Prova discursiva

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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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Matriz Discursiva do MÓDULO A Fase I – 21/03 até 08/04/2016.
PROTOCOLO: 20160429840144827B29PAOLA ANDREIA PETUCO RZEZNIK - RU: 840144 Nota: 68
Disciplina(s):
Currículo escolar
Didática
Data de início: 29/04/2016 19:56
Prazo máximo entrega: 29/04/2016 21:11
Data de entrega: 29/04/2016 20:25
Questão 1/5
Considere o seguinte fragmento de texto:
 
"O desenvolvimento e a estruturação de método e das técnicas de ensino e aprendizagem encaminham­se mediante 
diversos processos, a exemplo da estruturação lógica (de sequência lógica do conteúdo) e sociopsicológica (de 
elaboração sociocognitiva do conhecimento), que ocorrem nas relações entre professores, alunos, conteúdo e contexto 
de ensino e aprendizagem. A ligação entre esses processos e sua mobilização poderá ter o enfoque na substância, ou 
seja, no significado essencial do conteúdo para a escolaridade e a vida. Portanto, para favorecer a aprendizagem, é 
interessante que o professor focalize questões essenciais e significativas do conhecimento. Esse princípio é comum a 
todos os métodos, às técnicas e às atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de ensino e 
aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de previsão e prática".
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2005. p. 
14.
 
Com base nesta reflexão, nos conteúdos abordados nas aulas e no livro­base, responda:
O que são técnicas de ensino? (60%)
Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. (40%)
Nota: 20.0
Resposta:
São técnicas que o professor usa para fazer com que todos os alunos tenham o melhor aproveitamento das matérias 
As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a
implementação do método em situações práticas.
Exemplos de técnicas: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática...
(livro­base, p. 34)

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lecionadas.Fazendo das aulas mais participativas e produtivas. 
Alguns exemplos são: trabalho em grupo, dinâmicas, vídeo aulas, slides, e entre outras.
Questão 2/5
Leia o seguinte trecho de texto:
 
"A questão do planejamento não pode ser compreendida de maneira desvinculada da especificidade da escola, da 
competência técnica e do compromisso político do educador e ainda das relações entre escola, educação e sociedade. O 
planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado como uma técnica desvinculada da 
competência e do compromisso político do educador. O bom plano é aquele que conta com o respaldo da competência 
do sujeito que o desenvolve. O bom plano é aquele que se amolda dialeticamente ao real, transformando­o".
FUSARI, José. O planejamento educacional e a prática dos educadores. Ande: Revista da Associação Nacional de 
Educação. n. 8, ano 4, São Paulo, 1984. p. 33.
 
Com base nos conhecimentos adquiridos, cite os ­quatro elementos didáticos que compõem o planejamento docente 
(60%) e descreva cada um deles (40%):
Nota: 20.0
Resposta:
Elaboração de projetos: é a primeira coisa a ser feita, é selecionado elementos didático. 
Seleção de conteúdos e organização dos mesmos: Selecionados a partir da elaboração, dos interesses de cada sala. 
Definição dos métodos e a escolha das técnicas: é a abordagem de ensino que o professor usa com base. 
Estabelecimento de critérios de avaliação: estabelece o modelo em que o professor vai avaliar a absorção do nteudo 
pelos alunos. 
Questão 3/5
Considere o extrato de texto abaixo:
 
Elaboração de objetivos: Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro
lugar.
Seleção dos conteúdos e ordenação destes: Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve
seguir uma sequência lógica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração.
Definição do método e a escolha das técnicas: Esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como
base, e tem como questão central a aquisição de conteúdos.
Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal: É um elemento fundamental do
processo de ensino, pois é por meio dele que se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos.
(livro­base, p. 56­67)

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“Reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a uma concepção pragmatista, 
utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de ciência. Currículos presos a essa concepção tendem a 
secundarizar o conhecimento e a reduzir o conhecimento à aquisição de habilidades e competências que o pragmatismo 
do mercado valoriza. Terminamos por renunciar a ser profissionais do conhecimento, deixamos de ser instigados pelo 
conhecimento, sua dinâmica e seus significados e terminamos por não garantir o direito dos educandos ao conhecimento. 
O mercado é pouco exigente em relação aos conhecimentos dos seus empregados. O que valoriza é a eficácia no fazer”.
 
ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério 
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 26.
 
O currículo é o instrumento da socialização do conhecimento formal. Conhecimento esse que é considerado bem comum 
da humanidade.
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro­base, descreva:
 
O que é este conhecimento formal?
Dê exemplos de conhecimento formal?
Nota: 6.0
Resposta:
É todo aquele que é transmitido por um "professor" e em um lugar apropriado. 
Exemplos: Escola, empresa, faculdade
Questão 4/5
Atente para as seguintes informações:
 
A partir da década 1980, começa um debate intenso e reflexão em prol da revisão crítica da didática e a busca pela 
reconstrução desta, a partir dessas novas reflexões, os teóricos apresentaram diferentes enfoques para a questão da 
didática e o papel que esta possui na formação do professor. Passado esse primeiro momento, em que se debate e 
reflete­se sobre a didática, em que se passa a ter, em contraponto à didática instrumental, a didática fundamental, que 
visava uma reflexão crítica do processo de ensino, uma série de proposições práticas para o ensino da didática, 
elaborada por diversos autores. Dentre esses temos, Demerval Saviani e sua pedagogia histórico­crítica, José Libâneo e 
Conhecimento formal é todo saber sistematizado criado a partir do desenvolvimento da humanidade; caracteriza­se por ser a
organização de informações e redes de significado.
São exemplos de conhecimento: as artes como um todo, as ciências (livro­base, p. 37,38).

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a pedagogia critico­social dos conteúdos, Pura Martins e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento. Nas 
aulas, a professora Jussara Finatti apresenta os fundamentos da pedagogia histórico­crítica e da pedagogia da 
sistematização coletiva do conhecimento, apresentando uma distinção fundamental que existe entre ambas, conforme a 
professora Pura Martins. Levando isso em consideração e as aulas, responda:
Qual é essa “principal” distinção entre a pedagogia histórico­crítica e a pedagogia da sistematização coletiva do 
conhecimento?
Nota: 16.0
Resposta:
A pedagogia histórico­crítica visava o aluno como o cento do processo, já a pedagogiada sistematização coletiva do 
conhecimento o centro do processo são os práxis sociais.Sendo assim a principal diferença é o centro do processo de 
cada pedagogia.
Questão 5/5
Atente para a seguinte citação:
 
“Apesar da sensível distância entre o ambiente de John Dewey e a situação brasileira, o fato é que o Brasil viveu, nas 
décadas de 1930 a 1950, momentos claramente marcados pelo espírito de modernização, sinônimo de mudança urgente, 
única via capaz de colocar o país em pé de igualdade com as nações mais prósperas do mundo ocidental. Esse 
movimento culminou, nos marcos aqui estabelecidos, com o predomínio do ideário desenvolvimentista abraçado pelo 
governo Kubitschek, quando a educação veio a assumir, mais uma vez, o papel de agência de socialização das novas 
gerações, mediante a incorporação das técnicas e dos resultados oriundos da pesquisa científica”.
CUNHA, Marcus Vinicius da. John Dewey e o pensamento educacional brasileiro: a centralidade da noção de movimento. 
Revista Brasileira de Educação. Maio/jun/jul/ago 2001, nº 17. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n17/n17a06>. Acesso em: 22/12/2014.
 
Dewey desempenhou um papel muito relevante sobre o pensamento educacional renovador brasileiro, e despertou nos 
teóricos brasileiros a reflexão sobre inúmeros aspectos educacionais.
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro­base, sabemos que Dewey teve e continua tendo uma 
influência relevante sobre a educação brasileira. Sobre tal autor, responda:
Quem foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de Dewey ao Brasil?  Qual foi a principal contribuição de sua 
teoria para o currículo nacional?
Nota: 6.0
A proposta de Saviani ainda valoriza demais os conteúdos, a sistematização coletiva dos conhecimentos, não com a intenção
de apreender os conhecimentos produzidos pela humanidade, mas sim com o intuito de responder a questões práticas da
realidade da vida.
(Aula 1 ­ Vídeo 2 – slide 9­  21’ minutos)
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14/06/2016 AVA UNIVIRTUS
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Resposta:
A teoria é que as disciplinas deveriam fazer parte da vida dos alunos, fazendo com que os alunos sejam mais ativos e 
críticos. 
O reformador foi Freire. 
 
É preciso que o aluno tenha claro que:
O reformador que trouxe as ideias de Dewey ao Brasil foi Anísio Teixeira.
A principal contribuição de sua teoria para o currículo nacional foi levar os teóricos a dar a devida importância à
organização curricular escolar, empreendendo­a em harmonia com os interesses e os estágios de desenvolvimento das
crianças. (livro­base, p. 56)
