TEORIA DA APRENDIZAGEM HENRI WALLON

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA
NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO
ESPORTE
Henri Paul Hyacinthe Wallon
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Discentes
Amauri Paraizo
Edivaldo Junior
Jeremias Severino
Renato Melo
Tacio Antonio
Docente 
Keyla Cristina
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BIOGRAFIA
Henri Paul Hyacinthe Wallon (Henri Wallon) nasceu na França em 15 de junho de 1879.
Antes de chegar à psicologia passou pela filosofia e medicina e ao longo de sua carreira foi cada vez mais explícita a aproximação com a educação.
Na Segunda Guerra atuou como médico psiquiatra.
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Criou um laboratório de psicologia biológica da criança, em 1925.
Em 1929, tornou-se professor da Universidade Sorbonne e vice-presidente do Grupo Francês de Educação Nova – instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele país e da qual foi presidente de 1946.
Paralelamente à atuação de médico e psiquiatra consolida-se seu interesse pela psicologia da criança.
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Neste grupo o marxismo que se discutia não era o sistema de governo, mas a corrente filosófica. 
Faleceu, com 83 anos, em 01 de dezembro de 1962
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PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
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A gênese da inteligência para Wallon é biológica e social, ou seja, segundo este autor o ser humano é organicamente social e esta estruturação orgânica supõe a intervenção da cultura. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento humano para Wallon é centrada na pessoa completa.
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Wallon considera o desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em que está imersa com seus aspectos afetivo, cognitivo e motor.
 
“Jamais pude dissociar o biológico e o social, não porque o creia redutíveis entre si, mas porque, eles me parecem tão estreitamente complementares, desde o nascimento, que a vida psíquica só pode ser encarada tendo em vista suas relações recíprocas.” (Wallon citado por WEREBE; NADEL-BRULFERT, 1986, p. 8).
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OS CAMPOS FUNCIONAIS E O DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO DA CRIANÇA
	Há quatro fatores para explicar o desenvolvimento psicológico da criança:
O movimento (de ação e atividade);
Emoção; 
A inteligência.
A pessoa
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MOVIMENTO
A motricidade tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representação. Ele acreditava que as escolas deveriam quebrar a rigidez e a mobilidade adaptando a sala de aula para que as crianças possam se movimentar mais.
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“o movimento é tudo que pode dar testemunho da vida psíquica e traduzi-la completamente, pelo menos até o momento em que aparece a palavra. Antes disso, a criança, para se fazer entender apenas possui gestos, ou seja, movimentos relacionados com as suas necessidades, ou o seu humor, assim, como com as situações e que sejam susceptíveis de as exprimir” (Wallon, 1975, p. 75).
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 A EMOÇÃO
A emoção é altamente orgânica, altera a respiração os batimentos cardíacos e até o tônus muscular tem momentos de tensão e distensão que ajudam o ser humano a se conhecer.
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EMOÇÃO X AFETIVIDADE
A afetividade, de acordo com Wallon (1968), envolve várias manifestações, abrangendo os sentimentos (ordem psicológica) e as emoções (ordem biológica). Dessa forma, faz-se necessária a distinção dos termos emoção e afetividade, uma vez que, freqüentemente, são usados como sinônimos. O primeiro – a emoção – refere-se a manifestações afetivas de estados subjetivos, agregados a componentes orgânicos, como os sentimentos e os desejos. 
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PARA O AUTOR:
“As emoções consistem essencialmente em sistemas de atitudes que correspondem, cada uma, a uma determinada espécie de situação. Atitudes e situação correspondente implicam-se mutuamente, constituindo uma maneira global de reagir de tipo arcaico, freqüente na criança. (...) Daqui resulta que, muitas vezes, é a emoção que dá o tom ao real”. (Wallon, 1968, p. 140).
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ENTÃO, O QUE É AFETIVIDADE?
A afetividade – tem, de acordo com o autor, uma concepção mais ampla que envolve uma gama maior de manifestações, englobando as dimensões psicológica e biológica, ou seja, os sentimentos e as próprias emoções.
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INTELIGÊNCIA
A proposta Walloniana coloca o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. Os elementos como: afetividade movimento e espaço físico se encontram num mesmo plano.
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“O desenvolvimento da inteligência, em grande parte, é função do meio social. Para que ele possa transportar o nível da experiência ou da invenção imediata e concreta, tornam-se necessários os instrumentos de origem social, como a linguagem e os diferentes sistemas de símbolos surgidos nesse meio”. (Wallon, 1971, p. 14).
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Para Wallon é por meio da emoção que o ser biológico se converte em ser social.
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Tentativa de ver a criança de um modo mais integrado, levando em consideração os domínios cognitivo, afetivo e motor.
Não dissociar campos que são indissociáveis (afetividade e inteligência).
Estudo do desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da criança.
Desenvolvimento da criança aparece descontínuo, marcado por contradições e conflitos, retrocessos e reviravoltas.
A passagem dos estádios de desenvolvimento não se dá linearmente.
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O EU E O OUTRO (A PESSOA)
A construção do eu depende essencialmente do outro.
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“A dinâmica funcional da pessoa pode ser entendida a partir da compreensão da integração funcional dos conjuntos, segundo a qual várias funções classificadas nos domínios do ato motor, afetividade e conhecimento participam de forma conjunta no exercício das atividades da pessoa não simplesmente justapostas, mas combinadas de forma a permitir o aparecimento de outras funções mais complexas” (Almeida e Mahoney, 2004, p. 31).
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A LEI DE ALTERNÂNCIA FUNCIONAL
É a principal lei que regula o desenvolvimento psicológico da criança. Sugere que as atividades da criança, algumas vezes podem ser destinadas a construir a sua individualidade e outras vezes, para estabelecer relações com os outros, alternando a orientação progressivamente em cada estádio.
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A LEI DA PREPONDERÂNCIA E INTEGRAÇÃO FUNCIONAL
Consiste em que não existe nem ruptura, nem continuidade funcional na transição de um estádio a outro. Deste modo, as funções antigas não desaparecem, mas se integram com as novas. 
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
1) Impulsivo-emocional
ocorre no primeiro ano de vida: 0 – 1 anos
Principais Funções: A emoção pode construir uma simbiose emocional com o ambiente.
Orientação: Para o interior - voltado para a construção do indivíduo.
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expressões/reações generalizadas e indiferenciadas de bem estar/mal estar;
predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas;
as emoções são o primeiro recurso de interação do bebê com o meio social; 
Emoções são extremamente contagiosas entre os indivíduos.
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
2) Sensório-motor e projetivo
inicia-se por volta de um ano e se estende até os três anos de idade.
Função dominante: atividade sensório-motora tem dois objetivos básicos: o primeiro é a manipulação de objetos e o segundo é a imitação;
Orientação: Para o exterior - relações orientadas para com os outros e objetos: externamente.
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caracteriza-se pela investigação e exploração da realidade exterior;
o andar e a linguagem darão oportunidade à criança de ingressar em um novo mundo, o dos símbolos;
Linguagem estrutura o pensamento;
Importância de se afinar o olhar para o movimento.
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
3) Personalismo
Por volta dos três aos seis anos.
Principais Funções: Consciência e afirmação da personalidade na construção de si mesmo.
Orientação: para o interior: necessidade de afirmação. 
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Subperíodos:
-> (Entre 2 e 3 anos) a oposição, tenta reivindicar, a insistência
sobre a propriedade dos objetos;
-> (Entre 3-4 anos) Idade da graça nas habilidades expressivas e motoras. Procura a aceitação e admiração dos outros. Período narcisista;
-> (Pouco tempo antes dos 5 anos) Representação de papéis. Imitação. 
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Enriquecimento do eu e a construção da personalidade;
Oposição ao outro busca de afirmação de si;
Sedução  a criança tem necessidade de ser admirada, para se admirar também;
Imitação  personagens são criados a partir das pessoas que a criança admira;
Inteligência se apóia fortemente na atividade motora;
Sincretismo  não separa a qualidade da coisa em si.
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
4) Pensamento Categorial
Entre os 6 e 11 anos.
Função principal: Conquistar e conhecer o mundo exterior.
Orientação: para o exterior - interesse especial por alguns objetos.
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Subperíodos:
(6-9) Pensamento sincrético: global e impreciso, misturá o objetivo com o subjetivo;
(De 9 a 11 anos) pensamento categorial. Comece a agrupar categorias de acordo com seu uso, características ou atributos.
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ESTÁGIOS DO 
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
5) Puberdade e Adolescência 
Idade: a partir dos 15 anos
Função dominante: Contradição entre o conhecido e entre o que se deseja conhecer;
Orientação: para o exterior – dirigida para a afirmação do eu.
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	A crise pubertária rompe a “tranquilidade” afetiva que caracterizou o estágio categorial e impõe a necessidade de uma nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal.
Oposição sistemática ao adulto. Busca diferenciar-se do adulto.
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Marca a diferenciação entre o eu e o mundo exterior, em que a criança aprende a perceber o que é de si e o que é do outro.
Pensa a realidade a partir de categorias.
Emergência de uma capacidade nova para a criança: a atenção.
É fundamental a interação do indivíduo com a cultura.
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“Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. É a própria negação do ensino. ”
Henri Wallon
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REFERÊNCIAS
Wallon citado por NADEL-BRULFERT, 1986, p. 8).
Wallon, Henri. Psicologia e educação da criança.1975, p. 75
Wallon, Henri. A Evolução Psicológica da Criança.1968, p. 140
Wallon, Henri. As Origens do Caráter na Criança.1971, p. 14
Almeida e Mahoney. A constituição da pessoa na proposta de Henri wallon.2004, p. 31
Piaget ; Vygotsky ; Wallon : Teorias Psicogenéticas em Discussão