Prova Objetiva de Prática Profissional Língua Portuguesa e Produção de Texto 01

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Questão 1/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] a leitura é um dos elementos que constituem o processo de produção de um texto, pois, na medida em que fornece matéria prima para se definir o que escrever, coloca o leitor em contato com os procedimentos de organização do texto.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: RAMIRES, V. Leitura e produção escrita: uma relação não-mecânica. In: MOURA, D. (Org.). Os múltiplos usos da língua. Maceió: Edufal, 1999. P. 300.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são exemplos de gêneros textuais tipicamente orais e tipicamente escritos, respectivamente:
	
	A
	laudos técnicos e depoimentos em inquérito.
	
	B
	manuais de instruções e noticiários de TV.
	
	C
	depoimentos em inquérito e laudos técnicos.
Você acertou!
“Existem, na realidade, três conjuntos de gêneros textuais: a) tipicamente orais; b) tipicamente escritos; e c) os produzidos na interface entre oralidade e escrita. [...] podemos identificar, por exemplo, na situação de inquérito policial [...] o depoimento como um gênero tipicamente oral. Os laudos técnicos aos quais o delegado tem acesso, ao contrário, seriam gêneros tipicamente escritos.” Livro-base, p. 100.
	
	D
	manuais de instruções e listas de compras.
	
	E
	laudos técnicos e mensagens de celular.
Questão 2/10
Leia o trecho e responda a questão.
“É papel da escola, portanto, facilitar a ampliação da competência comunicativa dos alunos, permitindo-lhes apropriarem-se dos recursos comunicativos necessários para se desempenharem bem, e com segurança, nas mais distintas tarefas linguísticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BORTONI-RICARDO, S.M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. P. 74.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a escrita é utilizada de forma significativa quando é praticada:
	
	A
	com o intuito de dizer algo a alguém.
“Os alunos têm desenvolvido, devido a uma necessidade de cumprir tarefa escolar, apenas a habilidade de preenchimento de folha em branco. Na verdade, nunca aprenderam a utilizar a escrita de forma significativa, ou seja, com o intuito de dizer algo a alguém.” Livro-base, p. 59.
	
	B
	de acordo com modelos canonizados.
	
	C
	com atenção centrada na correção ortográfica.
	
	D
	visando exibir precisão gramatical.
	
	E
	com a utilização de conceitos da gramática normativa.
Questão 3/10
Leia o trecho e responda a questão.
“Todas as variedades da língua são valores positivos. Não será negando-as, perseguindo-as, humilhando quem as usa, que se fará um trabalho produtivo no ensino. Nem se mudarão em nada esses usos de níveis culturalmente inferiores, como alguns equivocadamente pensam.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: LUFT, C. P. Língua e Liberdade. São Paulo: Ática, 2002. P. 69.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a variante de uma língua que serve como parâmetro às atividades administrativas da vida pública e aos meios de comunicação é denominada:
	
	A
	variante agramatical
	
	B
	norma-padrão
Você acertou!
“Norma-padrão é o conjunto de formas e construções de uma língua utilizada por pessoas de elevado grau de escolaridade e que vivem em grandes centros urbanos. Além disso, serve como parâmetro para os meios de comunicação social e para atividades administrativas da vida pública.” Livro-base, p. 42.
	
	C
	gramática popular
	
	D
	norma urbana
	
	E
	norma correta
Questão 4/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“Então escrever é o modo de quem tem a palavra como isca: a palavra pescando o que não é palavra. Quando essa não-palavra morde a isca, alguma coisa se escreveu.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: LISPECTOR, C. Citada em: NOLASCO, E. C. Clarice Lispector: nas entrelinhas da escritura. São Paulo: Annablume, 2001. P. 124.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre os gêneros ‘resumo’ e ‘resenha’:
	
	A
	diferem principalmente pela extensão, sendo os resumos mais curtos.
	
	B
	ambos apresentam opinião crítica sobre o objeto a ser resumido ou resenhado.
	
	C
	ambos podem atingir diversas e variadas funções.
Você acertou!
“[...] os textos que costumamos chamar de resumo são de natureza diversa e assumem diferentes configurações, em atendimento às necessidades dos usuários da língua, nos variados eventos de letramento. [...] Como comentamos em relação aos resumos, também as resenhas podem assumir diferentes funções [...]” Livro-base, p. 141, 168.
	
	D
	na elaboração da resenha, o tom deve ser subjetivo.
	
	E
	na elaboração do resumo, os trechos mais importantes do objeto a ser resumido devem ser copiados.
Questão 5/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A escrita acadêmica em geral vem merecendo a atenção dos analistas de gêneros textuais [...]. Os gêneros textuais acadêmicos carecem de uma descrição que revele as convenções geradas e praticadas em comunidades discursivas acadêmicas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: RODRIGUES, B. B. “A escrita de resumos acadêmicos: evidência de uma realidade”. In: MOURA, D. (Org.).  Os Múltiplos Usos Da Língua. Maceió: EDUFAL, 1999. P. 205.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, podemos afirmar sobre o resumo escolar/acadêmico:
	
	A
	as ideias devem ser expostas na mesma ordem em que aparecem no texto original.
	
	B
	é recomendável fazer referência ao texto original e ao autor deste, a fim de localizar o leitor.
Você acertou!
 “Cabe ainda observar que é recomendável que no resumo exista referência ao texto original e ao autor deste a fim de localizar o leitor. Ao longo do resumo, também é interessante fazer menção recorrente a essa autoria [...]”
Livro-base, p.150.
	
	C
	um bom resumo apresenta cópia fiel de trechos ou frases do texto original.
	
	D
	é necessário incluir todas as informações secundárias ou acessórias do texto original.
	
	E
	devemos traduzir no resumo o pensamento do autor do texto original, porém apresentá-lo como nosso próprio pensamento.
Questão 6/10
Leia o trecho e responda a questão.
“Aquele que aprendeu a refletir sobre a linguagem é capaz de compreender uma gramática – que nada mais é do que o resultado de uma (longa) reflexão sobre a língua; aquele que nunca refletiu sobre a linguagem pode decorar uma gramática, mas jamais compreenderá o seu sentido.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado das Letras; Associação de Leitura do Brasil, 1996. P. 64.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, a unidade básica de comunicação, na linguagem humana, é:
	
	A
	a frase.
	
	B
	a gramática normativa.
	
	C
	o locutor.
	
	D
	o texto.
“ [...] devemos considerar que a unidade básica de interação verbal não é a frase isolada, mas o texto completo e contextualizado. [...] O texto, e não a frase, é a unidade básica de comunicação.” Livro-base, p. 68.
	
	E
	o modelo canônico.
Questão 7/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] todos os falantes, mesmo quando se acreditam monolíngues (que não conhecem “línguas estrangeiras”), são sempre mais ou menos plurilíngues, possuem um leque de competências que se estendem entre formas vernacularese formas veiculares, mas no quadro de um mesmo conjunto de regras linguísticas.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: CALVET, L-J. Sociolinguística: uma introdução crítica. São Paulo: Parábola Editorial, 2002. P. 114.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, são fatores textuais de ordem interna:
	
	A
	informatividade e situacionalidade.
	
	B
	coesão e intertextualidade.
	
	C
	coesão e coerência.
“O segundo grupo, por sua vez, é constituído por dois fatores: a coesão e a coerência [...] o segundo grupo, de ordem interna, relacionado à organização das partes do texto.” Livro-base, p. 69.
	
	D
	coerência e intencionalidade.
	
	E
	aceitabilidade e informatividade.
Questão 8/10
Leia o trecho e responda a questão.
“Oralidade e escrita parecem manter uma relação constante, atual ou virtual, com o ‘outro’, sendo a escrita uma prática linguístico-cultural e sociocultural situada, tal como a fala.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FLORES, O.; SILVA, M. R. da. Da Oralidade à Escrita: uma busca da mediação multicultural e plurilinguística. Canoas: Ed. Ulbra, 2005. P. 23.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar a respeito dos gêneros textuais orais e escritos:
	
	A
	existem como causa e consequência uns dos outros
	
	B
	relacionam-se e misturam-se, não havendo distinção entre eles.
	
	C
	são independentes um do outro.
	
	D
	estão dispostos em polos opostos.
	
	E
	estão dispostos em um
“Pelo que podemos ver, os gêneros orais e escritos estão dispostos em um continuum, e não em polos opostos.” Livro-base, p. 101
Questão 9/10
Leia o trecho e responda a questão.
“O ensino tradicional da escrita faz com que as crianças restrinjam seus escritos às tarefas escolares: frases vazias de significado com a única função de fazer com que eles assimilem esta ou aquela letra.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PERROTA, C. et al. Histórias de contar e de escrever. São Paulo: Summus Editorial, 1994. P. 46.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, para que um texto apresente coesão é necessário que:
	
	A
	apresente boa ortografia – correção na escrita das palavras.
	
	B
	apresente precisão vocabular – palavras certas aos conceitos e ideias.
	
	C
	as informações no texto sejam claras e objetivas.
	
	D
	as palavras e frases estejam conectadas entre si, formando uma sequência.
“Coesão, segundo Koch, diz respeito ao ‘modo como os componentes da superfície textual – isto é, as palavras e as frases que compõem um texto – encontram-se conectadas entre si numa sequência linear, por meio de dependências de ordem gramatical’.” Livro-base, p.77.
	
	E
	o leitor possa inferir a intenção do autor.
Questão 10/10
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] todo texto é um intertexto, pois nele se integra, em vários níveis, sob formas mais ou menos identificáveis, tudo que foi lido pelo sujeito anteriormente.”
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FLORES, O.; SILVA, M. R. da. Da Oralidade à Escrita: uma busca da mediação multicultural e plurilinguística. Canoas: Ed. Ulbra, 2005. P. 26.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Práticas de escrita para o letramento no ensino superior, é correto afirmar sobre o gênero literário ‘resenha’:
	
	A
	apresenta comentário e avaliação a respeito do objeto resenhado, além do resumo.
Você acertou!
“Podemos perceber que o gênero resenha se define como o texto em que se apresentam, além do resumo do objeto resenhado (livro, filme, peça de teatro, artigo), comentários e avaliações a respeito desse objeto.” Livro-base, p.168.
	
	B
	diferencia-se do resumo por ser necessariamente mais longa.
	
	C
	tem a função exclusiva de divulgação.
	
	D
	deve ser sempre escrita por especialistas.
	
	E
	quando de teor científico, torna-se um artigo e não mais uma resenha.