta a diferença entre o que acontece na escola e o que acontece em sua vida fora dela.
o interesse demonstrado pelo aluno é a condição suficiente para definir o objetivo e as atividades.
A avaliação da aprendizagem é um dos grandes desafios da educação brasileira a fim de, efetivamente, viabilizar a Educação Básica, garantindo o acesso e a permanência das crianças na escola. Ao considerar que o Ensino Fundamental pode ser organizado por ciclos e que é possível adotar o regime de progressão continuada, a avaliação é:
suprimida, aprovando automaticamenteos alunos; desta forma, permite que eles permaneçam na escola até o final do ensino fundamental.
somativa, permitindo, assim, a classificação e a aprovação dos alunos ao final de cada série cursada.
realizada sob a forma de testes, a fim de classificar, reprovar e aprovar os alunos ao final de cada ciclo.
contínua e cumulativa da aprendizagem do aluno de forma a permitir a apreciação do desempenho do aluno em cada ciclo.
um mecanismo que mede, quantitativamente, conhecimento retido pelo aluno durante o ciclo.
Um aluno está na 6ª série do Ensino Fundamental e vem apresentando dificuldades de aprendizagem nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências. Pensando em medidas mais propícias com o intuito de auxiliar no desempenho desse aluno, considere:
A equipe escolar deve fazer uma análise crítica das situações de aprendizado desse aluno, pensar como será realizada nova avaliação e organizar a sistemática de reforço.
É preciso haver uma relação de apoio e parceria entre professores e alunos, construindo novas formas de trabalho docente e utilizando a avaliação formativa, pois esta conduz a informações mais precisas sobre a aprendizagem dos alunos.
Os professores das disciplinas em que o aluno apresenta dificuldades deverão, individualmente, buscar mecanismos para realizar outra avaliação classificatória, a fim de verificar o rendimento de todos os alunos e, assim, organizar uma turma de reforço.
Cada professor, isoladamente, precisa rever suas concepções pedagógicas e propor uma nova sistemática de avaliação e reforço para esse aluno.
Os professores precisam rever suas concepções de avaliação, procurando valorizar os pequenos avanços desse aluno e, também, ampliar a compreensão sobre a relação entre o processo de ensino, aprendizagem e avaliação.
Está correto apenas o contido em:
I e V.
III e IV.
I, II e V.
II, III e IV.
II, IV e V.
Assinale a alternativa que contém a medida correta a ser assumida diante dos resultados insatisfatórios de um aluno nas avaliações de aprendizagem.
Promover, automaticamente, o aluno defasado para série seguinte, respeitando o seu ritmo de aprendizagem.
Implantar a avaliação focada na seletividade dos alunos, agrupando-os em turmas com dificuldades semelhantes.
Reconstruir o contrato tácito entre a família e a escola, explicando que avaliar o aluno sem atribuir-lhe nota é mais interessante para seu autoconceito.
Adotar a sistemática de divulgação pública dos resultados dos alunos para estimular a competição entre os alunos e, conseqüentemente, sua melhoria de desempenho.
Analisar o problema apresentado em sua base ou raízes e modificar os procedimentos didáticos para atender suas dificuldades.
De acordo com Perrenoud (2000), uma das competências do professor é administrar a progressão das aprendizagens dos alunos. Essa competência está intimamente relacionada com a:
avaliação somativa utilizada no final do ano letivo para verificar o desempenho do aluno.
avaliação somativa realizada durante o ano letivo para acompanhar todo o processo de aprendizagem do aluno.
avaliação classificatória realizada no início do ano letivo a fim de organizar os alunos em grupos por níveis de aprendizagem.
observação e avaliação dos alunos em situações de aprendizagem, de acordo com a abordagem formativa.
avaliação seletiva dos alunos em situações de aprendizagem, a fim de atender à heterogeneidade da classe.
Uma Escola de Ensino Fundamental está trabalhando com seus professores uma nova proposta de avaliação, tomando como modelo a “avaliação no centro de um octógono” cujos oito pólos representam o sistema didático e de ensino. O principal aspecto de mudança apresentado nesse modelo é a adoção da avaliação
somativa: apresentar regularmente as notas obtidas pelos alunos nas avaliações oficiais.
formativa, para homogeneizar a turma, garantindo que todos tenham o mesmo percurso em sua escolarização.
diagnóstica: entregar aos pais o relatório de apreciações qualitativas sobre seu desempenho escolar.
somativa: reunir os pais para informá-los dos conceitos obtidos por seus filhos nas provas regimentais.
formativa, para diferenciar as intervenções pedagógicas do professor, atendendo às diferenças individuais dos alunos e permitindo-lhes diferentes percursos em sua escolarização.
A grande maioria das pessoas pensa na progressão continuada como sendo sinônimo de promoção automática, mas existem diferenças de mecanismos pedagógicos adotados por esse sistema.
Pensando nele, analise os seguintes itens:
o desenvolvimento de atividades de reforço e de recuperação paralelas e contínuas ao longo do processo e, se necessário, ao final de cada ciclo;
a reclassificação dos alunos;
a aceleração de estudos;
a apreciação do desempenho do aluno de maneira cumulativa;
a abolição do controle de presença dos alunos.
São mecanismos utilizados no sistema de progressão continuada apenas os expressos em
II e III.
II e IV.
IV e V.
I, II e IV.
I, II, III e IV.
Evidencia-se, nas escolas que adotam os ciclos de aprendizagem e têm trabalhado com mais autonomia, uma melhora significativa do desempenho de seus alunos, quando
os professores assumem coletivamente a responsabilidade pela progressão de seus alunos;
os professores desenvolvem pontos de vista comuns quanto à maneira de como seus alunos aprendem;
os professores dispõem de recursos e franquias geridos de maneira autônoma;
o diretor direciona todas as atividades da escola.
Está correto apenas o contido em:
III.
IV.
I e II.
II e IV.
I, II e III.
Propor situações-problema aos alunos é considerado, atualmente, prática inovadora na escola. Para adotar essa sistemática de trabalho, os professores precisam saber que
as situações de desafios devem estar ao alcance dos alunos e devem levar cada um a progredir, sendo mobilizadoras.
uma situação problema é organizada em torno de resolução de um obstáculo pela classe, obstáculo este não identificado pela classe previamente.
o estudo organiza-se em torno de uma situação de caráter hipotético que permita ao aluno um estudo mais aprofundado.
a situação deve oferecer resistência suficiente, levando o aluno a investir nela seus conhecimentos anteriores disponíveis, de modo que a situação leve a reproduzi-los.
a situação-problema deve ter um caráter problemático; a atividade deve operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual.
“O ofício de professor se dá dentro de um sistema de educação formal, numa determinada instituição escolar, num coletivo de profissionais que fazem a escola, numa sociedade específica”. (Rios, 2001)
A competência profissional possui 4 (quatro) dimensões: técnica, estética, ética e política. Para haver uma docência da melhor qualidade é preciso que o professor busque essas dimensões continuamente, entretanto, a competência profissional é fundada, primordialmente,
na dimensão ética, pois o trabalho só ganhará seu significado pleno se pautado nos princípios éticos com vistas a uma vida digna e solidária.
na dimensão técnica, pois refere-se à capacidade de o professor trabalhar com os conteúdos e estratégias variadas.
nas dimensões éticas e políticas, tendo em vista que elas atendem à participação coletiva na sociedade, ao exercício de direitos e deveres e ao princípio da solidariedade.
na dimensão estética, pois diz respeito à sensibilidade importante às relações interpessoais.
na dimensão política, no que diz respeito à participação na construção coletiva da sociedade.
À luz da Constituição Federal de 1988, no que se refere à organização dos sistemas de ensino, em regime de colaboração, por todas as esferas de governo, assinale a opção INCORRETA.
Os municípios atuarão em todos os níveis de ensino, mas terão prioridade o ensino pré-escolar e o ensino médio.
A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios e financiaráas instituições de ensino públicas federais.
Os estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.
Na organização de seus sistemas de ensino, os estados e os municípios definirão formas de colaboração, de modo a assegurar a universalização do ensino obrigatório.
A educação básica pública atender prioritariamente ao ensino regular.
A lei estabelece o plano nacional de educação, que tem por objetivos a articulação e o desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis e a integração das ações do poder público. Julgue os itens a seguir referentes ao que se espera de tais ações, do ponto de vista das determinações constitucionais.
I – Erradicação do analfabetismo.
II – Individualização do atendimento escolar.
III – Promoção humanística, científica e tecnológica do país.
IV – Melhoria da qualidade do ensino.
V – Formação para a vida educacional.
A quantidade de itens certos é igual a
1.
2.
3.
4.
5.
 Com fundamento na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), assinale a opção INCORRETA.
A educação escolar compõe-se de dois níveis escolares: educação básica e educação superior.
A educação básica é formada pela educação infantil, pelo ensino fundamental e pelo ensino médio.
Na educação infantil, a avaliação tem como objetivo a promoção da criança, por meio de relatórios, com vistas ao seu acesso ao ensino fundamental.
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança, e será oferecida em creches e pré-escolas.
A educação básica poderá ser organizada em séries anuais, ciclos, períodos semestrais, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios que possam favorecer o processo de aprendizagem.
 Em relação às disposições gerais da educação básica definidas na LDB, julgue os itens que se seguem.
I – Os currículos de ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum e uma parte diversificada que a complementa, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
II – Os currículos de ensino fundamental e médio devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
III – Obrigatoriamente, a partir da quinta série, será incluída na parte diversificada do currículo pelo menos uma língua estrangeira moderna.
IV – O ensino da arte não constituirá componente curricular obrigatório, pois é facultada ao aluno a sua opção de fazê-lo.
V – A educação física é componente curricular da educação básica, sendo obrigatória inclusive nos cursos noturnos.
Estão certos apenas os itens
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
II, III e V.
III, IV e V.
No que diz respeito às disposições da LDB relativas à educação especial, julgue os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F).
I – A educação especial é entendida na LDB como modalidade de educação escolar e deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para portadores de necessidades educativas especiais.
II – Quando não houver possibilidade de integração dos educandos nas classes comuns de ensino regular, haverá atendimento educacional em classes, escolas ou serviços especializados.
III – O Estado tem como dever constitucional a oferta de educação especial a partir da educação infantil.
IV – Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais, para atendimento especializado, professores com especialização adequada em nível médio ou superior, assim como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos em classes comuns.
V – Deve ser assegurada pelos sistemas de ensino a educação especial para o trabalho, a fim de efetivar a integração dos portadores de necessidades especiais na vida em sociedade.
A seqüência correta é
F F V V F.
F V F V V.
V V V F F.
V F V F V.
V V V V V.
A novidade que a Emenda Constitucional n.º 14/1996 e a Lei n.º 9.424/1996 estabelecem é a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério, o chamado Fundão, cuja sigla é FUNDEF. Relativamente a esse assunto, estão corretas todas as assertivas, EXCETO:
Os estados, o Distrito Federal e os municípios são obrigados por lei a aplicarem, até 2006, pelo menos 60% do percentual constitucional mínimo de 25% (ou seja, 15%) de impostos no ensino fundamental.
Um dos objetivos a que se destina o FUNDEF é a valorização dos profissionais que atuam no ensino fundamental.
Os recursos do FUNDEF devem ser usados tão somente para o ensino fundamental, que é obrigatório, e constitui dever do Estado, e para a valorização do magistério.
O FUNDEF traz dinheiro novo para muitos governos estaduais e milhares de municípios e garante melhoria de uma parte do ensino fundamental, o que faz com que todos os outros governos ganhem.
A criação do FUNDEF não exime estados e municípios de aplicar os mínimos constitucionais previstos para a manutenção e o desenvolvimento do Ensino.
A educação de jovens e adultos veio sendo reconhecida como um direito desde os anos 30 do século passado, ganhando relevância com as campanhas da alfabetização das décadas de 40 e 50, com os movimentos de cultura popular dos anos 60, com o Mobral e o ensino supletivo dos governos militares e a Fundação Educar da Nova República. A nova LDB, que entrou em vigor em 1996, veio completar esse movimento de transformação da educação de pessoas jovens e adultas em uma educação de segunda classe.
Assinale a opção que RATIFICA essa afirmativa.
A LDB não deixa de tratar a temática da educação de jovens e adultos.
A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
A nova LDB não dedicou um artigo sequer à questão do analfabetismo.
O poder público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola.
Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos.
No artigo 208, da Constituição Federal, o dever do Estado para com a educação será efetivado mediante a garantia de:
I - Ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.
II - Atendimento ao educando, no ensino fundamental e superior, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
III - Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
É correto o que se afirma APENAS em:
I.
II.
III.
I e III.
I e II.
A Lei 9.394 de 1996 (LDB) estabelece, no Título I, art. 3º, que o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios, exceto:
Igualdade de condições para o acesso e não permanência na escola.
Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
Valorização do profissional da educação escolar.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN – trazem a idéia de temas transversais, a partir dos quais os conteúdos escolares devem ser trabalhados. Assinale a alternativa que contém apenas temas transversais:
Saúde / Meio Ambiente / Multimídia.
Biodiversidade / Consumo / Linguagem.
Orientação Sexual / Soberania / Democracia.
Trabalho / Consumo / Desenvolvimento.
Ética / Pluralidade Cultural / Meio Ambiente.
A construção do Projeto Político Pedagógico, prevista na LDB Nº 9394/96, cria novas formas de organização escolar. Assim, o Projeto Político Pedagógico interfere na organização escolar com o objetivo de:
Identificaras demandas da comunidade e apresentar soluções em desacordo com o mercado.
Acentuar a participação da comunidade escolar nos projetos pedagógicos.
Tornar os gestores os únicos responsáveis pelo sucesso do aluno.
Promover uma educação mais informal.
Apoiar a participação política da comunidade junto a Secretaria de Educação.
O professor Philippe Perrenoud enumera dez novas competências para o ensino, entre elas a de “trabalhar a partir das representações dos alunos”, que é:
Uma forma de oportunizar o aluno a participar, bem como promover a auto-estima.
Uma forma de “recuperar a memória do tempo”, colocar-se no lugar dos educandos e poder imaginar o conhecimento já construído na sua mente.
Uma forma de representação dos meios de comunicação do professor na sua realidade.
Uma forma de democratizar a relação professor-aluno, buscando torná-los iguais em deveres.
Forma de o professor imprimir respeito junto ao aluno.
No contexto do final dos anos 50 e início dos anos 60, tomou impulso no Brasil, entre outros, o movimento educacional por uma educação popular, dedicado principalmente à educação informal e à educação de jovens e adultos. No início de 1964, destacou-se nesse movimento a Campanha Nacional de Educação de Adultos, dirigida por:
Paulo Freire;
Anísio Teixeira;
Lourenço Filho;
Florestan Fernandes;
Fernando de Azevedo.
“Achei que as eleições foram uma boa oportunidade para mostrar a importância do voto. Levei-os a ver a situação deles, valas, falta d’água...”
Essas palavras de uma professora, transcritas por Moysés (2001), demonstram a possibilidade de construção de um currículo identificado com a realidade dos alunos, estabelecendo a relação da sala de aula com a sociedade mais ampla.
Esse é um procedimento coerente com a Pedagogia:
Liberal;
Tecnicista;
Humanista;
Libertadora;
Progressivista. 
De acordo com a abordagem comportamentalista, o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem é:
Facilitar a aprendizagem do aluno, considerado o centro do processo educativo;
Propor problemas para os alunos sem ensinar-lhes as soluções, estimulando o esforço, a pesquisa e a autonomia;
Planejar e arranjar as condições externas de aprendizagem, para assegurar a aquisição de comportamentos esperados;
Transmitir os conhecimentos e valores sociais acumulados, na forma de verdade a ser absorvida pelos alunos;
Buscar o desenvolvimento da consciência crítica e da liberdade, como meio de superar as contradições do ensino tradicional.
A concepção de que "o meio social é decisivo para que a criança consiga internalizar os processos de desenvolvimento adquiridos e passe a assumir como seus os dados da realidade apreendidos pela aprendizagem" (Moreira, 1996) pertence à teoria:
do behaviorismo;
das operações mentais;
do sociointeracionismo;
do construtivismo psicogenético;
da psicologia do desenvolvimento.
Para orientar o processo de planejamento, Gondim (2000) apresenta um modelo de planejamento estruturado em três partes: marco referencial, diagnóstico e programação. O diagnóstico:
Profere um juízo sobre a prática da instituição;
Coleta dados e descreve a realidade da instituição;
Traça as linhas gerais de organização da instituição;
Descreve o modelo ideal de ser, de se organizar e de agir da instituição;
Estabelece objetivos, políticas e estratégias de ação para a instituição.
De acordo com a Pedagogia crítico-social dos conteúdos, o professor deve selecionar os conteúdos de ensino, considerando o seguinte critério:
Selecionar conteúdos que se relacionem diretamente com a prática da vida cotidiana dos alunos;
Preservar as classes populares do contato com a cultura dominante, evitando que interiorizem suas atitudes e seus valores;
Selecionar os saberes científicos e técnicos, os mais neutros possíveis, para garantir a qualidade do ensino;
Selecionar conteúdos para os quais seja possível estabelecer objetivos e estratégias de ensino adequados ao processo de ensino-aprendizagem;
Assegurar a representatividade dos conhecimentos sistematizados, como condição para a efetiva participação dos alunos na vida social.
“ O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica." (Fazenda, 1993).
Nesse sentido, segundo a autora, a interdisciplinaridade pretende:
Eliminar as barreiras entre as disciplinas;
Tornar os currículos escolares mais homogêneos;
Anular a contribuição de cada disciplina em particular;
Classificar hierárquica e qualitativamente as disciplinas;
Propor a superação de um ensino organizado por disciplinas. 
Um dos princípios norteadores do projeto político-pedagógico é a gestão democrática da escola. Para que essa gestão se torne viável, faz-se necessário:
incluir no currículo temas relativos ao respeito às diferenças culturais, raciais, sexuais e econômicas;
definir, no coletivo, normas que assegurem o comprometimento de todos com a instituição;
reestruturar o organograma da escola para garantir formas democráticas em sua organização;
resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na discussão coletiva;
delegar as funções dos especialistas (administrador, supervisor, orientador, inspetor) a todos os professores. 
Em uma reunião de avaliação na escola, ao apresentar os resultados da avaliação de seus alunos, um professor do ensino médio justificou o baixo rendimento da turma dizendo que seus alunos não estudavam o suficiente e que ele procurava manter um bom nível de ensino porque, atualmente, o mercado de trabalho é muito competitivo.
O exemplo acima refere-se a uma postura de avaliação denominada:
formativa;
mediadora;
qualitativa;
diagnóstica;
classificatória.
A Lei no 9394/96, que regulamenta as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, prevê a inclusão de pelo menos uma língua estrangeira moderna nos currículos do ensino fundamental e médio, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar e dentro das possibilidades da instituição.
Ainda de acordo com o texto dessa lei, essas línguas serão incluídas:
na base comum nacional do currículo, obrigatoriamente a partir da 5ª série;
na parte diversificada do currículo, obrigatoriamente a partir da 5ª série;
na parte diversificada do currículo, optativamente a partir da 5ª série;
na base comum nacional do currículo, obrigatoriamente no ensino médio;
na parte diversificada do currículo, obrigatoriamente no ensino médio e optativamente a partir da 5ª série.
Para evitar o fracasso escolar, o planejamento dos conteúdos sócio-culturais a serem trabalhados deve ter como objetivos, EXCETO:
apresentar níveis de dificuldades assimiláveis de modo que os educandos possam aprender;
conter uma dinâmica de assimilação ativa das questões sócio-culturais e do desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos educandos;
oferecer visões valorativas do mundo que perpassem os conteúdos ensinados;
proporcionar pesquisas para que o conhecimento recebido se torne um todo com dinamicidade do desenvolvimento dos alunos;
conter elementos de pura espontaneidade para fundamentar o desenvolvimento mental, afetivo e intuitivo dos educandos.
O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição. Ele pode ser entendido como a sistematização de um processo de planejamento participativo que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. Nesse sentido, a construção do Projeto Político Pedagógico exigirá dos participantes os seguintes três níveis de competências:
prático, teórico e conceitual;
conceitual, procedimental e atitudinal;
procedimental, prático e teórico;
atitudinal, conceitual e prático;
atitudinal, procedimental e prático.
Juliana, 16 anos, aluna com excelente aproveitamentona 2ª série do Ensino Médio, pretende prestar vestibular no final do ano. Como ainda não concluiu o Ensino Médio, resolveu, aconselhada por amigos, fazer os exames do Curso de Jovens e Adultos. 
Juliana pode concluir o Ensino Médio até o final do ano, fazendo os exames do Curso de Educação de Jovens e Adultos?
sim, pois para concluir o Ensino Médio, através de exames pela modalidade de educação de jovens e adultos é necessário ter 15 anos completos;
sim, pois Juliana, embora tenha 16 anos, comprova ter excelente aproveitamento no Ensino Médio;
não, pois para concluir o Ensino Médio através de exames pela modalidade de educação de jovens e adultos é necessário ter 18 anos completos;
não, pois Juliana está na 2ª série do Ensino Médio e a lei não permite mudar para a modalidade de jovens e adultos;
sim, pois Juliana completou 16 anos e está apta para concluir o Ensino Médio pela modalidade de Jovens e Adultos.
A criança pequena não é capaz de se colocar no ponto de vista do outro, fato que a impede de estabelecer relações de reciprocidade. Seu pensamento é egocêntrico, ou seja, “centrado” no “eu”.
A criança permanece egocêntrica na medida em que não está adaptada às realidades sociais exteriores. Esse egocentrismo constitui um dos aspectos de cada uma de suas estruturas mentais (PIAGET, 1999). Para favorecer a adaptação à vida social, destacam-se o papel do adulto e a cooperação entre as crianças e adolescentes, na faixa de 7 a 14 anos.
Certamente, os novos métodos de educação não tendem a eliminar a ação social do professor, na medida em que:
I - é ele que está mais apto a favorecer o intercâmbio real do pensamento e da discussão das condutas suscetíveis de reflexão.
II – sabe fazer pedagogicamente a passagem da regra adulta, tornando-a uma crença baseada em realismo moral e doutrinário.
III – o seu papel auxilia na formação das trocas interindividuais e no espírito de cooperação.
IV – compreende os esforços da nova pedagogia para suprir as ineficiências da disciplina imposta por uma disciplina interior, baseada na vida social do aluno.
V – do ponto de vista moral, ele propicia a autonomia da consciência, porque há em si a figura do controle.
Estão corretas as afirmativas:
I, IV e V;
I, III e V;
III, IV e V;
I, III e IV;
I, II e IV.
Paulo Freire, em seu livro A importância do ato de ler, afirma:
“Me parece interessante reafirmar que sempre vi a alfabetização de adultos como um ato político e um ato de conhecimento [...]”
“Para mim seria impossível engajar-nos num trabalho de memorização mecânica dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu”.
[...]. Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse “enchendo” com suas palavras as cabeças supostamente “vazias” dos alfabetizandos”
A partir desses recortes, podemos afirmar que, segundo Freire:
I - na alfabetização, o alfabetizador se impõe ao aluno pelo conhecimento da leitura de mundo.
II - enquanto ato de conhecimento e ato criador, o processo de alfabetização tem, no alfabetizando, o seu sujeito.
III - a alfabetização é a criação ou montagem da expressão escrita e da expressão oral, cujo protagonista é o educando.
IV - a montagem da expressão escrita e da expressão oral é feita pelo educando, implicando no movimento de leitura do mundo que o cerca.
V - no processo de alfabetização, as palavras devem vir do universo vocabular dos educadores / alfabetizadores.
Estão corretas as afirmativas:
I - II - III;
II - III - IV;
I - II - V;
V- II - III;
I - III IV.
Embora os recursos públicos destinados à educação sejam direcionados às escolas públicas, a LDB/96, em seu artigo 77, refere-se à distribuição dos recursos públicos destinados às escolas comunitárias. Para que essas escolas tenham direito a receber tais recursos é necessário que:
comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros nas comunidades onde estão inseridas;
comprovem a finalidade a que se destinam esses recursos e prestem contas ao poder público dos recursos recebidos;
apliquem seus excedentes nas comunidades carentes da região;
assegurem a destinação de seu patrimônio a outras escolas, quando excederem sua receita;
comprovem que a finalidade dos recursos será a de investir na escola e na região onde se localizam.
Se o contexto atual de qualquer conhecimento seja ele político, econômico, antropológico ou ecológico, é o próprio mundo, o conhecimento do mundo como mundo se constitui em uma necessidade de todo cidadão. Nesse sentido, é questão fundamental da educação tornar visível:
a relação do todo com as partes, ou seja, favorecer a aptidão para organizar o conhecimento;
a reforma programática, reforçando a construção do currículo, fragmentando-o em disciplinas;
a disfunção entre as humanidades e as ciências, separando-as em disciplinas especializadas;
a dimensão psíquica do aluno que possui caracteres subjetivos que não devem ser levados em consideração;
o fortalecimento da percepção global que conduz ao enfraquecimento da responsabilidade.
A LDB 9.394/96 dispõe que o ensino fundamental é parte integrante da educação básica e que deve ser assegurada a todos “a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
Nesse sentido, a Lei visa a formulação de um conjunto de diretrizes capazes de nortear os currículos, garantindo qualidade à educação.
Para contemplar essa exigência, o MEC tomou a seguinte iniciativa:
propor que cada escola construísse o seu modelo curricular para manter uma organização linear;
elaborar um único Currículo Básico Nacional para todas as escolas municipais e estaduais;
sugerir os PCNs como um referencial para uma reflexão sobre os currículos;
tornar obrigatória a implantação, por todas as escolas do país, dos PCNs;
criar um conselho de professores para a formulação de um currículo específico, que atenda a cada região do país.
“ No currículo integrado, a integração é defendida como uma forma de educação que propicia visões da realidade nas quais as pessoas aparecem como sujeitos da história, como as peças-chave para entender o mundo.” (SANTOMÉ, 2001).
Quando os professores trabalham com conteúdos mais integrados têm por finalidade, EXCETO:
contribuir para a criação de hábitos intelectuais, que obriguem a levar em consideração as intervenções humanas a partir todas as perspectivas e pontos de vista possíveis;
permitir que alunos e alunas possam se adaptar aos seus futuros empregos, favorecendo a aquisição de novas destrezas sociais e culturais no mundo contemporâneo;
permitir que professores e professoras sintam-se participantes de uma equipe com metas comuns a serem encaradas de maneira cooperativa;
fazer com que perguntas, que não podem ser confinadas dentro dos limites de apenas uma disciplina, possam ser enfrentadas por outras disciplinas;
favorecer a visibilidade dos valores, ideologias e interesse presentes em questões sociais e culturais próprias a uma sociedade pluralista.
A maneira como os países em desenvolvimento estão avaliando as habilidades na capacidade de usar a leitura e a escrita, vai além da simples presença da habilidade de quem sabe ler e escrever. Magda Soares (2004) diz que os professores devem estar atentos para o fenômeno do letramento e a necessidade de se trabalhar no processos ensino-aprendizagem, suas diferenças e relações. Nesse sentido é correto afirmar que:
I - letramento e alfabetização são metáforas dos fenômenos nacionais do processo de aquisição de leitura e da escrita;
II - o letramento do sujeito só é atingido quando ele completa os níveis de escolaridade;
III - o fenômeno do letramento pode ser exemplificado pelo uso social da leitura e da escrita;
nenhuma afirmativa está correta;
apenas a afirmativa I está correta;
apenas a afirmativa II está correta;
apenas a afirmativa III está correta;apenas as afirmativas II e III estão corretas.
O MEC divulgou, no inicio de julho de 2004, as diretrizes do projeto de criação do Fundo Nacional de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica – FUNDEB.
Assinale a alternativa que NÃO se relaciona com as diretrizes do Fundo:
investir não apenas no ensino fundamental, mas em todas as etapas da educação básica;
criar melhores condições de trabalho para os docentes da educação básica, com reflexo em seus salários;
melhorar as escolas, ampliando o número de estudantes nas salas de aula, elevando a qualidade de ensino no Brasil;
ser um instrumento de inclusão social, além de contribuir para o enfrentamento do abandono escolar e do analfabetismo;
distribuir o montante arrecadado de acordo com o número de escolas municipais e estaduais.
De acordo com a LDB 9.394/96 em seu cap IV, art 43, a Educação Superior tem por finalidade entre outras, EXCETO:
Formar diplomandos nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para inserção em setores profissionais e para participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, colaborando na sua formação contínua.
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica.
Abranger cursos e programas seqüenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino.
Promover a divulgação de conhecimentos científicos, culturais e técnicos que constituem o patrimônio da humanidade.
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais.
Analise os itens relacionados abaixo:
A lei 11 114/2005 altera o art. 6º. Da LDB estabelecendo que “é dever dos pais efetuar a matrícula dos menores a partir dos seis anos de idade, no Ensino Fundamental...”.
A lei 11.274/2006 altera o artigo 32 da LDB, determinando que o “Ensino Fundamental é obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos seis anos de idade, objetivando a formação básica do cidadão... ’”.
A LDB de 20 de dezembro de 1996 estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional e em seu artigo 1º, declara que “a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Assinale a alternativa correspondente:
O item I está correto.		
O item III está incorreto. 	
Todos os itens estão corretos. 
Apenas o item III está correto.
O item II está incorreto.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são referências para os Ensinos Fundamentais e Médios de todo o país. Sobre os PCN’s é correto afirmar que, EXCETO:
Garantem a todos os jovens brasileiros o direito de usufruir do conjunto de conhecimento reconhecidos, como necessários para o exercício da cidadania.
Possuem caráter de obrigatoriedade em todo o território nacional.
A comunidade entende que os PCN’s não são um conjunto de regras.
Têm como objetivo estabelecer uma referência curricular e ou elaboração da proposta curricular dos estados ou de outras escolas integrantes dos sistemas de ensino.
Os PCN’s possuem alguns temas transversais tais como ética, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural, orientação sexual, etc.
A avaliação acompanha em vários níveis – o educacional, o curricular e aprendizagem −, o planejamento educacional, curricular e de ensino e aponta para a multiplicidade de variáveis a serem consideradas. Na perspectiva filosófica-política da avaliação deve-se zelar pela conscientização e participação dos professores e, em alguns casos do próprio aluno, quando se tratar da importante tomada de decisões relativa ao processo ensino-aprendizagem. É fundamental que o professor saiba analisar as diversas relações em que se estabelecem nos diferentes níveis apresentados, verificando se entre eles há coerência ou não. Dentre estas relações, marque a correta:
Conceito de Educação é pressuposto de aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem são propósitos curriculares.
Propósitos curriculares: papel do professor e do aluno.
Diretrizes do planejamento de ensino e avaliação da aprendizagem.
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
As diretrizes curriculares nacionais, os PCN’s, dos diferentes níveis de ensino e uma série de outros documentos essenciais referentes à educação no Brasil têm colocado a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competências e habilidades por parte do aluno, em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual. Isso implica uma mudança por parte da escola, que precisa ser preparada para tal. Analise os itens abaixo relacionados e marque o que coaduna com o enunciado da questão dada:
Um momento concreto onde a escola se sente responsável por ensinar explicitamente competências e habilidades é quando a criança aprende a ler e escrever.
Uma vez que a criança aprendeu ler, isto significa que ela pode ler qualquer texto, então é uma habilidade.
Devemos ressaltar que habilidades e competências precisam ser vistas como objetivos de ensino, caso contrário, o foco tenderá a permanecer no conteúdo.
A competência permite mobilizar conhecimentos a fim de enfrentar uma situação.
Os conceitos de competência e habilidade são os mesmos.
Metodologia é o meio pelo qual se atinge um determinado fim que se deseja. No caso da aprendizagem, temos quatro objetivos fundamentais que decorrem do processo da assimilação ativa dos conteúdos e de desenvolvimento do educando. Analise as alternativas abaixo e marque a correta:
Assimilar receptivamente conhecimentos e metodologias sócio-culturais.
Apropriar-se dinâmica e independentemente desses conhecimentos e metodologias por meio da exercitação.
Transferir inteligentemente esses conhecimentos e metodologias para situações-problemas diversas, daquelas com os quais os conhecimentos e metodologias foram produzidos e transmitidos.
Produzir novas e criativas visões e interpretações da realidade.
Todas as alternativas anteriores estão corretas.
As tendências pedagógicas pós - LDB 9394/96 revalorizaram as idéias dos psicólogos de Piaget, Vygostsky e Wallon.
Analise as alternativas abaixo e marque a INCORRETA:
Um dos pontos em comum com esses psicólogos citados, é o fato de serem interacionistas.
Concebem o conhecimento como resultado da ação que se passa entre o sujeito e o objeto.
Essas tendências pedagógicas em oposição as liberais têm em comum a análise crítica do sistema capitalista.
Considera a linguagem como forma de atuação do homem e do mundo e das modernas teorias sobre o estudo do texto, como a lingüística textual, a análise do discurso, etc.
Essas teorias buscam uma aproximação com modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de atuação sobre o homem e o mundo.
Qual das alternativas abaixo não corresponde, segundo Paulo Freire a uma das exigências necessárias à prática educativa?
Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo.
Ensinar exige risco.
Ensinar exige aceitação do novo.
Ensinar exige que a rigorosidade metódica seja deixada de lado.
Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire:
O professor é o sujeito e o aluno é o objeto que é formado.
O professor é aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o único sujeito da relação.
O aluno é um paciente que recebe os conhecimentos-conteúdos-acumulados pelo sujeito que sabe, o professor.
A docência e a discência se explicam mutuamente e seus sujeitos não se reduzem à condição de objeto um do outro.
Qual das alternativas abaixo traduz a concepção do processo pedagógico para Paulo Freire?
Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.
Quem forma não se forma, mas re-forma ao formar e quem é formado não seforma, mas forma ao ser formado.
Quem forma não se forma ou re-forma ao formar, mas quem é formado forma-se e forma.
Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se, mas não forma ao ser formado.
Para Gadotti, citando Melchior, a autonomia da escola pode ser vista sob cinco perspectivas. Refere-se à capacidade de estabelecer valores que são transformados em fins e objetivos:
Autonomia política.
Autonomia filosófica.
Autonomia didática.
Autonomia administrativa.
Ainda para Gadotti citando Melchior, a Autonomia Pedagógica:
É a autonomia frente à política educacional.
É a capacidade de definir o currículo da escola.
É a forma de operacionalizar objetivos político-filosóficos.
Refere-se às atividades de ensino-aprendizagem.
É proibido qualquer trabalho a menores de:
16 anos, salvo na condição de aprendiz.
16 anos, salvo na condição de arrimo de família.
18 anos, salvo na condição de arrimo de família.
18 anos, salvo na condição de aprendiz.
Para Regina Scarpa a tarefa do professor é:
Fundamentalmente prática e marcada pelo contexto. Por isso a competência não é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.
Fundamentalmente teórica e marcada, tão somente, pela decisão do professor. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.
Fundamentalmente prática e marcada pelos ditames de consciência do professor. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.
Fundamentalmente teórica e marcada pelo contexto. Por isso a competência é um saber complementar; ela deve ajudar a definir e assegurar os objetivos norteadores do tratamento dos conteúdos de todas as áreas.
Para Telma Weisz:
As cartilhas não devem ser usadas na escola porque não empregam nenhuma metodologia.
As cartilhas só não são bem usadas na escola porque os professores não estão devidamente preparados.
A metodologia embutida nas cartilhas de alfabetização contribui para o fracasso na escola.
As metodologias empregadas nas cartilhas são contribuições determinantes para evitar o fracasso escolar.
Das alternativas abaixo, assinale a alternativa correta de acordo com Telma Weisz:
Para aprender, a criança passa por um processo que não tem a lógica do conhecimento final, como é visto pelos adultos.
Aprender a aprender é algo possível apenas para quem ainda não aprendeu nada.
I e II estão corretas.
I e II estão incorretas.
Apenas I está correta.
Apenas II está correta.
Para Telma Weisz:
A facilidade de lidar com crianças advém do fato de que elas sabem sempre as mesmas coisas, estão, portanto, no mesmo patamar.
Todas as crianças sabem muitas coisas, só que umas sabem coisas diferentes das outras.
O cérebro das crianças é um receptáculo oco que deve ser preenchido pelo educador.
As crianças têm poucos conhecimentos sobre poucas coisas, cabe ao educador expandir pela prática pedagógica esse conhecimento.
Com relação ao acesso das crianças à cultura, podemos afirmar que:
Os textos para crianças devem ser resumidos e sempre com supressões.
As crianças podem e devem ter acesso à cultura erudita desde cedo.
Só a partir dos 14 anos pode haver uma assimilação satisfatória de manifestações artísticas e culturais.
Levar crianças a exibições de arte costuma ter efeito contrário: as crianças por não compreenderem se desestimulam.
Qual das alternativas abaixo não corresponde a um dos três elementos básicos como eixos da tarefa do professor?
Planejamento detalhado e rigoroso do ensino.
Observação e reflexão constante de e sobre o que acontece na aula.
Atuação diversificada e elástica em função tanto dos objetivos e do planejamento desenhado como da observação e da análise que vão sendo realizadas.
Despojamento do saber acumulado pelo professor e aluno.
Das alternativas abaixo:
I - A concepção construtivista propõe que considere os conhecimentos que o aluno já possui sobre o conteúdo concreto que se propõe aprender.
II - Como professores, não devemos estar interessados em indagar porque os erros ocorrem, e sim corrigi-los.
Ambas estão corretas.
Ambas estão incorretas.
Apenas I está correta.
Apenas II está correta.
Segundo a LDB, o ensino de História do Brasil na Educação Básica:
Não levará em consideração as contribuições das diferentes etnias, coibindo, assim, o racismo.
Privilegiará o estado natal do aluno como pólo da história.
Levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação de nosso povo.
Idealizará todas as etnias, sem distinção.
Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, a partir da:
Terceira série.
Quarta série.
Quinta série.
Sexta série.
Assinale a alternativa correta no que se refere ao que consta na LDB:
O controle de freqüência fica a cargo dos pais, exigida a freqüência mínima de 70% do total de horas letivas para a aprovação.
O controle de freqüência fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a freqüência mínima de 80% do total de horas letivas para a aprovação.
O controle de freqüência fica a cargo da Secretaria de Ensino, exigida a freqüência mínima de 70% do total de horas letivas para a aprovação.
O controle de freqüência fica a cargo da escola, exigida a freqüência mínima de 75% do total de horas letivas para a aprovação.
No ensino básico, a carga horária mínima anual será de:
Oitocentas horas distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.
Oitocentas e cinqüenta horas distribuídas por um mínimo de duzentos e cinqüenta dias de efetivo trabalho escolar.
Setecentas horas distribuídas por um mínimo de trezentos dias de efetivo trabalho escolar.
Setecentas e cinqüenta horas distribuídas por um mínimo de trezentos dias de efetivo trabalho escolar.
 Conforme a Constituição Federal de 1.988:
I - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
II - O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.
Apenas I está correta.
Apenas II está correta.
Ambas estão incorretas.
Ambas estão corretas.
Das alternativas abaixo, qual não é uma das dez novas competências para ensinar?
Preservar os pais quanto à dificuldade na construção dos saberes.
Administrar sua própria formação contínua.
Trabalhar em equipe.
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
 Com relação ao uso das novas tecnologias na educação, segundo Perrenoud:
Trata-se de um mal necessário.
É uma das dez novas competências.
Deve ser evitado.
Poupa em 60% o trabalho do professor em sala de aula.
 Não é uma das características de uma situação problema:
A validação da solução e sua sanção são dadas de modo externo pelo professor, e não resultam do modo de estruturação da própria situação.
Uma situação-problema é organizada em torno da resolução de um obstáculo pela classe, obstáculo previamente bem-identificado.
O trabalho da situação-problema funciona como um debate científico dentro da classe, estimulando os conflitos sócio-cognitivos potenciais.
A antecipação dos resultados e sua expressão coletiva precedem a busca efetiva de solução, fazendo parte do jogo o “risco” assumido por cada um.
“Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho”. Dentro da competência acima, podemos destacar uma série de outras competências mais específicas. Entre elas está:
Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.
Administrar os recursos da escola.
Administrarcrises ou conflitos interpessoais.
Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em aula.
“Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino” é uma competência mais específica presente em uma competência de referência, chamada:
Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
Participar da administração da escola.
Administrar a progressão das aprendizagens.
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
Assinale a alternativa correta. Segundo Perrenoud:
Não cabe ao professor coibir a violência na escola e fora dela.
Cabe ao professor prevenir a violência na escola e fora dela.
Cabe ao professor coibir a violência apenas no âmbito da escola.
Não é função do professor coibir violência na escola, já que os alunos considerariam que ele tomou partido.
De acordo com o disposto na Lei n.º 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente),
o adolescente tem direito de participar da vida política do país a partir dos 14 anos.
as políticas educacionais deverão, progressivamente, oferecer escola de tempo integral aos cidadãos de zero a 18 anos de idade.
a criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana.
a criança e o adolescente têm todos os direitos e assumirão seus deveres ao se tornarem adultos (a partir dos 18 anos de idade).
os deveres da criança e do adolescente são, exclusivamente, com os estudos até o final da educação básica, ficando o curso superior a seu livre critério.
Cadê o remédio do menino? – pergunta a esposa.
Mário volta a enfrentar a dura caminhada à cidade mais próxima...
O padeiro estranha vê-lo duas vezes no mesmo dia.
– Pois é... se eu soubesse ler e escrever, teria feito uma lista...
O padeiro informou que há leis que garantem o acesso ao ensino obrigatório e gratuito a todos.
De fato, a informação procede. Esse direito é assegurado
pelo Estatuto do Magistério Público e pelo ECA.
pela Declaração de Direitos do Homem e pelo ECA.
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação e pelo Estatuto dos Funcionários Públicos Federais.
pela Constituição Federal e Declaração dos Direitos Humanos. 
pela Constituição Federal e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Para que o ensino fundamental, direito público e subjetivo do cidadão, seja garantido, compete ainda aos Estados e Municípios:
criar cursos de educação a distância para os jovens e adultos que não concluíram, na idade certa, o ensino superior.
providenciar professores leigos, por meio de ONGs, para atender aos alunos com defasagem idade/série, sem onerar os cofres públicos.
mobilizar toda a população letrada, para atender à população de jovens e adultos que ainda não terminou o ensino obrigatório, acelerando o processo.
recensear a população em idade escolar, bem como os jovens e adultos que a ele não tiveram acesso e priorizar seu atendimento.
incentivar as instituições educacionais privadas a disponibilizar espaço e professores para atender à clientela que não conseguiu vagas em escolas públicas.
Na leitura, o prioritário é a compreensão, e compreender um texto é um ato cognitivo, ou seja, resultado de uma atividade mental. Para isso, é preciso ler sempre textos autênticos, cujo significado seja necessário desvendar com um objetivo claro e explícito. Assim, para compreender o que está escrito, é preciso ajustar-se ao texto.
Para auxiliar a criança a desenvolver estratégias de leitura e interpretação, é preciso:
antecipar interpretações a partir de indicadores textuais e confirmá-los, ou não, no decorrer da leitura.
ler para ela com desenvoltura e tonalidade de voz adequada ao gênero textual escolhido, sem interrupções, questionando os ouvintes no final.
selecionar livros com textos curtos e muitas ilustrações e mostrar ao público-alvo, quando forem crianças que ainda não decodificam a escrita, como interpretar.
trabalhar contos com as crianças, até que incorporem esse gênero de texto e depois introduzir uma outra forma.
desenvolver atividades de declamação de textos poéticos, que são fáceis de serem memorizados e proporcionam a desenvoltura leitora.
Uma das metas dos estudos em Matemática é auxiliar os alunos a aprender e aplicar propriedades e relações geométricas.
Ao longo do trabalho, espera-se desenvolver o senso espacial e uma aprendizagem que lhes permita comparar, classificar, identificar e descrever figuras geométricas.
O conceito de ângulo tem um longo tempo para ser compreendido.
Por volta de 9 e 10 anos, algumas atividades ajudam a despertar a idéia de ângulo como rotação.
Atividade mais apropriada para a introdução desse conceito é propor que os alunos
constatem regularidades nos materiais trazidos como modelos pelo professor, para que tenham exemplos concretos das propriedades relativas aos ângulos a serem ensinadas.
utilizem o próprio corpo: de frente a uma parede, sem sair do lugar, realizar um giro, até estarem de frente para a mesma parede, novamente; identificar esse movimento como um giro completo e, em seguida, pedir 1/2 giro, 1/4...
trabalhem com compasso e transferidor, para que aprendam a utilização desses instrumentos na confecção de círculos e ângulos.
relatem como conduziriam um colega vendado, pela sala de aula, utilizando comandos de giro para a esquerda e para a direita.
observem os “cantos” disponíveis na sala de aula (folhas de papel, lousa, paredes, armários, portas etc.) e relatem por escrito as conclusões a que chegaram, comparando, finalmente, semelhanças e diferenças.
De acordo com a atual LDB (Lei nº 9.394/96), analise as afirmativas abaixo, assinalando a alternativa incorreta.
Permite a coexistência de instituições públicas e privadas.
Dispõe sobre a gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
Estimula a valorização dos profissionais da educação.
A carga horária mínima da educação básica é de 600 horas anuais.
A oferta de educação básica para a população rural deverá contemplar os conteúdos e ter calendário, de acordo com a realidade dos povos do campo.
Com base na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), analise as afirmativas abaixo.
A educação básica compõe-se de educação infantil, ensino médio, ensino superior e pós-graduação.
É função do Estado garantir a formação inicial e continuada de professores da Educação básica através dos recursos do FUNDEF e FUNDEB.
É proibido aos Estados e Municípios organizarem o ensino fundamental em ciclos, adotando o regime de progressão continuada.
Assinale a alternativa que a(s) afirmativa(s) correta(s).
Apenas I. 
Apenas II. 
Apenas III. 
Apenas II e III. 
Todas.
Autores, dentre eles, Paulo Freire (1996), defendem que a educação popular deve ter como objetivo a emancipação humana. Nessa perspectiva, a concepção de educação pressupõe um método:
ativo, retórico e mnemônico.
dialógico, crítico e participante. 
mnemônico, participativo, acrítico. 
impositivo, retórico e crítico.
bancário, progressista, dialógico.
 Em sua obra, Paulo Freire (1996) explica “radicalidade” como atitude que implica:
intransigência, ativismo, humildade.
passividade, comunicabilidade, criticidade. 
ativismo, intransigência, imposição. 
diálogo, criticidade, transigência.
ação, reflexão, imposição.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Nº 9.394/96)
define, no artigo 1º, educação como sendo os processos desenvolvidos por meio do ensino nas instituições escolares.
aponta, como um dos fundamentos da formação dos profissionais da educação, o aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades.
indica, como um dos princípios que norteiam o ensino, a gestão democrática, entendida basicamente como eleição de diretores para as unidades escolares.
garante a obrigatoriedade e gratuidade da educação básica.