história da educação no Brasil

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	Avaliação: CEL0242_AV_201301215228 » HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201301215228 - CAMILA FLORO DA SILVA FREIRE
	Professor:
	MARI ANGELA MONJARDIN BARBOSA
	Turma: 9015/AA
	Nota da Prova: 4,8        Nota de Partic.: 2        Data: 13/11/2013 14:31:00
	
	 1a Questão (Ref.: 201301254473)
	DESCARTADA
	Educadores e movimentos educacionais sabiam antes do governo Vargas que a instrução não passava exclusivamente pela esocla. Usavam Jornais, Teatro, Jogral. Ocorre que no período governado pelo presidente Vargas, este identificou um grande veículo de informação, educação e sobretudo, de política. De posse desse novo instrumento ele conquistou o povo e assim o país. Qual foi este instrumento?
		
	
	Correios
	
	Telégrafo
	
	Revista
	 
	Televisão
	 
	Rádio
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301295338)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	O Ato Adicional de 1834 trouxe modificações a Lei Geral de Ensino de 1827. Que modificações foram estas e de que forma implicaram na organização do ensino no período monárquico?
		
	
Resposta: O ensino elementar,primário ficaria sob responsabilidade das províncias, e o superior e secundária ao governo central.
	
Gabarito: O aluno deverá indicar as modificações inseridas pelo ato institucional na questão educacional.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301254287)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	(IPAD / PE / 2006 - adaptada) Durante o período colonial no Brasil (1530-1822), os Jesuítas dominaram plenamente a educação da colônia. Sobre a sua atuação na educação, é correto afirmar que:
		
	 
	Os Jesuítas seguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do modelo medieval escolástico.
	
	Foram os primeiros a falar de "educação democrática" e, por isso, foram expulsos pelo Marquês de Pombal.
	
	Eles foram os responsáveis pela criação, ainda durante a Colônia, dos primeiros cursos jurídicos do Brasil.
	
	Na verdade, a presença jesuítica na Colônia foi sem importância e só depois de instaurado o Império é que eles passaram a dominar a educação.
	
	Instauraram uma eficiente educação pública, mas foram expulsos do Brasil e só retornaram depois da Revolução de 1964, através da intervenção militar.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201301343921)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	Até o final da Primeira República, também conhecida como República Velha, o ensino que predominou nas escolas brasileiras foi baseado em uma perspectiva humanística, tradicional e religiosa. Desta forma, a escola tradicional, que surgiu para ensinar aos filhos da elite nacional, centra o processo de ensino e aprendizagem no mestre, ou seja, na autoridade intelectual do professor, que tinha por função:
		
	
	Possibilitar a apropriação crítica do conhecimento sistematizado visando o desenvolvimento da autonomia intelectual do educando.
	
	Formar as camadas populares para que pudessem se organizar coletivamente e lutar pelos seus direitos.
	
	Formar pessoas qualificadas tecnicamente para atender as necessidades do mercado de trabalho.
	
	Possibilitar uma formação política comprometida com a transformação da realidade social.
	 
	Transmitir os conhecimentos sistematizados de forma lógica e precisa aos alunos.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201301254456)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	Até a década de 1930, a educação no Brasil caracterizava-se pela total exclusão das camadas populares, de seus interesses e necessidades. Podia-se observar esse fato nas ações dos setores público e privado. Sobre esse período, leia as alternativas abaixo:
I-A exclusão dos negros, dos imigrantes, além de significativa parcela da população brasileira demarcava uma perspectiva de escolarização restrita às classes dominantes ruralistas.
II-Somente a partir do final da década de 20 e da de 30 surgiram preocupações educacionais voltadas para camadas mais amplas da população.
III-A qualificação de docentes para atuarem nas escolas era muito boa, e assim o empirismo se constituiu como característica básica do período.
IV-A nova realidade brasileira a partir do início do século XX passou a não exigir uma mão-de-obra especializada e para tal era preciso investir na educação, uma vez que os professores eram mal qualificados.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta :
		
	
	F, V, V, V
	
	V, V, V, V
	 
	V, V, F, F
	
	V, V, V, F
	 
	V, V, F, V
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201301295091)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	Relacione a construção do Império brasileiro com as características da educação brasileira.
		
	
Resposta: Com a construção do império foi mais uma questão política, Um dos fatos que ocorreu com a educação brasileira foi a criação do ato adicional que prejudicou a educação, pois muitas províncias não tinham a menor condição de manter escolas ou cria-las, com isso levando a uma baixa na qualidade do ensino elementar.
	
Gabarito: O aluno deve discutir como no Brasil escravista o modelo educacional era exclusivista e não integrador.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201301254283)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	"Todos os dias da semana, acabada a oração, se dirá logo uma missa que a possam ouvir os índios antes de irem às suas lavouras [...] a qual acabada se ensinarão aos índios em voz alta as orações ordinárias: a saber, Padre Nosso, Ave-Maria, Credo, Mandamentos da Lei de Deus, e da Santa Madre Igreja; e os Sacramentos, acto de contrição, e confissão, geralmente os diálogos do catecismo breve, em que se contêm os mistérios da fé. Acabada esta doutrina irão todos os nossos para a Escola [...] aonde aos mais hábeis, se ensinarão a ler e escrever, e havendo muitos se ensinarão também a cantar, e tanger instrumentos para beneficiar os ofícios divinos."
(Padre Antônio Vieira, Regulamento de aldeias e de missões, séc. XVII, apud Beozzo, 1983, p. 196) 
Identifique a opção que retrata de forma pertinente o modelo de Educação Jesuítica que se desenvolveu no Brasil a partir do processo de colonização portuguesa iniciado no século XVI:
		
	
	Era considerado prioritário pelo Estado Português no processo de colonização.
	
	Considerava como elemento formativo o lugar da mulher indígena no processo de convencimento e contato entre brancos e indígenas.
	 
	Um modelo de educação que articula escola e catequese.
	
	Contribuiu para o fortalecimento da cultura indígena na Colônia.
	
	Tinha um caráter de alteridade e inclusão.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201301254320)
	Pontos: 0,8  / 0,8
	Ainda no regime do Estado Novo, reformas educacionais foram implementadas, e um de seus grande implementadores foi o Ministro Gustavo Capanema através das chamadas Leis Orgânicas do Ensino. Dentre estas estavam os decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro, cria o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial ¿ SENAI; e o Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro, regulamentando o ensino industrial. Sendo assim é possível inferir que o Estado Novo desejou:
		
	
	acabar com a distinção de formação entre classes sociais
	
	descolar o ensino do mundo do trabalho
	
	elevação da educação baseada no trabalho manual
	 
	manter a dicotomia entre trabalho intelectual e o trabalho manual
	
	proporcionar ensino de qualidade
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201301254312)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	O paradigma da educação popular, inspirado originalmente no trabalho de Paulo Freire nos anos 60, encontrava na conscientização sua categoria fundamental. A prática e a reflexão sobre a prática levaram a incorporar outra categoria não menos importante: a da organização. Paulo Freire e Adriano Nogueira (1989) afirmaram-na: "Como o esforço de mobilização, organização e capacitação das classes populares; capacitação científica e técnica. Entendo que esse esforço não se esquece, que é preciso poder, ou seja, é preciso transformaressa organização do poder burguês que está aí, para que se possa fazer escola de outro jeito." (Freire & Nogueira, 1989, p. 19). 
Sobre Educação Popular, é correto afirmar: 
I. A educação popular surgiu na margem da sociedade, muitas vezes francamente contra a educação formal. Nas discussões das décadas de 1970 e 1980 era muito corriqueiro depararmo-nos com argumentos contra e a favor da possibilidade de uma autêntica educação popular dentro do sistema escolar, uma vez que o caráter controlador era visto como inerente à ordem institucional da qual a escola faz parte.
II. Talvez uma característica definidora da educação popular seja exatamente a busca de alternativas, a partir de lugares sociais e espaços pedagógicos distintos, que têm em comum a existência de necessidades que levam a querer mudanças na sociedade.
III. De início pela polissemia do conceito popular, que incorpora conotações muito distintas entre si, tais como: classe social, classes subalternas, pobres, marginalizados, oprimidos e excluídos, teve em Paulo Freire um dos seus grandes expoentes teóricos.
		
	 
	I e II estão corretas.
	 
	I, II e III estão corretas.
	
	II está correta.
	
	I está correta.
	
	I e III estão corretas.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201301254326)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	(FEC/UFF 2003 - adaptada) Nos anos 90, a política pública brasileira foi marcada pelo ideário neoliberal. A opção INCOERENTE com esse ideário é:
		
	 
	A crise educacional deve-se, entre outras razões, a uma gestão escolar ineficiente que não sabe administrar os recursos existentes.
	
	A produção educacional deve estar subordinada às necessidades apontadas pelo mercado de trabalho.
	
	Como o Estado é ineficiente, a palavra de ordem é privatizar; a escola deve ser pensada e organizada como uma empresa produtiva.
	
	O clientelismo e a burocracia estatal presentes na política pública são, dentre outros motivos, responsáveis pela crise educacional.
	 
	A qualidade total é defendida para que a educação desempenhe sua função social de criar fontes de trabalho e garantir empregos, não se restringindo à mera empregabilidade.
	
	
	 11a Questão (Ref.: 201301254327)
	Pontos: 0,0  / 0,8
	(NCE/UFRJ / 2006 - adaptada) A educação brasileira está marcada pelo confronto entre os que defendem uma educação pública e as forças privatistas. Buscando interferir na elaboração da Constituição de 88, os privatistas atacaram o ensino público, alegando ineficiência e fracasso em oposição à suposta organização e excelência do ensino privado. O mecanismo governamental que se manteve no apoio à rede privada de ensino foi:
		
	 
	Estabelecimento de linhas de crédito para expansão da rede privada.
	
	Bolsa de estudo para filhos de professores e funcionários das escolas.
	
	Incentivo à capacitação de professores em universidades públicas.
	
	Incentivo à ampliação do ensino superior em escolas de ensino de 1º e 2º graus.
	 
	Imunidade fiscal sobre bens, serviços e rendas dos estabelecimentos de ensino.