EXERCÍCIO SIMULADO 6

Prévia do material em texto

A possibilidade de realizar ajustes e adequações no currículo não pode ser utilizada como um instrumento de exclusão, que acentua desigualdades, banaliza e esvazia conteúdos ou pressupõe a baixa expectativa na aprendizagem de alunos rotulados como deficientes, diferentes ou com necessidades especiais.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: GARCIA, R. M. C. Políticas de inclusão e currículo: transformação ou adaptação da escola? In: Trajetórias e processos de ensinar e aprender: lugares, memórias e culturas – livro 3. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008, v. 3. 
De acordo com o livro-base o que deveria nortear a ação docente na planificação e consecução dos objetivos e finalidades da educação escolar no atendimento educacional especializado deve garantir o acesso a base nacional curricular. Enumere na ordem sequencial as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir. 
 Alunos surdos
 Alunos com deficiência visual
 Alunos com deficiência física neuromotora
 Alunos com deficiência intelectual
 Alunos com transtornos globais de desenvolvimento 
( ) exige que o atendimento pedagógico especializado em salas de recursos multifuncionais seja complementado por atendimento multiprofissional quando necessário;
( ) exigem mudanças na organização do ambiente escolar para oportunizar condições de acessibilidade;
( ) essa perspectiva implica a reorganização dos sistemas de ensino e dos projetos políticos pedagógicos das escolas de modo a se garantir o bilinguismo desde a educação infantil até o ensino superior;
( ) a ampliação de materiais, a organização do ambiente escolar e o auxílio de recurso que tem a função de corrigir ou melhorar a focalização por ampliação;
( ) propiciar condições e liberdade para que o aluno possa construir a sua inteligência dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe é disponível.
Agora marque a sequência correta:
	A	
5, 2, 1, 3, 4
	B	
5, 3, 1, 2, 4
	C	
4, 3, 1, 2, 5
	D	
3, 1, 2, 4, 5
	E	
5, 3, 2, 4
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------O modelo hegemônico na sociedade capitalista promove uma cisão e ocupa função na sociedade de classes, uma vez que o circuito formação-produtividade acaba por subordinar o processo de formação do indivíduo às necessidades imediatas da produtividade e transformar, portanto, os valores inerentes a ideologia produtividade-consumo-competitividade nos valores de fundo da escola.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro:CECHINNI, M.. Introdução. In: LEONTIEV, A. et al. Psicologia e pedagogia: bases psicológicas da aprendizagem e do desenvolvimento. São Paulo: Centauro, 2005 
Nos primórdios do atendimento educacional especializado preponderaram as ações que tinham como base o modelo inatista/determinista da psicologia. 
De acordo com o livro-base e os conteúdos abordados nas aulas esse modelo defendia que:
	A	
o modelo inatista/determinista da psicologia cujo princípio da aplicação de técnicas de intervenção baseadas no treinamento e na repetição, visava à modificação do comportamento;
	B	
o modelo inatista/determinista da psicologia, atribuía ao indivíduo a origem de suas dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas;
	C	
o modelo inatista/determinista da psicologia onde pressupunha a interação entre fatores internos e externos na construção do conhecimento;
	D	
o modelo inatista/determinista da psicologia baseado sobretudo na psicanálise
	E	
o modelo inatista/determinista da psicologia baseado em atividades de relaxamento e outras técnicas de intervenção como estratégias de superação de problemas e transtornos de aprendizagem.