AV FINAL DIDÁTICA

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Avaliação: CEL0304_AV_201507434448 (AG) » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	
	Professor:
	THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO
	Turma: 9002/AB
	Nota da Prova: 6,0    Nota de Partic.: 2   Av. Parcial 2  Data: 10/09/2016 14:19:04
	
	 1a Questão (Ref.: 201508226391)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	Candau ( 1997, 2002) afirma que é preciso que a Didática assuma uma perspectiva crítica, visando superar a Didática exclusivamente instrumental. Diante da afirmativa, diferencie a Didática Instrumental da Didática Fundamental.
		
	
Resposta: A didática Instrumental é aquela tradicional, onde o professor cria seu plano de aula e desenvolve, ele mesmo, toda a metodologia, objetivos, avaliações com base em livros didáticos. Ou seja, prevê o mero repasse da informação. Ja na Didática Fundamental, alunos e professores constroem juntos a metodologia, o saber e a melhor forma de avaliação em que se leva em conta vários fatores e não somente a aplicação de uma prova para medir o conhecimento.
	
Gabarito: A Didática instrumental é concebida como um conjunto de procedimentos e técnicas que o professor deve dominar para promover um ensino eficiente. Já a Didática Fundamental é concebida como um saber de mediação e garante a especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino-aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o fazer com o sentido ético e político de todo projeto educativo.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201508207717)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	Toda aula precisa ser planejada. Mesmo que situações inesperadas ponham por terra todo o nosso plano de trabalho, definir objetivos e prever as estratégias nos permite ter mais chances de sucesso. Diante dessas possibilidades, qual o papel do professor pesquisador quando se depara com um fenômeno educativo até então não pensado, ou seja, com uma situação inusitada que nunca tenha se deparado ao longo de sua carreira?
		
	
Resposta: O professor deve discutir o assunto com os alunos e procurar, junto com eles, tentar resolver tal situação. E claro, preparar-se para esse assunto que não domina visto que é impossível a qualquer professor conhecer todos os assuntos, principalmente se houver alguma novidade sobre os mesmos.
	
Gabarito: Buscar respostas para a prática, continuar estudando, buscando, a partir do aprofundamento teórico, luzes para compreensão acerca dos fenômenos educativos.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201508258638)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A crítica ao paradigma tradicional começa a ser mais forte nos anos de 1950 e primeira metade da década de 1960, realizada à luz da perspectiva escolanovista e progressista de Paulo Freire. Educadores brasileiros como Anísio Teixeira e Lourenço Filho, influenciados pelo pensamento de John Dewey, dão uma grande contribuição à "desestabilização" de conceitos defendidos pelo paradigma tradicional de ensino. Propunham novos princípios para o ensino- aprendizagem, assim como Paulo Freire que sinalizou para novos rumos na educação. Marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas e depois marque a alternativa CORRETA:
( ) O aluno passa a ser o centro do processo de ensino, configura-se como ser em desenvolvimento bio-psico-social, que necessita ter respeitada sua individualidade no modelo escolanovista.
( ) O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se um depósito de informações fornecidas pelo educador que respalda a prática na pedagogia de Paulo Freire.
( ) O foco principal da pedagogia freireana é na resolução de exercícios e na memorização de fórmulas e conceitos.
( ) O professor escolanovista passa a ser orientador da aprendizagem a ele cabe estimular, facilitar, criar condições para que a aprendizagem do aluno ocorra.
( ) O educando é o objeto a ser moldado deve se submeter ao ensino do educador, assimilando e reproduzindo o conhecimento dado na visão de Paulo Freire. 
		
	
	F F V V V
	
	F F V F F
	 
	V F F V F
	
	F V F V F
	
	V V F F V
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201508162827)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	( SESI, 2013 , DF) Paulo Freire, em todo o seu legado, reforçou a necessidade e a importância do diálogo. Reforçou que "... o diálogo é o momento em que os humanos se encontram para refletir a sua realidade tal qual como a fazem e a re-fazem" (FREIRE, 1992, p. 123). Acerca das contribuições de Freire e da relação professor-aluno, assinale a alternativa INCORRETA:
		
	 
	A relação dialética é fundamental para o êxito no processo de ensino-aprendizagem.
	 
	Encontrar as fragilidades e os erros dos estudantes, objetivando tirar nota ou dar ponto negativo, são estratégias desejáveis no educador.
	 
	Promover espaços de escuta na sala de aula e intervir de forma reflexiva são atitudes desejáveis em um educador.
	 
	Acreditar e valorizar as potencialidades dos estudantes são estratégias desejáveis no educador.
	 
	Cuidar e zelar pelas relações entre os pares, prezando e apontando para a necessidade do diálogo, são ações desejáveis para o perfil do educador.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201508064884)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante as aulas, um grupo de estudantes do curso de licenciatura estudou as tendências ou abordagens pedagógicas que influenciam a prática docente dos professores. Analise as características, destacadas nos itens e, em seguida, assinale a opção correta.
I-Utiliza instruções de ensino,cuidadosamente, planejadas de acordo com os objetivos específicos da aula.
II- A metodologia se desenvolve a partir de projetos e centros de interesse.
III- Desenvolve as  aulas centradas na exposição docente.
Dentre as opções, a que está mais de acordo com as três características apresentadas é a que expressa, respectivamente, as seguintes tendências pedagógicas:
		
	 
	tradicional, escola nova e humanista.
	 
	tecnicista, escola nova e tradicional.
	 
	cognitivista, humanista e tecnicista.
	 
	escola nova, libertadora e cognitivista.
	 
	cognitivista, não diretiva e tecnicista.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201508260566)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em relação às ações educativas respaldadas nas perspectivas críticas, analise as alternativas e marque  (V) VERDADEIRA ou (F) FALSA.
I. Trata-se do professor não legitimar o saber do educando porque ele é aluno e, portanto, sem luz;
II. Trata-se do planejamento ser elaborado, levando-se em conta a realidade escolar; 
III. Trata-se dos alunos produzirem conhecimentos com autonomia e compreenderem que a educação é um instrumento de mudança social;
IV. Trata-se de uma prática reflexiva, de ações fundamentadas; do exercício da práxis; 
		
	 
	São corretas a opção II e III
	 
	São corretas as opções II, III e IV.
	 
	Nenhum das opções são corretas.
	 
	São corretas as opções I e IV.
	 
	Todas as opções são corretas.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201508082154)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Trabalho docente é uma atividade consciente e sistemática voltada para a aprendizagem dos alunos que não se restringe à sala de aula, relaciona-se com as demandas e realidades sociais, bem como às experiências vividas pelos alunos e portanto, necessita de organização, de coordenação de ações, de planejamento. O planejamento participativo deve ser um dos princípios fundamentais da escola. Para isso precisa-se: I- Conhecer bem seus alunos, quanto à história escolar, nível de aprendizagem, interesse, aptidões e dificuldades; II- Definir apenas metas e conteúdos de ensino para atender as crianças fracas; III- Conhecer os recursos disponíveis na escola e na comunidade; IV- Preparar as atividades e o aproveitamento do tempo dos alunos na escola. V- Preparar ações que serão executadas com acompanhamento e avaliação constante. Está correta a alternativa
		
	 
	II, III, IV, V;
	 
	I, II, III, IV;
	 
	I, II, IV, V;I, II, III, V;
	 
	I, III, IV, V;
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201507508252)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	São objetivos do Ensino Fundamental, extraídos dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que os alunos sejam capazes de:
I- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
II- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país;
III- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se favorável a toda discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
IV- Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e do mundo, para agir com perseverança na busca dos interesses próprios, preterindo os interesses coletivos.
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
		
	
	Apenas os itens III e IV
	
	Apenas o item V
	
	Apenas o item II
	 
	Apenas os itens I e II
	
	Apenas o item I
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201507508399)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A educação intercultural requer que se trate nas instituições educativas os grupos populares não como cidadãos de segunda categoria, mas que se reconheça seu papel ativo na elaboração, escolha e atuação das estratégias educativas. Para que haja mudança de postura é necessário mudar o currículo escolar. Assinale a opção que está de acordo com tal afirmativa:
		
	
	prever e preparar recursos que favoreçam práticas educativas multiculturais limitadas ao reconhecimento e tolerância às diferenças.
	
	construir projeto educativo que promova a relação entre os grupos minoritários raciais.
	
	reivindicar a formação e requalificação dos educadores.
	
	elaborar livros didáticos numa perspectiva da cultura oficial, mantendo a visão da cultura dominante.
	 
	modificar a cultura escolar para realização do princípio da igualdade de oportunidades para todos.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201508152550)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(UNIMONTES 2006 - Com adaptações) Em uma atividade de grupo, numa aula de Língua Portuguesa, o professor observava vários comportamentos diferentes em relação à participação dos alunos: em um dos grupos, Maria falava sem parar e não permitia a participação dos demais; em outro, José não falava nada, apenas escrevia; em outro, todos conversavam sobre alguma coisa que não parecia o assunto a ser debatido; num quarto grupo, os alunos sequer falavam, pois todos estavam desenvolvendo individualmente e por escrito a solicitação do professor; havia, ainda, um quinto e um sexto grupo que não despertaram maior atenção no professor. Usar esses registros para proceder a uma AVALIAÇÃO FORMATIVA pressupõe a seguinte atitude do professor: Marque a opção correta.
		
	 
	Desconsiderar a atividade realizada e, após a crítica às diferentes participações, propor uma nova atividade de grupo para atribuição de nota.
	 
	Atribuir notas baixas aos alunos cujo registro da observação foi considerado negativo pelo professor, criticando, diante da turma, as atitudes desses alunos.
	 
	Discutir com a turma as suas observações e definir, a partir do debate, como essas diferentes participações poderão interferir na avaliação final.
	 
	Conversar com a turma sobre suas observações, a partir dos registros feitos, fazendo a crítica à participação dos alunos depois de dada a nota.
	 
	Sancionar e premiar os alunos segundo suas observações, apresentando seus registros como justificativa das notas atribuídas.