Avaliação curriculo teoria e prática

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Avaliação: CEL0374_AV_201001369459 » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV 
	Aluno: 
	Professor:
	ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA
	Turma: 9002/AB
	Nota da Prova: 7,2        Nota de Partic.: 2        Data: 14/11/2013 18:10:35 
	1a Questão (Ref.: 201001580143)
	3a sem.: CURRÍCULO E FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas. 
	
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução dos problemas do ensonoatuais.
	
	
	2a Questão (Ref.: 201001562055)
	4a sem.: CENÁRIOS FORMATIVOS DO MUNDO ATUAL E ETNOEDUCAÇÃO.
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	As teorias críticas e pós-críticas contribuíram para ampliar as observações e interpretações das configurações culturais e sociais presentes nas sociedades pós-modernas. Para entender o movimento pós-crítico, autores como Silva e Moreira ((2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo. Como futuro pedagogo/a apresente três evidencias de diversidade que se fazem presentes no cotidiano das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares. 
		
	
Resposta: A diferença de classe social, religião, sexualidade, gênero.
	
Gabarito: 
Diferenças de classe social, de gênero, de sexualidade, de naturalidade ou de nacionalidade, de religião, de ritmos de aprendizagem, interesses e habilidades específicas, etc. 
	
	
	3a Questão (Ref.: 201001580100)
	2a sem.: CURRÍCULO: CONCEPÇÃO
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
		
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	
	a deficiência na formação dos professores.
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	
	
	4a Questão (Ref.: 201001564395)
	4a sem.: Elaboração de proposta curricular
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas dos indivíduos? São exemplos de questões realizadas durante o processo de elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos destacados referem-se ao fator determinante:
		
	
	social
	
	pedagógico
	
	cultural
	
	político
	
	econômico
	5a Questão (Ref.: 201001580099)
	2a sem.: CURRÍCULO: CONCEITUAÇÃO E CAMPO
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	6a Questão (Ref.: 201001539981)
	4a sem.: Cenários formativos do mundo atual e etnoeducação. A práxis educativa e seus significados
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	As teorias pós-críticas adotam eixos conceituais do pós-modernismo, dentre os quais o multicultualismo. A abordagem multicultural aplicada ao currículo se exemplifica através: 
		
	
	da realização de eventuais demonstrações folclóricas.
	
	do desenvolvimento de atividades focadas na industria cultural;
	
	do reconhecimento e do respeito às múltiplas formas de linguagem dos estudantes.
	
	da introdução de uma disciplina para estudar o tema;
	
	da adesão à influência das mídias sobre os conteúdos curriculares.
	
	
	7a Questão (Ref.: 201001580021)
	3a sem.: CAMPO DO CURRÍCULO: CONCEITOS E RELAÇÕES COM A FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
	DESCARTADA 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros professores precisariam:
		
	
	saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo didático.
	
	aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar sem partitura. 
	
	valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos disponíveis.
	
	ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa.
	
	ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares.
	
	
	8a Questão (Ref.: 201001557327)
	7a sem.: Currículo por competências
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92). 
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com: 
		
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	9a Questão (Ref.: 201001564030)
	10a sem.: Aprendizagem e Cenários Formativos
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas culturais populares.A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico.
	
	As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que representam os diferentes cenários da formação. 
	
	Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares.
	
	As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo.
	
	Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares.
	
	
	10a Questão (Ref.: 201001580008)
	5a sem.: CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO PÓS-MODERNO
	Pontos: 0,0  / 0,8 
	Fonte: MEC/ ENC/ Provão Pedagogia 2002 -adapatada O currículo, em uma perspectiva crítica, é resultado de uma seleção histórica, feita a partir de um universo mais amplo de conhecimento. Tal seleção se baseia em discussões sobre: 
		
	
	o papel das disciplinas no desenho curricular de cada escola e do conhecimento no âmbito do sistema escolar mais amplo.
	
	o papel dos alunos no seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor nas práticas curriculares. 
	
	a estrutura das disciplinas e o seu papel na elaboração do modelo de currículo integrado ao projeto pedagógico da escola. 
	
	a natureza do conhecimento do professor e sua responsabilidade na estruturação e oferecimento dos saberes aos alunos. 
	
	a concepção de homem, de aprendizagem, de cultura e de conhecimento. 
	
	
	11a Questão (Ref.: 201001560976)
	10a sem.: A DISCIPLINA CURRÍCULO NA FORMAÇÃO DOCENTE
	Pontos: 0,8  / 0,8 
	Segundo Tedesco e Fanfani (2002), na atualidade, a identidade do/a professor/a  se constitui a partir da articulação de três elementos estruturais: o apostolado, o trabalho e a profissão. Contudo, estamos vivendo novos tempos, novos alunos, novas exigências sociais e portanto, novos docentes. Indique duas transformações sociais que têm impacto no exercício do trabalho docente e nos currículos escolares. 
		
	
Resposta: As tecnologias, classe social, formação continuada.
	
Gabarito: 
- mudanças na estrutura familiar; - influencia das tecnologias da comunicação e da informação; -novas exigências do mercado de trabalho moderno; - origem social, formas de recrutamento e seleção de professores; - características sociais dos docentes; -características sociais e culturais dos alunos; - Contexto organizacional da escola e as condições de trabalho docente; - mudanças nas teorias pedagógicas; - formação do professor; - representações sociais sobre o papel do professor.