simulado ed. especial

Prévia do material em texto

Questão 1/2
Leia o extrato de texto a seguir:
“Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes físicos e outros tipos de pessoas nascidos com má formação eram também, de quando em quando, ligados a casas comerciais, tavernas e bordéis; bem como a atividades dos circos romanos, para serviços simples e às vezes humilhantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A história da pessoa deficiente no mundo de ontem e de hoje. São Paulo: CEDAS, 1987. p. 130.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a história da sociedade, em relação às menções às primeiras formas de tratamento dadas às pessoas com deficiência, tem como período a:
	
	A
	pré-história
	
	B
	idade média
	
	C
	antiguidade
	
	D
	modernidade
	
	E
	contemporaneidade
Questão 2/2
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[Ações associadas] ao extermínio e ao abandono de crianças deficientes e malformadas começam a ser alteradas e progressivamente abandonadas quando, com a propagação do Cristianismo, valores novos como o amor ao próximo, a compaixão, a tolerância etc., passam a mediar as representações do homem”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: GUHUR, M. de L. P. A representação da deficiência mental numa perspectiva histórica. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 2, nº 1, p. 75-83, 1994, p. 78,
Levando em consideração o extrato de texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da discriminação e da exclusão de pessoas com deficiência requer a significação no:
	
	A
	espaço histórico e na cultura.
	
	B
	presente e no passado.
	
	C
	no tempo e espaço histórico
	
	D
	tempo e na história moderna.
	
	E
	tempo e na cultura.
Questão 1/2
Leia o fragmento a seguir:
“Uma sociedade profundamente dividida em classes, só pode ter uma educação profundamente cindida e voltada a atender de forma diferente a essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominação, a escola só pode cumprir o papel de reprodutora ideológica da dominação”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: LOMBARDI, Claudinei. O velho discurso que rege a história da educação brasileira. Jornal da Unicamp: Universidade Estadual de Campinas, 21 a 27 de agosto de 2006. p. 4. Disponível também em: http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju334/pag04.pdf. Acesso em 24 maio 2016.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a visão interacionista das deficiências possibilita a mudança de foco da escola na explicação do fracasso na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos será decorrente da adequada ênfase nas condições externas, necessárias à sua efetivação. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficiência é produzida em decorrência de níveis de miséria e de pobreza quase que absolutas, e isso pode ser interpretado como uma realidade que situa sujeitos concretos em determinado:
	
	A
	contexto urbano e cultural permeado por antagonismos.
	
	B
	contexto social e econômico permeado por relações e contradições.
	
	C
	contexto capitalista e cultural permeado por relações hegemônicas.
	
	D
	contexto social e educacional permeado por relações de contradição.
	
	E
	contexto social e urbano permeado por relações de gênero.
Questão 2/2
Leia o fragmento a seguir:
 
 “O reconhecimento do direito à inclusão social da pessoa com deficiência, enquanto minoria vulnerável, como um direito inalienável, não é suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente implementados. É necessária a adoção pelo Poder Público de medidas adequadas para tornar realidade as normas contidas no imenso arcabouço normativo”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: MONTAL, Zélia Maria Cardoso. O trabalho como direito humano da pessoa com deficiência. p. 166-192. In: PIOVESAN, Flávia (Coord.). Direitos Humanos e Direito do Trabalho: Atlas: São Paulo, 2010. p. 171.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, A LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no seu artigo 88 faz menção à educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	A
	portador de deficiências.
	
	B
	deficiente mental.
	
	C
	portador de necessidades educativas especiais.
	
	D
	excepcionais.
	
	E
	deficientes intelectuais.
Questão 1/2
Leia o fragmento a seguir:
“A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: A escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Ceará, 2010. p. 9.
	
	A
	houve ao longo do tempo uma união entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	B
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
	
	C
	houve ao longo do tempo uma união entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial em regime parcial, desde a sua incorporação no campo das políticas econômicas.
	
	D
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e políticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas escolares.
	
	E
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das práticas educacionais.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre a relação entre a educação especial e a educação comum como ponto relevante para a diferenciação dos processos de integração e inclusão, mediados pela relação entre as práticas pedagógicas e a história da educação especial, pode-se dizer que:
Questão 2/2
 “A integração escolar, cuja metáfora é o sistema de cascata, é uma forma condicional de inserção em que vai depender do aluno, ou seja, do nível de sua capacidade de adaptação às opções do sistema escolar, a sua integração, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituições especializadas. Trata- se de uma alternativa em que tudo se mantém, nada se questiona do esquema em vigor”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no artigo: MANTOAN, M. T. E. A inclusão escolar de deficientes mentais: contribuições para o debate. Revista Integração, Brasília, ano 7, n. 19, p. 50-57, 1997. p. 8.
De acordo com o livro-base Fundamentos para educação especial, uma das opções de integração escolar denomina-se mainstreaming, que fornece a estrutura de organização da educação especial. Assim sendo, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos níveis da estrutura de organização da educação especial segundo o referido sistema de cascatas:
 
Nível 1
Nível 3
Nível 5
Nível 7
Nível 8
 
(   ) Apoio domiciliar.
(   ) Classe especial com participação em atividades gerais da escola.
(   ) Classe regularsem apoios especializados.
(   ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno.
(   ) Ensino em instituição ou centro hospitalar.
 
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	4 - 3 - 1 - 2 - 5
	
	B
	4 - 3 - 1 - 5 - 2
	
	C
	4 - 1 - 2 - 5 - 3
	
	D
	5 - 2 - 1 - 4 - 3
	
	E
	2 - 1 - 3 - 4 - 5
Questão 1/2
Considere o trecho do Artigo 208, inciso III, da Constituição Brasileira de 1988, relativo à Educação:
"O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino". 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília: Senado, 2006. p. 34.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, embora haja uma variação de terminologias em relação à denominação dos serviços prestados à Educação Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos documentos legais (CF 1988; ECA 1990; LDBEN 1996; DCNS 2001; PNEEEI 2009), em todos eles há a mesma diretriz à palavra preferencialmente, qual seja:
	
	A
	a palavra preferencialmente indica obrigatoriedade.
	
	B
	a palavra preferencialmente indica dar prioridade e não obrigatoriedade, ao atendimento especializado no contexto comum.
	
	C
	a palavra preferencialmente indica oferecer atendimento especializado.
	
	D
	a palavra preferencialmente indica ofertar atendimento especializado no contexto comum sem obrigatoriedade.
	
	E
	a palavra preferencialmente indica reforçar o paradigma dominante: deficiência – educação especial.
Questão 2/2
Leia o fragmento a seguir:
 
“O Brasil foi um dos primeiros países da América Latina a reproduzir, em sua legislação, os princípios da educação inclusiva e a produzir documentos para nortear a prática nacional da educação de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: ARANHA, M. S. F. Educação inclusiva: transformação social ou retórica? p.37-60. In: OMOTE, S. (Org.). Inclusão: intenção e realidade. Marília: Fundepe, 2004.
Considerando o extrato de texto acima e os conteúdos abordados no livro-base Fundamentos para educação especial, analise as afirmativas a seguir que contemplem a evolução da educação especial na LDBEN:
 
I. Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, a educação de excepcionais deve enquadrar-se no sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade.
II. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentarem deficiências físicas ou mentais, os que se encontrarem em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educação.
III. Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
IV. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a oferta da educação especial deve ser constitucional do Estado; tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
São corretas as alternativas:
	
	A
	Afirmativas I, II, IV apenas.
	
	B
	Afirmativas I e II apenas.
	
	C
	Afirmativas I, II, III apenas.
	
	D
	Afirmativas I e IV apenas
	
	E
	Afirmativas II, III e IV apenas
Questão 1/2
Leia a seguinte afirmação:
“[O modelo inatista e determinista do desenvolvimento humano] parte do entendimento de que a pessoa que apresenta uma deficiência não possuiria capacidade para a aprendizagem; consequentemente, para a profissionalização e o ingresso no mercado de trabalho”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: CARVALHO, Renata Corcini; NAUJORKS, Maria Inês. Representações sociais: dos modelos de deficiência a leitura de paradigmas educacionais. http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a3.htm. Acesso em 24 maio 2016.
Nos primórdios do atendimento educacional especializado, preponderaram as ações que tinham como base o modelo inatista/determinista da psicologia. A esse respeito, de acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, é correto afirmar que:
	
	A
	O modelo inatista/determinista da psicologia, cujo princípio da aplicação de técnicas de intervenção eram baseadas no treinamento e na repetição, defendia modificação do comportamento.
O modelo inatista/determinista da psicologia atribuía ao indivíduo a origem de suas dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas.
	
	B
	O modelo inatista/determinista da psicologia atribuía ao indivíduo a origem de suas dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas.
	
	C
	O modelo inatista/determinista da psicologia pressupunha a interação entre fatores internos e externos na construção do conhecimento.
	
	D
	O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se sobretudo na psicanálise.
	
	E
	O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se em atividades de relaxamento e outras técnicas de intervenção, como estratégias de superação de problemas e transtornos de aprendizagem.
Questão 2/2
Considere o Artigo 58 da LDBEN referente à educação especial:
“Art. 58.  Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível também em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 24 maio 2016.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre como a LDBEN de 1996 refere-se genericamente apenas aos alunos portadores de necessidades especiais, para fins de organização dos sistemas, a política de educação especial em vigência (Res. Nº 4 / 2009) faz um recorte e dá indicações de quais grupos estariam contemplados pelo atendimento especializado, quais sejam:
	
	A
	alunos com deficiência; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotação.
	
	B
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotação.          
	
	C
	alunos com autismo; alunos com deficiência sensorial; alunos com altas habilidades/superdotação.
	
	D
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com potencial elevado.
	
	E
	alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com comprometimento neuropsicomotor.