prova de curriculo

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	Avaliação: CEL0374_AV_201304067378 » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201304067378 - KATIA RABELLO PINTO
	Professor:
	DEBORA RAQUEL ALVES BARREIROS
	Turma: 9001/AA
	Nota da Prova: 7,0    Nota de Partic.: 2   Av. Parcial 2  Data: 09/09/2016 10:59:11
	
	 1a Questão (Ref.: 201304229765)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	Leia a afirmativa a seguir: Os estudos do currículo como "campo especializado" sofrem influências de interpretações e fatores econômicos, políticos e sociais.
Considerando os estudos sobre as teorias de currículo, analise se a afirmativa está certa ou errada. Apresente dois argumentos que justifiquem a sua resposta.
		
	
Resposta: Sim sofre influência pois o currículo é influenciado , direcionado para aquilo que se quer construir,seja de forma critica ou acritica.Ele possui diferentes abordagens que vão formar nossa identidade cultural, forjar um ser para atuar no mundo de forma crítica não se deixando levar tendo sua própria opinião .
	
Gabarito:
A afirmativa está certa Justificativa: Como campo de estudos currículo não é neutro e sobre influência das relações de poder, do modelo político, das verbas destinadas à educação, dos critérios de inclusão e inserção de disciplinas, de interesses classes sociais que detém o poder, da concepção de etnia, etc. .
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201304228683)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No campo educacional, os avanços tecnológicos têm algumas implicações, dentre as quais, adesão acrítica aos padrões de consumo do modelo capitalista e a apropriação acrítica da ideologia da sociedade do conhecimento.Como futuro (a) pedagogo (a) apresente duas iniciativas para que as estudantes e professores possam utilizar criticamente as TICs (Tecnologias da informação e da comunicação) nas atividades curriculares das escolas de ensino fundamental?
		
	
Resposta: Não aceitando como verdadeira toda informação sem antes questioná-la quanto aos seus objetivos.Quanto as atividades as TICs só podem estimular o conhecimento levado em forma de pesquisa, de jogos, etc. com objetivo de trabalhar conteúdos de forma prazerosa, lúdica.Na sociedade atual novas necessidades e formas de aprendizagem estão surgindo e o conhecimento não está pronto ele se modifica e precisa está atento as novas formas de aprendizagem.
	
Gabarito:
Disponibilizar equipamentos nas escolas (computadores). Capacitar ou atualizar os docentes para utilização das TICs. Orientar os alunos a utilizarem criticamente as informações disponibilizadas ou pesquisadas na internet. Valorizar a construção do conhecimento ao invés da reprodução da informação. Estimular o pensamento crítico e reflexivo dos alunos diante das informações.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201304207640)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
		
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201304247602)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	 
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas.
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201304224947)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
		
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
	
	ao empoderamento político do currículo.
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201304640968)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e  do conhecimento escolar:
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o  filme intitulado  Vida de menina, baseado no livro de Helena Morley, para  observar diferenças entre classes sociais."
II- "Semana passada, nossa proposta de redação  na aula foi  a organização de  um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. Vamos   publicar no Jornal do Bairro." 
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios com  ofertas de empregos em nosso Município."
Considerando  que a proposta curricular da escola  incluiu como eixos integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E  CULTURAL; COMUNICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO  E PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE, podemos afirmar que :
		
	
	Os itens I e II  focalizam saúde e  diversidade étnica.
	
	O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta.
	
	Os itens I e III focalizam diversidade cultural e  saúde 
	
	O item II focaliza  a expressão escrita e não contempla os eixos integradores.
	 
	Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade 
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201304247708)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, pois observam-se intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar pedagogicamente as pessoas em diferentes espaços formais ou não-formais. Dentre os exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste pensamento é:
		
	
	Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar.
	
	Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais.
	
	Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante.
	
	Uma namorada pediu aoseu namorado para usar "camisinha" como preservativo.
	 
	Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201304247756)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, essencialmente, a seguinte característica:
		
	
	avaliados nas provas garantindo o aprendizado.
	
	garantidos por uma das disciplinas curriculares.
	 
	independem de uma disciplina específica.
	
	introduzidos, a partir do ensino médio.
	 
	vivenciados em níveis avançados de ensino.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201304225045)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
		
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	 
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201304231691)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.