1 ª AULA REPRESENTAÇÕES EM PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 2

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 REPRESENTAÇÕES EM PSICOLOGIA 
 DA
 APRENDIZAGEM
Profª Ms Ercília M. Brunelli Zagatti Pedro
erciliazp@gmail.com
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APRENDIZAGEM
A aprendizagem ocupa lugar de destaque na Psicologia, pois grande parte do comportamento humano é aprendido
Quando mais evoluída a espécie maior será a aprendizagem; como o homem está no topo da escala de evolução, possui a maior capacidade de aprendizagem
Em conseqüência disso, é o ser que mais depende da aprendizagem para sobreviver
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DEFINIÇÃO DE APRENDIZAGEM
Aprendizagem -> é a mudança sistemática do comportamento ou da conduta , que se realiza através da experiência e da repetição e depende de fatores internos e externos, ou seja, de condições neuropsicológicas e ambientais 
É através da aprendizagem que o homem desenvolve os comportamentos que o possibilita viver
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A Psicologia da Aprendizagem se preocupa em explicar os 
mecanismos que possibilitam ao homem aprender e se ajustar aos
 padrões de comportamento.
 3 vertentes
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SUBJETIVISMO
( 600 anos a.C.). Corrente filosófica que defende
 a consciência como ponto de partida para o desenvolvimento
Influência de:
SÓCRATES
 A resposta está na própria pessoa, toda verdade estava 
dentro de si mesmo. “Conhece-te a ti mesmo”. A filosofia de Sócrates
 favorece a vida moral do homem o qual não é mau voluntariamente.
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PLATÃO
 Todo conhecimento estava no mundo das idéias, da busca dentro de si mesmo. Parte do pressuposto de que a alma teria vivido a contemplação do mundo das idéias. 
Para o filósofo: 
 Aprender é lembrar, portanto educar não é levar o conhecimento de fora para dentro, mas despertar no indivíduo o que ele já sabe, proporcionando ao corpo e a alma a realização do bem estar.
 
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ROSSEAU
 Para ele o homem em estado de natureza é bom, mas se corrompe na sociedade, que destrói sua liberdade. 
Centralizava os interesses pedagógicos no aluno, que a criança não deveria ser tratada como um adulto em miniatura. Emílio uma de suas obras, relata de forma romanceada a educação de um jovem, acompanhada por um preceptor ideal e afastado da sociedade corruptora 
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OBJETIVISTA
 Corrente filosófica que credita ao conhecimento a possibilidade de conhecer idéias objetivas e objetos reais.
 INFLUÊNCIA: 
ARISTÓTELES 
Nada existe no intelecto que não tenha passado antes pelos sentidos. 
 A aprendizagem acontece através da experiência. 
 
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JOHN LOCKE
A aprendizagem é uma modificação no comportamento causada pelo meio, nascemos todos ignorantes, todos iguais, recebemos tudo das experiências do meio.
 a mente é uma tabula rasa.
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Locke desenvolveu uma teoria que partia do seguinte princípio: 
Nascemos sem saber absolutamente nada, como uma folha em branco. Nossos princípios e pensamentos seriam, segundo ele, adquiridos por meio da percepção sensorial que vai se desenvolvendo ao longo da vida, ou seja, aprendemos pela experiência.
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Wihelm Wundt
– Psicólogo e filósofo alemão o fundador da Psicologia Científica, cria o primeiro
 laboratório de psicologia experimental. Neste momento a Psicologia rompe com a Filosofia.
LABORATÓRIO
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Wihelm Wundt
Wundt definia a psicologia como uma ciência da mente seu objeto a experiência imediata tal como é dada direta e fenomenalmente ao observador.
Analisava os compostos e complexos conscientes a partir dos elementos ou unidades: sensação (conteúdo objetivo da experiência imediata) e sentimentos ou afetos.
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Seu laboratório foi palco de muitas experiências.
Foram pesquisados os sentimentos as emoções, a vontade, onde era registrado as variações e alterações através da pulsação e respiração.
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INTERACIONISMO
Ninguém nasce pronto, o biológico e o social
Juntos é que forma o ser humano.
INFLUÊNCIAS: PIAGET – considera o desenvolvimento cognitivo como
 um processo de adaptação
 e assimilação do indivíduo,
 a partir de uma base interna 
 que se constitui como estrutura 
 mental existente no recém. nascido.
 
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PIAGET E A COGNIÇÃO
Sua posição era da linha Interacionista.
 Sujeito é um elemento ativo no processo de conhecer
Conhecimento
Proveniente
do meio
Estruturas 
Inatas do
Sujeito
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PIAGET E A INTELIGÊNCIA
A inteligência
Construção progressivo ao longo do tempo que se dá por estágios
Estruturas mentais organizadas que envolve diferentes mecanismos. 
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 ações fundamentais do conhecimento, que podem se físicas ou intelectuais.
 
 modificação do comportamento que permite o equilíbrio das relações entre o meio e o organismo.
 
ESQUEMAS
ADAPTAÇÃO
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ACOMODAÇÃO
Transformações dos esquemas mentais
EQUILIBRAÇÃO
Entre a assimilação e a acomodação, permite a construção da inteligência
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VYGOTSKY
o desenvolvimento do ser humano se dá a partir das constantes interações com o meio social em que vive, sendo assim, o desenvolvimento do psiquismo humano é sempre mediado pelas outras pessoas as quais delimitam e atribuem significados às suas emoções. 
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VYGOTSKY
 o aprendizado não se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criança, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nível de conhecimento. 
O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno ainda não sabe nem é capaz de aprender sozinho, porque, na relação entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes.
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Vygotsky atribuiu muita importância ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psíquico das crianças. A idéia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado não quer dizer, porém, que se deve apresentar uma quantidade enciclopédica de conteúdos aos alunos
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HENRI WALLON
Propõe a psicogênese da pessoa completa, ou seja, o estudo integrado do indivíduo- afetivo- motor e cognitivo. 
Via no desenvolvimento humano a existência de etapas claramente delineadas caracterizadas por uma série de interesses e de necessidades integrados por uma estreita unidade e sólida coerência
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HENRI WALLON
As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. 
É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.
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HENRI WALLON
Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções para dentro da sala de aula.
 Fundamentou suas idéias em quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: a AFETIVIDADE, o MOVIMENTO, a inteligência e A FORMAÇÃO DO EU COMO PESSOA
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As emoções, para Wallon, têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.
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AFETIVIDADE
A emoção é altamente orgânica, altera a respiração, os batimentos cardíacos e até o tônus muscular, tem momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer”, explica Heloysa Dantas, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP).
Izabel Galvão, também da USP., diz que a afetividade é um dos principais elementos do desenvolvimento humano. 
Izabel Galvão - que a afetividade é um dos principais elementos do desenvolvimento
humano. 
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WALLON – MOVIMENTO 
Segundo a teoria de Wallon, as emoções dependem fundamentalmente da organização dos espaços para se manifestarem. 
A motricidade, portanto, tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representação.
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QUESTIONAMENTOS SOBRE MOVIMENTO - WALLON
Disposição da sala 
Material oferecido
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O EU E O OUTRO
A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro
Principalmente a partir do instante em que a criança começa a ter as características de comportamentais de:
 OPOSIÇÃO
 SEDUÇÃO
 IMITAÇÃO
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