Simulado de Metodologia do Ensino de Matemática

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Simulado de metodologia em matemática: nota 100
Questão 1/2
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento é gerador do saber, que vai, por sua vez, ser decisivo para a ação, e, por conseguinte é no comportamento, na prática, no fazer que se avalia, redefine e reconstrói o conhecimento, o conceito”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, p. 21.
A construção de conceitos matemáticos no dia-a-dia do professor deve estar articulada a (...).
De acordo com seus estudos do livro A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
(   ) Aprendizagem do conceito matemático.
(   ) Prática docente reflexiva.
(   ) Criação dos jogos de lógica matemática.
(   )Elaboração de software e games. 
Agora marque a sequência correta
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – F – F
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	V – F – V – V
	
	
	
	
	
	
	
QUESTÃO-2/2
Atente para o excerto a seguir: 
“Um maior número de acessos aos instrumentos e às técnicas intelectuais contextualizadas, maior capacidade de enfrentar situações para resolver problemas novos, de modelar uma situação real para chegar a uma possível solução ou curso de ação”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO,Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996,p.118.
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual processo contribui para que o professor desenvolva atividades matemáticas significativas junto ao aluno?
Analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.   
(   )Processo Dialético
(   ) Processo Sistêmico
(   )Processo Hermenêutico
(   )Processo Interacionista 
Agora marque a sequência correta:
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – F – F – F
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	V – F – V – V
	
	
Simulado parte -4
Questão 1/2
Atente para o fragmento de texto a seguir: 
“O conhecimento do valor posicional de cada algarismo em termos de ‘unidades’, de ‘dezenas’, constrói-se no principal acesso válido para a aprendizagem dos números”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95.
A partir de suas leituras do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o professor, ao preparar atividades matemáticas sobre o valor posicional da numeração com seus alunos, deverá considerar:
	
	A
	as questões e cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais.
	
	B
	as situações que envolvem adição, subtração, multiplicação e divisão.
	
	C
	as operações que envolvem arme e efetue, par ou ímpar, sucessor e antecessor.
	
	D
	a ideia de que os algarismos indicam quantidades e são determinados pelo lugar ou posição que aparecem.
	
	E
	a construção de conjuntos matemáticos que possibilitem a reprodução do conceito de número.
	1(?)
	2(?)
PRÓXIMA QUESTÃOFINALIZAR AVALIACAO
Questão 2/2
Leia a situação: 
A professora Paula apresentou atividades sobre o valor posicional do número. Alguns alunos conseguiram observar e resolver para outros foi necessário auxílio e até mesmo questionamentos para a professora obter um resultado positivo.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95-96.
Segundo seu livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, para que o aluno compreenda o valor posicional dos números é necessário que o professor:
	
	A
	mostre o grande preceptor da sua espécie.
	
	B
	solicite para a criança a leitura dos números que integram a operação matemática, resolva de forma escrita e observe se a operação e o resultado são daquela forma.
	
	C
	observe a forma como os alunos chegaram ao resultado da operação, leve para cada e avalie a resolução de cada aluno e entregue no dia seguinte a nota.
	
	D
	resolva no quadro negro as operações, identifique o erro de cada aluno pontue para a turma e redija um parecer avaliativo.
	
	E
	construa inúmeras atividades com operações para a identificação do valor posicional do número e avalie o aluno ao final de todo o conteúdo.
	1(?)
	2(?)
QUESTÃO ANTERIORFINALIZAR AVALIACAO
Simulado parte 5- nota 100
Leia a situação a seguir, proposta no fragmento de texto: 
“Catarina levou os alunos ao pátio coberto da escola e demarcou com uma fita vermelha o espaço que utilizariam para um jogo de damas. Após o jogo, as crianças reproduziram o tabuleiro no caderno de matemática e constataram que a professora demarcou 4 linhas e 5 colunas para que os 20 alunos coubessem no tabuleiro”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA,Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.128-130).
Tendo como referência seus estudo do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, o uso de material concreto como tabuleiros dos jogos de dama ou um conjunto de azulejos possibilita compreender que:
	
	A
	o número total de quadrados=número de linhas x número de colunas.
	
	B
	a noção lógica de espaço e geometria.
	
	C
	a geometria está inserida em todos os contextos.
	
	D
	o espaço escolar é amplo e determina a matemática.
	
	E
	a adição é igual a divisão e todas as operações chegam ao mesmo resultado.
	
	
	
Questão 2/2
Leia a situação, proposta no fragmento de texto abaixo: 
“Lúcia é professora do 3º ano B. Durante as atividades que envolvem as operações matemáticas elas propõem resolução mental para os alunos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95.
Segundo sua leitura e compreensão do texto base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, qual é uma das formas de trabalhar com resolução mental?
	
	A
	Organizar os algarismos por unidade e dezena.
	
	B
	Resolver operações lógico-matemático diárias.
	
	C
	Realizar atividades de fixação das operações matemáticas.
	
	D
	Utilizar o ábaco e materiais concretos.
	
	E
	Dispor de forma horizontal os números nas operações.