prova matematica nota 100

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Questão 1 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento é gerador do saber, que vai, por sua vez, ser decisivo para a ação, 
e, por conseguinte é no comportamento, na prática, no fazer que se avalia, redefine 
e reconstrói o conhecimento, o conceito”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação 
matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p. 21. 
A construção de conceitos matemáticos no dia-a-dia do professor deve estar 
articulada a (...). 
De acordo com seus estudos do livro A construção de conceitos matemáticos e a 
prática docente, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
( ) Aprendizagem do conceito matemático. 
( ) Prática docente reflexiva. 
( ) Criação dos jogos de lógica matemática. 
( )Elaboração de software e games. 
Agora marque a sequência correta 
 
A F – V – F – V 
 
B V – F – V – F 
 
C V – V – F – F 
 
D V – V – F – V 
 
E V – F – V – V 
 
 
 
 
Questão 2 
Atente para o excerto a seguir: 
“Um maior número de acessos aos instrumentos e às técnicas intelectuais 
contextualizadas, maior capacidade de enfrentar situações para resolver problemas 
novos, de modelar uma situação real para chegar a uma possível solução ou curso 
de ação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO,Ubiratã. Educação 
matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.118. 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no 
livro da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, 
qual processo contribui para que o professor desenvolva atividades matemáticas 
significativas junto ao aluno? 
Analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F 
para as afirmativas falsas. 
( )Processo Dialético 
( ) Processo Sistêmico 
( )Processo Hermenêutico 
( )Processo Interacionista 
Agora marque a sequência correta: 
 
A F – V – F – V 
 
B V – F – V – F 
 
C V – F – F – F 
 
D V – V – F – F 
 
E V – F – V – V 
 
 
Questão 3 
Considere a passagem de texto a seguir: 
 
“O processo dialético construtivo é relevante para compreender o conceito 
matemático. Neste processo, aluno e professor são os agentes ativos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação 
matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.53. 
Tendo como referência os estudos de seu livro base, A construção de conceitos 
matemáticos e a prática docente, sobre os aspectos do processo dialético 
construtivo, analise as afirmativas a seguir: 
I. O aspecto da aprendizagem sequencial e linear dos conceitos matemáticos que se 
dá por meio da integração professor-aluno. 
II. O aspecto da singularidade de cada conceito matemático que se apresenta na 
estrutura que os definem. 
III. O aspecto da relação professor-aluno e ensino-aprendizagem. 
IV. O aspecto da visão justaposta do professor que ensina sob o aluno que aprende. 
São corretas as afirmativas 
 
A Afirmativas I, II e III apenas. 
 
B Afirmativas II, III e IV apenas. 
 
C Afirmativas I, III e IV apenas. 
 
D Afirmativas I, II e IV apenas. 
 
E Afirmativas I e II apenas. 
 
Questão 4 
Atente para a passagem textual a seguir: 
"A matemática é importante como matéria escolar e para a vida cotidiana. Nestes 
dois espaços, escola e cotidiano, o aluno desenvolve habilidades e competências 
essenciais para a sua relação social, familiar e escolar." 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação 
matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p.45. 
A partir das leituras de seu livro da disciplina, A construção de conceitos 
matemáticos e a prática docente, pode-se identificar que o professor, ao preparar 
conteúdos sobre conceitos matemáticos para os alunos, deverá dispor de atividades 
práticas como: 
 
A a resolução de questões e de cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais. 
 
B tarefas, para casa, que envolvem contas de adição, subtração, multiplicação 
e divisão. 
 
C exercícios de arme e efetue, identifique o par e o ímpar, sucessor e 
 antecessor e frações. 
 
D pesquisa sobre a origem dos números e escrever uma sequência numérica de 
 0 até 100 ou somente dos números pares. 
 
E construção de conjunto por meio da partilha dos objetos da sala, discutir 
 sobre velocidade e distância durante a confecção de uma cidade em 
 maquete e construir um minimercado para desenvolver noções monetárias. 
Questão 5 
Atente para o excerto a seguir: 
“Aprender matemática é construir o sentido do conhecimento, e que são os 
problemas e a reflexão em torno destes que permitem a esses conhecimentos 
ganharem sentido quando aparecem como ferramentas para resolvê-los”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na 
educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
De acordo com o fragmento e o livro base, A construção de conceitos 
matemáticos e a prática docente, no início da história a matemática era utilizada 
como uma ferramenta para: 
 
A identificar e simbolizar uma tribo e seus descendentes. 
 
B desenhar e construir imagens e figuras rupestres nas cavernas. 
 
C organizar e prover a perpetuação dos povos. 
 
D registrar a ausência dos animais e a proporção de alimentos. 
 
E contagem ou verificação da quantidade de objetos e a exatidão de um negócio. 
Questão 6 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A matemática vem passando por uma grande transformação. Isso é absolutamente 
natural. Os meios de observação, de coleção de dados e de processamento desses 
dados, que são essenciais na criação matemática, mudaram profundamente. Não 
que se tenha relaxado o rigor, mas, sem dúvidas, o rigor científico hoje é de outra 
natureza”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO. Ubiratan. Educação 
Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996. 
De acordo com o fragmento acima e as leituras de seu livro base, A construção de 
conceitos matemáticos e a prática docente, qual foi o principal fator para a 
evolução do ensino da matemática? 
 
A O desenvolvimento do capitalismo. 
 
B O desenvolvimento da escola tecnicista. 
 
C O desenvolvimento da civilização grega. 
 
D O desenvolvimento urbano. 
 
E O desenvolvimento tecnológico. 
 
Questão 7 
Atente para o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento do valor posicional de cada algarismo em termos de ‘unidades’, de 
‘dezenas’, constrói-se no principal acesso válido para a aprendizagem dos 
números”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na 
educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95. 
A partir de suas leituras do livro base da disciplina, A construção de conceitos 
matemáticos e a prática docente, o professor, ao preparar atividades matemáticas 
sobre o valor posicional da numeração com seus alunos, deverá considerar: 
 
A as questões e cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais. 
 
B as situações que envolvem adição, subtração, multiplicação e divisão. 
 
C as operações que envolvem arme e efetue, par ou ímpar, sucessor e antecessor. 
 
D a ideia de que os algarismos indicam quantidadese são determinados pelo 
 lugar ou posição que aparecem. 
 
E a construção de conjuntos matemáticos que possibilitem a reprodução 
 do conceito de número. 
 
 
Questão 8 
Leia a situação: 
A professora Paula apresentou atividades sobre o valor posicional do número. 
Alguns alunos conseguiram observar e resolver para outros foi necessário auxílio e 
até mesmo questionamentos para a professora obter um resultado positivo. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na 
educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95-96. 
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a 
prática docente, para que o aluno compreenda o valor posicional dos números é 
necessário que o professor: 
 
A mostre o grande preceptor da sua espécie. 
 
B solicite para a criança a leitura dos números que integram a operação 
matemática, resolva de forma escrita e observe se a operação e o resultado 
 são daquela forma. 
 
C observe a forma como os alunos chegaram ao resultado da operação, 
 leve para cada e avalie a resolução de cada aluno e entregue no dia seguinte a nota. 
 
D resolva no quadro negro as operações, identifique o erro de 
cada aluno pontue para a turma e redija um parecer avaliativo. 
 
E construa inúmeras atividades com operações para a identificação do 
 valor posicional do número e avalie o aluno ao final de todo o conteúdo. 
 
Questão 9 
Leia a situação, proposta no fragmento de texto abaixo: 
“Lúcia é professora do 3º ano B. Durante as atividades que envolvem as operações 
matemáticas 
elas propõem resolução mental para os alunos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. 
Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95. 
Segundo sua leitura e compreensão do texto base da disciplina, 
A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual é uma 
das formas de trabalhar com resolução mental? 
 
A Organizar os algarismos por unidade e dezena. 
 
B Resolver operações lógico-matemático diárias. 
 
C Realizar atividades de fixação das operações matemáticas. 
 
D Utilizar o ábaco e materiais concretos. 
 
E Dispor de forma horizontal os números nas operações. 
 
 
Questão 10 
Leia a situação a seguir, proposta no fragmento de texto: 
“Catarina levou os alunos ao pátio coberto da escola e demarcou com uma fita 
 vermelha o espaço que utilizariam para um jogo de damas. Após o jogo, as 
 crianças reproduziram o tabuleiro no caderno de matemática e constataram que 
a professora demarcou 4 linhas e 5 colunas para que os 20 alunos coubessem 
no tabuleiro”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA,Mabel. 
Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.128-130). 
Tendo como referência seus estudo do livro base da disciplina, A construção de 
conceitos matemáticos e a prática docente, o uso de material concreto como 
tabuleiros dos jogos de dama ou um conjunto de azulejos possibilita compreender que: 
 
A o número total de quadrados=número de linhas x número de colunas. 
 
B a noção lógica de espaço e geometria. 
 
C a geometria está inserida em todos os contextos. 
 
D o espaço escolar é amplo e determina a matemática. 
 
E a adição é igual a divisão e todas as operações chegam ao 
 mesmo resultado.