Didatica III

Prévia do material em texto

Unidade III
DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Profa. Paula Silvestrini
ObjetivosObjetivos
 Entender a didática para o novo tempo – Educação
a Distância.
 Conhecer a história da EAD.
 Enxergar-se como elemento importante no processo
da construção da sociedade da aprendizagemda construção da sociedade da aprendizagem.
TemasTemas
Didática para o novo tempo – Educação a distância
a) História da EAD.
b) Alunos, professores e escola face à sociedade da informação.
c) A cabeça benfeita.
d) As sereias do ensino eletrônico.
e) Ambientes virtuais de aprendizagem: uma nova didática?
Para começar a reflexãoPara começar a reflexão
“Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que 
elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos pássaros 
coragem para voar Ensinar o voo isso elas não podem fazercoragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer, 
porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser 
ensinado. Só pode ser encorajado.” (Rubem Alves)
htt // lf b ti it i bl thttp://alfabetizarcomsucessovitoria.blogspot.co
m.br/2012/10/ha-escolas-que-sao-gaiolas-e-ha-
escolas.html
Histórico da Educação a Distância (EAD)Histórico da Educação a Distância (EAD)
 A cada época, a EAD apoiou-se em determinadas mídias 
para auxiliá-la e fazê-la acontecer. 
 Cada um destes momentos é conhecido por “geração”.
 A evolução da EAD, de acordo com Moore e Kearsley (1996), 
identifica a existência de três geraçõesidentifica a existência de três gerações. 
1ª geração (até 1970)1 geração (até 1970)
 Estudo por correspondência, no qual o principal meio 
de comunicação era o material impresso, geralmente 
um guia de estudo com tarefas ou outros exercíciosum guia de estudo, com tarefas ou outros exercícios 
enviados pelo correio.
http://secretariadotsn12012.blogspot.co
m.br/2012/06/tipos-de-correspondencias-
oficiais-e.html
2ª geração (anos 1970)2 geração (anos 1970)
 Surgem as primeiras universidades abertas, com design
e implementação sistematizadas de cursos a distância, 
utilizando além do material impresso transmissõesutilizando, além do material impresso, transmissões 
por televisão aberta, rádio e fitas de áudio e vídeo, 
com interação por telefone, satélite e TV a cabo.
http://eb1paradadegonta.blogs.sapo.pt/2010/04/
3ª geração (anos 1990)3 geração (anos 1990)
 Essa geração é baseada em redes de conferência por 
computador e estações de trabalho multimídia.
http://blogs.jovempan.uol.com.br/carreira/como-usar-a-tecnologia-a-favor-da-educacao/ p g j p g
4ª geração (hoje)4 geração (hoje)
 Celular, Ipad, Ipod, tablet etc.
http://ticnewszumbi.blogspot.com.br/
 Você, aluno da UNIP Interativa, é parte integrante e sujeito no 
processo de Educação a Distância. O que você está fazendo 
aqui é exatamente participar e viver ativamente esta inovaçãoaqui é exatamente participar e viver ativamente esta inovação 
que a EAD trouxe para os processos educacionais.
 Já pensou nisso? Você também faz EAD!Já pensou nisso? Você também faz EAD!
Didática para o novo tempo – educação a distânciaDidática para o novo tempo – educação a distância
 A didática busca nas suas reflexões sistemáticas do 
processo ensino-aprendizagem entender novas formas
de “fazer educação”de fazer educação . 
http://mpcidadania.ning.com/group/educaoetecnologia 2
Diante dissoDiante disso...
 É imprescindível que educadores, desde o início 
da sua formação, discutam e reflitam a respeito das 
novas possibilidades e novos entremeios instaladosnovas possibilidades e novos entremeios instalados 
neste processo de ensino-aprendizagem. 
http://gardenia-te100h.blogspot.com.br/2011/05/charge-momento-de-discontracao-e.html 3
 Não somente novas tecnologias, como também novas 
formas de se enxergar o uso destas na educação 
estão encontrando seus espaços nas formas meiosestão encontrando seus espaços nas formas, meios 
e recursos para se ensinar e para se aprender. 
 Você já pensou sobre isso?Você já pensou sobre isso? 
 Você percebe a diferença entre a educação presencial 
e a educação a distância nos dias de hoje?
O que é necessário considerar nessa discussão?O que é necessário considerar nessa discussão?
 Alunos, professores e escola face à sociedade
da informação;
 Cabeça cheia X cabeça benfeita;
 “Encantados” com o ensino eletrônico;
 Educação, ensino ou aprendizagem a distância?
O que é necessário considerar nessa discussão?O que é necessário considerar nessa discussão?
http://greenstyle.com.br/2012/o-que-e-natureza-para-voce-algo-proximo-ou-distante/
Alunos, professores e escola
face à sociedade da informação
Isabel Alarcão (2005):
 “info-exclusão”: exclusão pelo não acesso à tecnologia;
 o sujeito organiza as informações após recebê-las, definindo 
suas diferenças, escolhendo, questionando, discernindo;
 “somente o pensamento pode organizar o conhecimento”; 
sem pensamento não se produz conhecimento;
Isabel Alarcão (2005)Isabel Alarcão (2005)
 da “sociedade da informação” à “sociedade da informação 
e do conhecimento” para a “sociedade da aprendizagem”;
 a percepção tem o papel de “protagonista” na sociedade 
da aprendizagem – é imprescindível perceber objetos, 
pessoas, acontecimentos e saber relacioná-los;pessoas, acontecimentos e saber relacioná los;
 Perrenoud: ter competência é saber mobilizar os
saberes (reorganizar os saberes e explicitar a sua
dinâmica e valor funcional). 
É necessário desenvolver com os
alunos as competências:
 possuir curiosidades intelectuais;
 utilizar e recriar conhecimento;
 questionar;
 indagar;
 ter pensamentos próprios;
 autoaprendizagem;
 gestão da própria vida 
(individual e grupal);
Mais competências a serem
desenvolvidas com os alunos:
 adaptação sem perda de identidade;
 responsabilidade pelo próprio desenvolvimento (constante);
 lidar com situações que fujam à rotina;
 decidir e assumir responsabilidades;
 resolver problemas;
 trabalhar em cooperação;
Mais competências a serem 
desenvolvidas com os alunos
 aceitar os outros;
 possuir horizontes temporais e geográficos alargados;
 compreensão sistêmica dos acontecimentos;
 comunicar e interagir;
 autoconhecimento e autoestima.
http://depositodocalvin.blogspot.com.br/2009_08_01_archive.html 5
InteratividadeInteratividade 
Para Alarcão (2005), novas competências são exigidas
pela sociedade da informação. Podemos afirmar que
nesta sociedade faz se necessário:nesta sociedade faz-se necessário:
a) ter a capacidade para lidar com a informação, 
selecionando-a.selecionando a.
b) a educação bancária.
c) a construção de laboratórios de informática.c) a construção de laboratórios de informática.
d) que os alunos adquiram computadores.
e) que a comunidade exija cursos e laboratóriose) que a comunidade exija cursos e laboratórios
de informática adequados.
MudançasMudanças
 Todas necessárias, para continuarmos no mundo...
http://crechejav.blogspot.com.br/2013/06/frases-de-paulo-freire_27.html 
O alunoO aluno...
 ... na sociedade da aprendizagem: afastamento de
uma pedagogia da dependência para uma pedagogia
da autonomiada autonomia.
 Aprendiz do “viver aprendendo” ou que “aprenderá
a aprender”.a aprender .
O professorO professor... 
 ... na sociedade da aprendizagem...
 ... possui como desafio ajudar a desenvolver nos alunos, 
futuros cidadãos, a capacidade de trabalho autônomo e 
colaborativo mas também o espírito críticocolaborativo, mas também o espírito crítico.
A escolaA escola...
... na sociedade da aprendizagem...
... comunidade autocrítica, aprendente, reflexiva, que:
 autogere-se;
 tem seu projeto próprio;
 tem objetivo e avalia-se permanentemente;
A escola na sociedade da aprendizagemA escola nasociedade da aprendizagem
 contextualiza-se na comunidade, interagindo 
com esta;
 acredita nos seus professores;
 envolve os seus alunos;
 “aceita” a contribuição dos pais;
 considera-se em desenvolvimento e em aprendizagem.
Então nós educadoresEntão, nós educadores...
... precisamos re(criar) nossos papéis, mediar construções
de conhecimentos focadas mais nos processos do que 
nas suas finalizaçõesnas suas finalizações...
... aprender a aprender.
A cabeça benfeita: repensar a forma, 
reformar o pensamento
http://frases-de-efeito.blogspot.com.br/2012/06/poema.html 
Edgar MorinEdgar Morin
 Filósofo, sociólogo, antropólogo francês (1921),
formado em Direito, História e Geografia.
“Afinal, de que serviriam todos os saberes parciais senão para 
formar uma configuração que responda a nossas expectativas, 
nossos desejos, nossas interrogações cognitivas?”nossos desejos, nossas interrogações cognitivas? 
A cabeça benfeita: repensar a forma, 
reformar o pensamento
Cabeça bem cheia X Cabeça benfeita
informações conhecimentos
(saberes empilhados)
 Aptidão geral para colocar e tratar problemas
+ princípios organizadores que permitam ligar
os saberes e lhes dar sentido.
A aptidão geral na educaçãoA aptidão geral na educação
1. Lidar com a capacidade mais comum na infância
e na adolescência – a curiosidade:
 estimulando-a, despertando-a quando adormecida;
 curiosidade não como currículo, mas num “fervor educativo”;
 exercício da dúvida e da dúvida da própria dúvida;
 lógica da dedução, da indução, da arte da argumentação 
e da discussãoe da discussão.
A aptidão geral na educaçãoA aptidão geral na educação
 conjunto de atividades mentais que conjugam – o faro,
a sagacidade, a precisão, a atenção constante, o senso 
de oportunidade;de oportunidade;
 transforma detalhes aparentemente insignificantes em 
indícios que permitam reconstruir toda uma história;indícios que permitam reconstruir toda uma história;
 o processo mais do que o fim.
A aptidão geral na educaçãoA aptidão geral na educação
2. Encarar a organização dos conhecimentos:
 num processo circular que vai da separação (diferenciação, 
oposição, seleção, inclusão) à ligação (conjunção, inclusão, 
implicação) e vice-versa; e da análise à síntese;
 não só todo e nem só partes mas as relações de não só todo e nem só partes, mas as relações de 
reciprocidade entre o todo e as partes;
A aptidão geral na educaçãoA aptidão geral na educação
 da disciplinaridade para a transdisciplinaridade (abordagem 
que passa entre, além e através das disciplinas, numa 
busca de compreensão da complexidade)busca de compreensão da complexidade).
Movimento inverso: não das disciplinas para o conhecimento, 
mas da curiosidade pelo conhecimento para as diciplinas.mas da curiosidade pelo conhecimento para as diciplinas.
Reforma do pensamentoReforma do pensamento
1. Um novo espírito científico que envolva:
 inteligência geral;
 aptidão para problematizar;
 realização da ligação dos conhecimentos.
Reforma do pensamentoReforma do pensamento
2. “Cabeça benfeita”: 
 romper com a disjunção entre cultura científica
e cultura das humanidades.
Educação a distânciaEducação a distância
Não como uma solução, mas como uma modalidade que 
acrescenta um “tempero” a esta discussão transdisciplinar
por propiciar inúmeras junções pertinentes às duas culturaspor propiciar inúmeras junções pertinentes às duas culturas 
(científica e das humanidades):
rede de relações possíveis para os que não estão no mesmo 
espaço e nem no mesmo tempo. 
http://www.ideiacriativa.org/2010/06/frase-cora-coralina.html 
InteratividadeInteratividade
De acordo com Morin, em sua obra A cabeça benfeita:
repensar a reforma, repensar o pensamento, a cabeça benfeita:
a) envolve a arte de transformar os detalhes insignificantes em 
indícios que permitam reconstruir toda uma história.
b) requer o acesso às informações valorizando a recuperaçãob) requer o acesso às informações, valorizando a recuperação 
rápida de informações para solução de um problema.
c) relaciona-se à fragmentação do conhecimento.c) relaciona se à fragmentação do conhecimento.
d) requer a exploração exclusiva das artes.
e) relaciona-se à aptidão do indivíduo em organizar ase) relaciona se à aptidão do indivíduo em organizar as 
informações em busca do conhecimento, evitando a 
acumulação de conteúdos estéreis.
As sereias do ensino eletrônicoAs sereias do ensino eletrônico
 As sereias que Ulisses, em A odisseia de Homero –
precaução ao pedir que o amarrassem ao mastro de seu 
navio para não ser encantado ou devorado por elasnavio para não ser encantado ou devorado por elas.
http://eradaincerteza blogspot com br/2012/11/as-sereias-na-odisseia-de-http://eradaincerteza.blogspot.com.br/2012/11/as-sereias-na-odisseia-de-
homero-como.html
As sereias do ensino eletrônico
para Blikstein e Zuffo (2003)
 Blikstein usa a metáfora das sereias para refletir sobre o uso 
das tecnologias, a metáfora busca na Odisseia a passagem 
em que Ulisses pede para ser amarrado ao mastro de seuem que Ulisses pede para ser amarrado ao mastro de seu 
navio para poder ouvir os irresistíveis cantos das sereias, 
sem ser encantado e devorado por elas. Para o autor, quase 
como o Ulisses de Homero, muitas profissões foram 
seduzidas, nos últimos anos, pelas encantadoras melodias
das novas tecnologias da comunicação e da informaçãodas novas tecnologias da comunicação e da informação. 
As sereias do ensino eletrônico
para Blikstein e Zuffo (2003)
 Houve um deslumbramento diante das inúmeras 
possibilidades de “dominar o mundo” por intermédio
do domínio tecnológicodo domínio tecnológico. 
 Porém, hoje já se verifica que o novo não exclui
totalmente vivências anteriores. Combinam-se
numa utilização que possibilita aproveitar o canto
da sereia sem abandonar o navio. 
E a educação?E a educação? 
 As novas tecnologias da comunicação e da informação 
estão, como nunca, presentes no processo de ensino-
aprendizagem e não poucas vezes num ensino e numaaprendizagem e, não poucas vezes, num ensino e numa 
aprendizagem que só são possíveis por causa delas. 
 Homens e mulheres, professores e alunos têm buscado , p
a audição prazerosa dos seus cantos, a audição que 
comunga o ouvir e o falar, o escrever e o ler, 
o ensinar e o aprendero ensinar e o aprender.
As sereias do ensino eletrônico
para Blikstein e Zuffo (2003)
 Encantamento com o novo.
 Desejo de “aventuras”.
 Curiosidade.
 Mas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) não 
fazem milagres por si só.
Na educaçãoNa educação
 As TICs estão presentes no processo de ensino-
aprendizagem, mas é importante buscarmos o comungar
entre ouvir/falar escrever/ler ensinar/aprenderentre ouvir/falar, escrever/ler, ensinar/aprender.
As sereias do ensino eletrônico
para Blikstein e Zuffo (2003)
 Não basta introduzir novas tecnologias, mas pensar
em como disponibilizá-las e como seu uso pode
desafiar em vez de reforçar estruturas existentesdesafiar em vez de reforçar estruturas existentes.
 Segundo Blikstein, na nova educação, em vez da transmissão 
unidirecional de informação, valoriza-se cada vez mais aunidirecional de informação, valoriza se cada vez mais a 
interação e a troca de informação entre professor e aluno. 
 Tecnologia não é suficiente.
As sereias do ensino eletrônico
para Blikstein e Zuffo (2003)
 No lugar da reprodução passiva de informações já
existentes, deseja-se cada vez mais o estímulo à
criatividade do estudantescriatividade do estudantes.
 É necessário dizer não ao currículo padronizado, à falta de 
acesso à educação de qualidade, à educação “bancária”.acesso à educação de qualidade, à educação bancária . 
 Dizersim à pedagogia de projetos, à educação por toda a 
vida e centrada no aluno. 
 As respostas concretas aos desafios da educação são
raras e difusas, e o acesso à tecnologia não é suficiente.
É necessário “tocar em outros pontos”É necessário tocar em outros pontos
 A crença na EAD como ideal por: oferecer cursos em
casa, no próprio ritmo do aluno, sem muito esforço e
por preços baixospor preços baixos. 
 A educação (presencial ou a distância) não pode 
“cair nessas armadilhas”.cair nessas armadilhas .
 Levar para a EAD a superficialidade “ao gosto do freguês” 
apenas transfere para a universidade as diferenças culturais
presentes e discutidas na educação em geralpresentes e discutidas na educação em geral.
“O sonho”: a aproximação entre culturasO sonho : a aproximação entre culturas
 A escolarização universal não atenuou a dicotomia
entre alta cultura e cultura de massas, apenas
deslocou a para dentro do sistema universitáriodeslocou-a para dentro do sistema universitário
e para a colocação no mercado de trabalho.
Não adianta aplicar na EAD 
um mau modelo presencial
 Aprofundamento e não superficialidade: mudanças 
estruturais de análise e reflexão dos problemas e que 
transformem efetivamente a aprendizagemtransformem efetivamente a aprendizagem. 
Educação (com) internetEducação (com) internet
Esta “parceria” não resolverá todos os problemas da
educação (presencial ou a distância), mas pode ser a
matéria prima de construção e (re)construção ou omatéria-prima de construção e (re)construção ou o
“primeiro passo” de um caminho que visa o acesso
ao que milhões de pessoas já acessam. 
Sem os quais não há transformação nem educação.
http://blogs jovempan uol com br/carreira/comohttp://blogs.jovempan.uol.com.br/carreira/como-
usar-a-tecnologia-a-favor-da-educacao/
Pontos positivos:Pontos positivos:
 concentração prolongada;
 desequilíbrio para aprendizagem;
 erros apresentados de forma não traumática;
 respeito ao ritmo individual;
 ludicidade;
 estética;
 amigabilidade.
http://ditongopoetico.blogspot.com.br/2011_02_01_archive.html
InteratividadeInteratividade 
Blikstein e Zuffo (2006) fazem uma analogia entre As sereias 
do ensino eletrônico com a Odisseia de Homero. Podemos 
afirmar que os autores:afirmar que os autores:
a) dão ênfase ao surgimento de novos equipamentos,
que devem ser adquiridos pelos estudantes.que devem ser adquiridos pelos estudantes.
b) associam a ideia à de um ensino que amplia a democratização.
c) apontam a sedução advinda das novas tecnologias, que gerac) apontam a sedução advinda das novas tecnologias, que gera 
um deslumbramento exagerado e um uso desumanizador.
d) denunciam a subutilização das tecnologias da informação.
e) apontam que a elite universitária perde em qualidade 
de ensino.
Sociedade contemporâneaSociedade contemporânea
 Para Belloni (2008), uma das características fundamentais
da sociedade contemporânea que mais têm impacto sobre
a educação é a tecnologiaa educação é a tecnologia.
 É exigido um trabalhador multicompetente, multiqualificado, 
capaz de gerir situações de grupo, de se adaptar a situaçõescapaz de gerir situações de grupo, de se adaptar a situações 
novas e sempre pronto a aprender.
 É necessário um trabalhador mais informado
e mais autônomo.
Belloni (2008)Belloni (2008)
 A EAD poderá contribuir para a formação inicial
e continuada destes estudantes mais autônomos, 
já que a autoaprendizagem é um dos fatoresjá que a autoaprendizagem é um dos fatores 
básicos de sua realização.
 Por aprendizagem autônoma entende-se um processoPor aprendizagem autônoma entende se um processo
de ensino e aprendizagem centrado no aprendente.
Educação ensino ou aprendizagem a distânciaEducação, ensino ou aprendizagem a distância
De acordo com Belloni (2008), há diferentes definições
para EAD, das quais podemos extrair:
1. possibilidade de “separação” professor-aluno (no tempo 
e no espaço);
2 uso de meios de comunicação tecnicamente disponíveis;2. uso de meios de comunicação tecnicamente disponíveis;
3. maior segmentação do ensino em duas áreas (preparação 
e desempenho em sala);e desempenho em sala);
4. possibilidade maior de escolha do aluno.
Da correlação entre as diferentes definições para EADDa correlação entre as diferentes definições para EAD
Três implicações:
 divisão do trabalho de ensinar;
 mecanização e/ou automação da metodologia de ensino
– “criação” de um novo professor, com disponibilidade
de tecnologias para diferentes momentos de ensino;de tecnologias para diferentes momentos de ensino;
 planejamento e organização de todo um sistema, pois 
sem sua efetividade não é possível a execução dosem sua efetividade não é possível a execução do 
trabalho em EAD.
Na EADNa EAD
 Relações professor/estudante são controladas por 
regras técnicas mais do que por normas sociais 
ou por relações afetivasou por relações afetivas.
 Os conhecimentos das necessidades do aprendente
pelo ensinante não se dão na distância de tempopelo ensinante não se dão na distância de tempo 
(simultaneidade) e nem de espaço (contiguidade).
 Muitas outras possibilidades de “aproximação” 
ensinante/aprendente (ainda não descobertas)
são suportes para encarar a EAD enquanto
modalidade de educaçãomodalidade de educação.
Na EADNa EAD
 É importante, porém, que tentemos entender a EAD
do ponto de vista de que esta não está em desenvolvimento 
para substituir a educação presencial mas como uma outrapara substituir a educação presencial, mas como uma outra 
modalidade de lidar com o processo de ensino-aprendizagem.
Ambientes virtuais de aprendizagemAmbientes virtuais de aprendizagem
 É como uma escola, com suas salas de aula, biblioteca, 
secretaria etc.
http://www.slideshare.net/cmidias/ava-ambiente-virtual-de-aprendizagem
Pensar em EADPensar em EAD
 Conhecemos ferramentas que auxiliam o desenvolvimento 
da Educação a Distância.
 Percebemos que ela não é uma modalidade tão recente, 
mas que tomou outro rumo depois da inserção dos 
microcomputadores no ensino.microcomputadores no ensino.
 Este foi, realmente, um grande salto que não nos
deixa mais voltar aos tempos antigos, quando só
se aprendia formalmente indo à escola.
 Hoje temos vários recursos, como os AVA – Ambientes 
Virtuais de Aprendizagem, que são salas de aula nas 
quais são desenvolvidos cursos inclusive de graduaçãoquais são desenvolvidos cursos, inclusive de graduação
e pós-graduação.
 Você, aluno da UNIP Interativa, é um exemplo de como aVocê, aluno da UNIP Interativa, é um exemplo de como a 
Educação a Distância vem mudando modos de aprender
e de ensinar. Você está aqui, estudando Didática, porque
há d lid d í l i t dhá essa modalidade acessível a quem quiser estudar.
 É certo que outras habilidades e competências, diferentes 
daquelas desenvolvidas nas salas de aulas tradicionais 
presenciais precisam ser aprendidas e construídaspresenciais, precisam ser aprendidas e construídas, 
e você faz parte desta nova geração de aprendizes.
Admirável chip novo (Pitty)Admirável chip novo (Pitty)
 “Pane no sistema alguém me desconfigurou
Onde estão meus olhos de robô?
Eu não sabia eu não tinha percebidoEu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
Parafuso e fluido em lugar de articulação
Até achava que aqui batia um coração
Nada é orgânico é tudo programado
E eu achando que tinha me libertadoE eu achando que tinha me libertado
Mas lá vem eles novamente, eu sei o que vão fazer:
Reinstalar o sistema”
http://www.vagalume.com.br/pitty/admiravel-chip-novo.html#ixzz2iwUGqPcb
InteratividadeInteratividade
Para Belloni, os estudantes a distância são, na maioria, adultos. 
Podemos afirmar que:
a) as experiências educacionais anterioresnão devem ser consideradas. 
b) encontram dificuldades para responder às exigênciasb) encontram dificuldades para responder às exigências
de autonomia em sua aprendizagem. 
c) acham-se despreparados; portanto, o cursoc) acham se despreparados; portanto, o curso
não deve ser de qualidade.
d) a motivação não se faz necessária.
e) a autoconfiança do aprendente impede o êxito
de seus estudos.
ATÉ A PRÓXIMA!