Objetiva Currículo escolar e didática em agosto/2016

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Questão 1/5
Reafirma-se que Comenius está na origem da escola moderna. A ele, mais do que a nenhum outro, coube o mérito de concebê-la. Nessa empreitada, foi impregnado pela clareza de que o estabelecimento escolar deveria ser pensado como uma oficina de homens; foi tomado pela convicção de que a escola deveria fundar a sua organização tendo como parâmetros as artes.
ALVES, Gilberto. O trabalho didático na escola moderna: formas históricas. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 64.
 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, explique:
Qual a transição histórica presenciada por Comênio na educação? (50%)
Qual a organização do trabalho pedagógico proposto por Comênio? (50%)
Nota: 20.0
	Assistiu a transição da interação particular do professor e aluno para um sistema coletivo de ensino: um único professor para vários alunos, neste momento propõem um método para ensinar tudo a todos.
Ele propõe uma organização do trabalho pedagógico centrado em um único professor, obedecendo-se a uma hierarquia de funções, na qual o professor é o “inspetor supremo”.
(LIVRO-BASE, p. 35)
Resposta:Comênio é considerado o pai da didática, em um momento histórico onde a educação apresentava características únicas como o modelo de professor-aluno, ou seja um mestre e um aprendiz, uma educação para elite, Comênio apresenta concepções teóricas de grande consistência. Acreditava num processo educativo para todos, um melhor conhecimento de si para um melhor convívio social. Algumas mudanças, como alunos em classe e um professor foram bastante significativas, já que o ensino podia ser extensivo as classes sociais menos favorecidas.Organizou o espaço, fragmentou o tempo e as disciplinas. Uma importante obra de Comenio foi a Carta Magma. 
Questão 2/5
Constituindo o projeto político-pedagógico uma imagem antecipada do caminho a seguir para intervir sistematicamente numa determinada realidade escolar, deve expressar a intenção de se que se deseja atingir, bem como definir atos operacionais para a obtenção das intencionalidades. O projeto apresenta, então, um movimentos da intencionalidade, da organização das ações, da execução e dos resultados ou produtos. Esses quatro movimentos são permeados pelo movimento da avaliação.
VEIGA, Ilma (org.). Quem Sabe Faz a Hora de Construir O Projeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.
 
Explique porque o termo “político” aparece na nomenclatura deste documento e antes do termo “pedagógico”
Nota: 20.0
	O termo politico aparece em sua terminologia para enfatizar o fazer político de um projectu que tem compromisso com a formação do cidadão e pretende lançar para adiante um fazer pedagógico em busca de tomadas de decisões para dar um novo rumo ao processo social. E também porque sabemos que a escola não esta isolada da comunidade. (LIVRO BASE, p. 174)
Resposta:Porque ele deve construir concepções em conjunto com os agentes daquela sociedade e não só da escola, cada escola deverá elaborar o seu PPP e nele deve estar explícito as concepções de sociedade, de ser humano, de educação, planejamento, avaliação entre outros. O conteúdo a ser trabalhado também faz parte do Projeto político Pedagógico da escola. Político por ser primeiramente uma construção social.
Questão 3/5
Leia o fragmento do artigo a seguir:
Relações mútuas entre informação e conhecimento: o mesmo conceito?
O desenvolvimento de um debate sobre os conceitos de informação e conhecimento e suas relações foi sempre controverso na história da Ciência da Informação. Quando se discute sobre problemas de ordem abstrata, a primeira impressão é que não se pode chegar a conclusões gerais, compartilhadas e aceitas por todos, dado que as definições sugeridas podem variar sem se desviarem da verdade.
Por exemplo: se é possível chegar a certo consenso terminológico sobre informação e conhecimento com o uso das regras lógicas pelos debatedores, ambos estarão submetidos a essas regras como a proibição de se contradizer. Todos no debate acreditam que estão se referindo a uma realidade concreta e não simplesmente linguística e discursiva, creem ser possível com o uso das regras da razão entender o mundo como ele efetivamente é, pois o mundo traz nele a coerência lógica.
 
XAVIER, Rodolfo Coutinho Moreira; COSTA, Rubenildo Oliveira da. Relações mútuas entre informação e conhecimento: o mesmo conceito?. In: Revista Ciência da Informação, Fevereiro de 2011. Disponível em: < http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/view/1757>. Acesso em: 18/12/2014.
 
Após a leitura do texto e do livro-base sobre os conceitos de informação e conhecimento explique quais as principais distinções pontuadas entre ambas na área da educação.
Nota: 20.0
	A Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada.
O Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual
(Livro Base, p. 38)
Resposta:Informação é o que podemos retirar da internet, jornais, revistas etc. è algo pronto que não demanda elaboração. Conhecimento é elaborado, podendo se dar dentro da escol ou na interação com outros ou objetos. Conhecimentos são organizados e sistematizados. São apropriados na interação.
Questão 4/5
Didática teórica é aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundo pressupostos científicos que visam à ação educativa, mas distanciados desta. São pressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino, na busca de torná-lo mais eficiente.
Didática prática é aquela vivenciada pelos professores nas escolas de 1º grau, a partir do trabalho prático em sala de aula, dentro da organização escolar, em relação com as exigências sociais. Esta não tem por compromisso comprovar os elementos teóricos estudados em livros ou experimentados em laboratórios, mas tem em vista o aluno, seus interesses e necessidades práticas.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 21.
 
A partir destas definições Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria e prática que estão presentes nos cursos de formação docente.
 
Com base nessas definições , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
 
Nota: 10.0
	O aluno deve ter claro que nesta proposta a teoria é a expressão da prática, sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase esta na didática prática sobre a teórica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula. Para estes teóricos o conhecimento é meio e não o objetivo.
O elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a própria situação escolar. Valoriza-se a prática do aluno e o problema posto por esta pratica. Deixam de cingir-se à transmissão-assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo.
(LIVRO-BASE, p. 23)
Resposta:Na teoria, os objetivos de ensino deveriam ser elaborados de forma coletiva a partir da caracterização e da problematização da prática social do professor e dos alunos. O que se observa na prática é que os objetivos já vem formulados e cabe ao professor somente seguir, em grande parte das escolas o professor pouco participa da elaboração dos objetivos de seu trabalho. Ele os recebe na forma de tarefa a ser cumprida.
Questão 5/5
As tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que estavam inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadasno âmbito social em que viviam.
Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedagógicas por parte dos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevância, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e variáveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma prática docente estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, interessante para os educandos.
SANTOS, Roberto Ferreira dos. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Disponível em: < http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html>. Acesso em: 21/12/2014.
 
Com base no texto e nos conteúdos explanados no livro base, apresente  duas características de tendências pedagógicas não críticas e suas teorias sobre currículo.
Nota: 10.0
	Espera-se que o aluno cite ao menos duas tendências dentre: escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista (Livro Base, p. 91-92)
Escola Tradicional:
Conteúdos isolados e disciplinas específicas;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo;
Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem articulação com a realidade prática;
Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula, memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação
As normas disciplinares são autoritárias e rígidas.
Escola Nova:
Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Professor é o facilitador da aprendizagem;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos;
Preocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando;
Escola Tecnicista:
Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas;
Centra-se no melhores recursos de ensino;
O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo com técnicas específicas;
O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos.
Resposta:Tendencias pedagógicas não-críticas 1-Tendencia pedagógica tradicional: currículo enciclopédico e fragmentado em disciplinas. 2-Tendencia pedagógica Tecnicista: currículo definido por especialistas onde o professor era apenas o executor.