Portfólio do estagio obrigatório II

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
HISTÓRIA – 4º FLEX e 5º SEMESTRES
ROBERTO MAIA MARTINS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – 
4º FLEX e 5º SEMESTRES (REGULAR) – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
BELÉM/PA
2016
ROBERTO MAIA MARTINS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
4º FLEX E 5º SEMESTRES (REGULAR) – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II – 4º Flex e 5º Semestres (regular) - 150 horas
Orientador: Profa. Aline Vanessa Locastre
Tutor a distância: Neiva Alves Bertier de Almeida
Tutor presencial: Mauro Henrique Dias Pantoja
Pólo de Apoio Presencial: Mauro Henrique Dias Pantoja
BELÉM/PA
2016
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1- ESTUDO DE ARTIGO
O artigo analisado esta sob o tema: Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva de Fabiana Rodrigues de Almeida e Sonia Regina Miranda retrata a preservação da memória ao longo da história até a contemporaneidade e cita, Paolo Jedlowski (2010), que nos convida a reanalisarmos a obra de benjaminiana nos trazendo a reflexão acerca das novas formas de experiência na pós-modernidade que chama de crise das tradições, a Memória e as novas modalidades de construção de projetos de identidade, nos quais a Memória projeta-se como força propulsora para a construção de sentidos de continuidade da vida. De acordo com Beatriz Sarlo (2005a, 2005b, 2009), sob forte inspiração benjaminiana, chama atenção para esse fenômeno na América Latina. Não só os efeitos de uma memória traumática se fazem sentir na relação com a vida política, mas também uma “cultura da Memória” na pluralidade das cidades existente dentro de cada cidade. Nessas cidades, a multiplicidade de possibilidades de narração nos permite encontrar novas mirada para outros sujeitos e outras Memórias, para além daquelas que nos foi possível aprender por meio dos discursos oficiais. Podemos citar determinados grupos sociais mobili​zando discursos de Memória, como por exemplo: A lutas do movimento negro que antes, tinha sua identidade nacional ancorada na noção de ausência de conflito étnico-racial, e hoje reivindica a consciência de uma identidade negra a partir da reinterpre​tação historiográfica do seu passado na História brasileira; As vítimas da ditadura militar que através da “Comissão da Verdade” tem provocado grandes debates envolvendo políticos, estudantes, artistas, assim como amigos e familiares envolvidos, que tem objetivo de tornar pública uma parte da História do Brasil que não se deseja silenciar ou esquecer. 
De acordo com Sonia Meneses Silva, inspirando-se em Pierre Nora, propõe que:
 “a memória produzida hoje é bem diferente da memória gestual, intuitiva, transmitida entre silêncios e ‘sa​beres reflexos’, ela é, sobretudo, memória vivida como um ‘dever e não mais espontânea’” (SILVA, 2009, p. 234).
	A memôria no contexto atual é bem mais trabalhada de forma unilateral do que a tempos atras , desta forma o aluno na contemporaniedade esta em contato com a informação de diversas forma através dos mecanimos da informação , e assim contribuindo para formação da consciência histórica , e a escola é o grande mediador destes saberes . O livro didático de História, nesse contexto, assume lugar de grande relevância no ensino de História em nosso país , entretanto Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que é um dos maiores programas de distribuição de livros didáticos esta realmente contemplando estes saberes históricos através dos autores no interior dos livros didáticos de História , pois o livro didático se converteu em uma das mais importantes ferramentas de suporte didático e formação de professores e nos dias atuais tem status de mercadoria.
	Concluido podemos notar a preocupação com a historiografia nos livros didáticos quanto ao conceito de história . A autora também faz uma analise das coleções de livros didaticos dispostos pelo MEC que divergens em alguns aspectos e tambem verifica que consiste num ca​ráter “informativo” no que se refere às estratégias didáticas e à sua construção textual. Ou seja, essas obras possuem uma abordagem mais tradicional, na qual o procedimento não ocupa lugar central em suas perspectivas didáticas. A autora acredita na formativa da memória enquanto macanismo capaz de permitir à criança , ao jovem e ao adulto conscentizar-se de seu lugar no mundo e na história.
2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5ª A 8ª SÉRIES) 
Os Paramentros Curriculares Nacionais analisados referentes ao terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental é um documento elaborado por professores que atuam em diferentes graus de ensino ; por especialistas da educação e de outras áreas , instituições governamentais e não governamentais que através de discursões pedagógicas atuais elaboram o mesmo respeitando as diversidades regionias , culturais , políticas existentes no país e , de outros, com objetivo de construir referências nacionais comuns ao processo educacional Brasileiro que deverão ser revisadas periodicamente com base no acompanhamento , avalições até sua implantação.
O PCN (Paramentros Curriculares Nacionais) estão organizados em duas partes. A primeira parte esta relacionada a concepção curricular elaboradas para o ensino de história : Caracteristicas importantes , principios e conceitos relativos ao saber histórico escolar ; objetivos gerais da história para o ensino fundamental ; Critérios para as escolhas conceituais , metódos , conteúdos e articulações com temas transversais. Na segunda parte : As propostas de ensin e aprendizagem para as ultimas quatro séries d ensino fundamental ; Os objetivos para os ciclos , os conteúdos e os critérios das avaliações ; Orientações didáticas , metodos e recursos à reflexão de professores e alunos sobre o conhe e conhecimento histórico e suas relações com a realidade social.
Ao concluirmos a analise verificamos que toda a construção do PCN foi feita levando-se em conta o processo histórico da educação no âmbito internacional e nacional levando-se em conta o contexto politico e social no qual passou e passa o Brasil e a luta para se organizar o parametro próximo do ideal , entretanto sabemos que este processo e continuo , ou seja a construção do saber requer continuo debate , haja visto a diversidade culturais existentes em nosso país . Desta forma o parametro curriculares nacionais contribuiu de forma a norter as ações do docente e contribuem para construção do conhecimento da educação do ensino fundamental nos primeiros ciclos.
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
De acordo com solicitado foi analizado o PPP (Projeto Politico Pedagoico) da instituição de ensino que tem como objetivo de orientar a organização do planejamento escolar de forma que a escola : Avalie , discuta , supere as situações limites afim de re-planejar anualmente buscando assim investir no sucesso da apredizagem . A escola na seleção dos conteúdos e técnicas procura discutir com varios segmentos mais significativos para o desenvolvimento e formação integral da personalidade do educando, criando assim condições para seu ajustamento a realidade e para sua utilidade na sociedade em um contexto mais amplo. Os conteúdos são selecionados de modo a refletir a realidade do educando proporcionando – lhe oprotunidade de examinar livremente todas as questões que forem apresentadas , através de discussões abertas e trabalhos com notícias da atualidade e vivencia . No desenvolvimento do conteúdos , observa-se uma ordem sequencial lógica de raciocínio fundamentado no aspecto de valorização e criação do aluno. 
Referente as ciências Humanas , na escolha do conteúdo , a preocupação centraldesta proposta é proporcionar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros individuos e grupos em temporalidade histórica , assim estes contéudos procuram sensibilizar e fundamentar a compreensão de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de acontecimentos restritos ao presente.requerem o questionamento ao passado , análises e identificação de relações entre vivências sociais no tempo. Isto sinifica que os conteúdos serão trabalhados com os alunos e não se restrinem unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituaçôes históricas . É preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com o ojetivo da História. 
Finalizando a análise da proposta pedagóica da instuição de acordo com o PPP (Projeto Político Pedagóico) são importantes temas de estudo , na medida em que buscam a compreensão da diversiade de modos de vida , de culturas e de representaçôes internas das sociedades e das organizaçôes sociais que historicamente são relevantes por possibilitarem estudos sobre trocas , intercâmbios e confrontos que contribuem para as transformações e as permanências históricas favorecendo a percepção dos conflitos geradores de situações de dominação,discriminação, desigualdade bem como igualdade.
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 1:
	1-Nome da Escola:
E.E.E.F.M JULIA SEFFER
	2-Série/ano:
6ª SERIE/ 7º ANO
	3-Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento)
29/03- 2H / 05/04 - 2H / 12/04/16 – 2H
	4-Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
	5-Aulas geminadas: ( X ) SIM ( ) NÃO
	6-Nome do professor regente:
DANILSON JORGE COELHO CORDOVIL
	7-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 HISTÓRIA GERAL – (IDADE MÉDIA)
FEUDALISMO 
IGREJA MEDIEVAL(IGREJA CATÓLICA
ATIVIDADES (CORREÇÃO)
	8-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
SIM , O PROFESSOR FAZ UMA PEQUENA INTRODUÇÃO AO ENTRA NO ASSUNTO RELACIONADO ;
O PROFESSOR RELACIONA ALGUMAS VEZES O TEMA COM O COTIDIANO ATUAL;
	9-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
OS PROCEDIMENTOS METODOLOICOS APLICADOS EM SALA DE AULA PELO PROFESSOR SÃO : AUXÍLIO DO TEMA COM PEQUENAS APOSTILAS SOBRE O ASSUNTO MINISTRADO E O LIVRO DIDÁTICO ; DISCURSÕES EM GRUPO COM AUXILIO DA APOSTILA;
ESTE PROCEDIMENTO FAVORECE A ABSORSÃO DA MATERIA POIS PERMITE AO ALUNO DISCUTIR E APROFUNDAR A TEMÁTICA APRESENTADA;
	10-Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
OS ALUNOS MOSTRAM-SE BEM INTERESSADOS E PARTICIPATIVOS NA MATÉRIA ADMINISTRADA PELO PROFESSOR: ATRAVÉS DE PERGUNTAS E EXERCÍCIOS;
SIM, NA MEDIDA EM QUE OS ALUNOS SE ENVOLVAM PARTICIPANDO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELO PROFESSOR EM SALA OU EXTRACLASSE, SUA PERCEPÇÃO TORNA-SE MAIS APURADA PARA OS FATOS DA HISTÓRIA;
	11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
O PROFESSOR E OS ALUNOS INTERAGEM ATRAVÉS DE PERGUNTAS E RESPOSTAS FEITAS NO DECORRER DAS AULAS DE MANEIRA ESPONTANEA, MUITAS VEZES RESPEITOSAS E ATENTAMENTE;
EU DIRIA QUE AINDA FALTA UM POUCO PARA AQUILO QUE DEVERIA SER O IDEAL PARA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BEM SUCEDIDA, POIS ALGUNS RECURSOS COMO CONFORTO E TECNOLOGIA PODERIAM SER APRIMORADOS PARA UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA, E ASSIM CONTRIBUIR PARA UM APRENDIZADO OTIMIZADO;
	12-Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A AVALIÇÃO DO DE APRENDIZAGEM SE DA ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS TRABALHADOS NO DECORRER DAS AULAS UTILIZANDO O LIVRO DIDÁTICO, APOSTILAS TRABALHADAS E GRUPO E AVALIAÇÕES BIMESTRAIS. 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO, APOSTILAS E TRABALHOS EM GRUPO E AVALIAÇÃO TRADICIONAL.
	
13-Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 R: O PAPEL FUNDAMENTAL DO LIVRO DIDÁTICO EM SALA DE AULA É SEM DÚVIDA DAR O SUPORTE TÉCNICO EDUCACIONAL E NORTEAR AS AÇÕES DO PROFESSOR E ASSIM TRABALHAR EM A TEMÁTICA DE CADA BIMESTRE.
	14-Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
 
 R: SÃO UTILIZADOS APOSTILAS CONFECCIONADA PELO PROFESSOR, ARTHUR ( DATASHOW DO MEC).
	15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 R: OS MATÉRIAIS UTILIZADOS PELOS ALUNOS E PROFESSOR PROMOVEM A CRITICIDADE NA MEDIDA EM QUE SE UTILIZAR JUNTAMENTE COM O LIVRO DIDÁTICO RECURSOS COMO: APOSTILAS EM QUE OS ALUNOS DISCUTEM TEMAS PARALELOS, DATASHOW E OUTROS.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 2:
	1-Nome da Escola:
E.E.E.F.M JULIA SEFFER
	2-Série/ano:
7ª SERIE/8º ANO
	3-Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento)
29/03- 1H / 01/04 - 2H / 05/04/16 – 1H / 08/04/16 – 2H
	4-Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
	5-Aulas geminadas: ( X ) SIM ( ) NÃO
	6-Nome do professor regente:
DANILSON JORGE COELHO CORDOVIL
	7-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 HISTÓRIA GERAL- (MODERNA)
REVOLUÇÃO FRANCESA
ILUMINISMO 
INDEPÊNDENCIA AMERICANA (13 COLÔNIAS)
	8-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
SIM , O PROFESSOR FAZ UMA PEQUENA INTRODUÇÃO AO ENTRA NO ASSUNTO RELACIONADO ;
O PROFESSOR RELACIONA ALGUMAS VEZES O TEMA COM O COTIDIANO ATUAL;
	9-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
OS PROCEDIMENTOS METODOLOICOS APLICADOS EM SALA DE AULA PELO PROFESSOR SÃO : AUXÍLIO DO TEMA COM PEQUENAS APOSTILAS SOBRE O ASSUNTO MINISTRADO E O LIVRO DIDÁTICO ; DISCURSÕES EM GRUPO COM AUXILIO DA APOSTILA;
ESTE PROCEDIMENTO FAVORECE A ABSORSÃO DA MATERIA POIS PERMITE AO ALUNO DISCUTIR E APROFUNDAR A TEMÁTICA APRESENTADA;
	10-Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
OS ALUNOS MOSTRAM-SE BEM INTERESSADOS E PARTICIPATIVOS NA MATÉRIA ADMINISTRADA PELO PROFESSOR: ATRAVÉS DE PERGUNTAS E EXERCÍCIOS;
SIM, NA MEDIDA EM QUE OS ALUNOS SE ENVOLVAM PARTICIPANDO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELO PROFESSOR EM SALA OU EXTRACLASSE, SUA PERCEPÇÃO TORNA-SE MAIS APURADA PARA OS FATOS DA HISTÓRIA;
	11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
O PROFESSOR E OS ALUNOS INTERAGEM ATRAVÉS DE PERGUNTAS E RESPOSTAS FEITAS NO DECORRER DAS AULAS DE MANEIRA ESPONTANEA, MUITAS VEZES RESPEITOSAS E ATENTAMENTE;
EU DIRIA QUE AINDA FALTA UM POUCO PARA AQUILO QUE DEVERIA SER O IDEAL PARA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BEM SUCEDIDA, POIS ALGUNS RECURSOS COMO CONFORTO E TECNOLOGIA PODERIAM SER APRIMORADOS PARA UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA, E ASSIM CONTRIBUIR PARA UM APRENDIZADO OTIMIZADO;
	12-Descreva a avaliaçãoda aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A AVALIÇÃO DO DE APRENDIZAGEM SE DA ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS TRABALHADOS NO DECORRER DAS AULAS UTILIZANDO O LIVRO DIDÁTICO, APOSTILAS TRABALHADAS E GRUPO E AVALIAÇÕES BIMESTRAIS. 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO, APOSTILAS E TRABALHOS EM GRUPO E AVALIAÇÃO TRADICIONAL.
	
13-Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
R: O PAPEL FUNDAMENTAL DO LIVRO DIDÁTICO EM SALA DE AULA É SEM DÚVIDA DAR O SUPORTE TÉCNICO EDUCACIONAL E NORTEAR AS AÇÕES DO PROFESSOR E ASSIM TRABALHAR EM A TEMÁTICA DE CADA BIMESTRE.
	14-Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
 
 R: SÃO UTILIZADOS APOSTILAS CONFECCIONADA PELO PROFESSOR, ARTHUR ( DATASHOW DO MEC).
	15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 R: OS MATÉRIAIS UTILIZADOS PELOS ALUNOS E PROFESSOR PROMOVEM A CRITICIDADE NA MEDIDA EM QUE SE UTILIZAR JUNTAMENTE COM O LIVRO DIDÁTICO RECURSOS COMO: APOSTILAS EM QUE OS ALUNOS DISCUTEM TEMAS PARALELOS, DATASHOW E OUTROS.
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO 3:
	1-Nome da Escola:
E.E.E.F.M JULIA SEFFER
	2-Série/ano:
8ª SERIE/9º ANO
	3-Datas das 6 aulas observadas: (deve ser igual ao registrado na ficha de acompanhamento)
30/03- 2H / 06/04 - 2H / 13/04/16 – 2H
	4-Turno das aulas observadas: ( X ) MAT ( ) VESP ( ) NOT
	5-Aulas geminadas: ( X ) SIM ( ) NÃO
	6-Nome do professor regente:
DANILSON JORGE COELHO CORDOVIL
	7-Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
 HISTÓRIA GERAL – (IDADE MODERNA)
I GUERRA MUNDIAL 
O FIM I GUERRA MUNDIAL
A REPÚBLICA NO BRASIL
	8-Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
SIM , O PROFESSOR FAZ UMA PEQUENA INTRODUÇÃO AO ENTRA NO ASSUNTO RELACIONADO ;
O PROFESSOR RELACIONA ALGUMAS VEZES O TEMA COM O COTIDIANO ATUAL;
	9-Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
OS PROCEDIMENTOS METODOLOICOS APLICADOS EM SALA DE AULA PELO PROFESSOR SÃO : AUXÍLIO DO TEMA COM PEQUENAS APOSTILAS SOBRE O ASSUNTO MINISTRADO E O LIVRO DIDÁTICO ; DISCURSÕES EM GRUPO COM AUXILIO DA APOSTILA;
ESTE PROCEDIMENTO FAVORECE A ABSORSÃO DA MATÉRIA POIS PERMITE AO ALUNO DISCUTIR E APROFUNDAR A TEMÁTICA APRESENTADA;
	10-Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
OS ALUNOS MOSTRAM-SE BEM INTERESSADOS E PARTICIPATIVOS NA MATÉRIA ADMINISTRADA PELO PROFESSOR: ATRAVÉS DE PERGUNTAS E EXERCÍCIOS;
SIM, NA MEDIDA EM QUE OS ALUNOS SE ENVOLVAM PARTICIPANDO DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELO PROFESSOR EM SALA OU EXTRACLASSE, SUA PERCEPÇÃO TORNA-SE MAIS APURADA PARA OS FATOS DA HISTÓRIA;
	11-Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida?
O PROFESSOR E OS ALUNOS INTERAGEM ATRAVÉS DE PERGUNTAS E RESPOSTAS FEITAS NO DECORRER DAS AULAS DE MANEIRA ESPONTANEA, MUITAS VEZES RESPEITOSAS E ATENTAMENTE;
EU DIRIA QUE AINDA FALTA UM POUCO PARA AQUILO QUE DEVERIA SER O IDEAL PARA EXPERIÊNCIA ESCOLAR BEM SUCEDIDA, POIS ALGUNS RECURSOS COMO CONFORTO E TECNOLOGIA PODERIAM SER APRIMORADOS PARA UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA, E ASSIM CONTRIBUIR PARA UM APRENDIZADO OTIMIZADO;
	12-Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
A AVALIÇÃO DO DE APRENDIZAGEM SE DA ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS TRABALHADOS NO DECORRER DAS AULAS UTILIZANDO O LIVRO DIDÁTICO, APOSTILAS TRABALHADAS E GRUPO E AVALIAÇÕES BIMESTRAIS. 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO, APOSTILAS E TRABALHOS EM GRUPO E AVALIAÇÃO TRADICIONAL.
	
13-Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
R: O PAPEL FUNDAMENTAL DO LIVRO DIDÁTICO EM SALA DE AULA É SEM DÚVIDA DAR O SUPORTE TÉCNICO EDUCACIONAL E NORTEAR AS AÇÕES DO PROFESSOR E ASSIM TRABALHAR EM A TEMÁTICA DE CADA BIMESTRE.
	14-Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
 
 R: SÃO UTILIZADAS APOSTILAS CONFECCIONADAS PELO PROFESSOR, ARTHUR (DATASHOW DO MEC).
	15-Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 R: OS MATÉRIAIS UTILIZADOS PELOS ALUNOS E PROFESSOR PROMOVEM A CRITICIDADE NA MEDIDA EM QUE SE UTILIZAR JUNTAMENTE COM O LIVRO DIDÁTICO RECURSOS COMO: APOSTILAS EM QUE OS ALUNOS DISCUTEM TEMAS PARALELOS, DATASHOW E OUTROS.
6- PLANO DE UNIDADE
	PLANO DE UNIDADE
	
1- IDENTIFICAÇÃO:
ESCOLA: E.E.E.F.M JULIA SEFFER
CURSO: ENSINO FUNDAMENTAL
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE: 7ª SERIE / 8 º ANO
ANO: 2016
PROFESSOR (A): ROBERTO MAIA MARTINS
Nª DE AULAS : 06
	
2 - OBJETIVO GERAL DA UNIDADE: 
Perceber o processo de colonização da América do norte, desde a chegada dos colonizadores ingleses até sua independência.
	3 - OBJETIVOS ESPECIFICOS
	4 - CONTEÚDO
	5 - BIBLIOGRAFIA
	
Desmitificar o encontro entre os nativos e os colonizadores;
Processo de colonização da América do Norte (13 colônias) e a economia;
Intervenção na economia por parte da Inglaterra as colônias; 
Processo de independência das colônias
Organização do movimento de independência das colônias: O primeiro Congresso Continental da Filadélfia e o segundo Congresso Continental da Filadélfia;
Exemplo para outros países que os ideais Iluministas podem ser colocados em praticas contra o Absolutismo Monárquico;
	
A colonização da América do norte: A desobediência da rainha da Inglaterra, Elizabeth I que ignorou o Tratado de Tordesilhas (acordo assinado em 1494 entre Espanha e Portugal que dividia as descobertas e por descobrir, onde foi traçado uma linha imaginaria de 370 legas a oeste das ilhas do Cabo Verde; O fracasso da primeira tentativa de colonização, devido à fome, as doenças e a resistência indígena. 
A segunda tentativa de Colonização: A formação das treze colônias, divididas em: Colônias do Norte ( conhecida como Nova Inglaterra), centro e do Sul; E como se dava a relação de trabalho nas colônias e a economia;
A Inglaterra aperta o laço: O processo de interferência econômica da Inglaterra nas colônias pelos seguintes fatores: A concorrência dos produtos das colônias no mercado externo; Guerra entre França e Inglaterra (guerra Franco-Indiana, Guerra dos sete Anos);
O processo de Independência: Devido à crise econômica da coroa devido às guerras contra os franceses à Inglaterra passou a oprimir suas colônias, instituiu diversos tributos: Lei do Açúcar, Lei do Selo e Lei do Chá; 
(As leis intoleráveis);
O movimento de independência: O primeiro Congresso Continental da Filadélfia (protesto contra as leis intoleráveis), primeira batalha pela independência (lexington e Concord 1775); Segundo O primeiro Congresso Continental da Filadélfia que nomeou George Washington comandante das tropas Norte-Americanas; Declaração de Independência por Thomas Jefferson;
Repercussão da Independência: Sérvio de exemplo para outros países da América;
	
1-KARNAL Leandro. Estados Unidos: da Colônia a Independência 5. ed .Contexto , 1999 (repensando a Historia Geral)
2- KARNAL Leandro. Estados Unidos: A formação da nação: São Paulo: Contexto, 2001.
3- OLIVEIRA, Lucia Lippi. A Criação da América. São Paulo: Atual, 2003.
4- DRIVE, S Schwartz. A declaração de independência dos Estados Unidos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE.
De acordo com as orientações descritas no manual do estágio relativas a apresentação do plano de unidade para o professor regente . O plano de unidade foi apresentado ao professor regente para fins de correção e observações , após conferência do professor , o plano foi aprovado sem ressalvas. Foi organizado o cronograma de apresentação das aulas , verificado os dias , o tempo de ministração ; vericação do local, e turma a ser apresenta aula ; e solicitando junto a coordenação pedagógica o datashow e caixa de som.
O filme escolhido foi “O patriota “ que retrata a Guerra Civil Americana , materia que foi ministrada na turma da 7ª serie / 8 º ano . O professor sugeriu que o filme fosse editado para diminuir o tempo , pois tempo de duração é de 2 horas , e assim foi feito , após alguns cortes foi reduzido para 40 minutos.
Concluímos o relato do plano de unidade dizendo que a esperiência foi bem produtiva e bem aceita por parte da direção , professor e alunos que aprovaram a idéia , já que não se utiliza constantemente esta metodologia como suporte as aulas.
REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 
R: 7º SÉRIE/8º ANO
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de acompanhamento: regência): 
R: 18,19 e 20/04/16
Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
A colonização da América do norte: A desobediência da rainha da Inglaterra, Elizabeth I que ignorou o Tratado de Tordesilhas (acordo assinado em 1494 entre Espanha e Portugal) que dividia as descobertas e por descobrir, onde foi traçado uma linha imaginaria de 370 legas a oeste das ilhas do Cabo Verde; O fracasso da primeira tentativa de colonização, devido à fome, as doenças e a resistência indígena. 
A segunda tentativa de Colonização: A formação das treze colônias, divididas em: Colônias do Norte (conhecida como Nova Inglaterra), centro e do Sul; E como se dava a relação de trabalho nas colônias e a economia;
A Inglaterra aperta o laço: O processo de interferência econômica da Inglaterra nas colônias pelos seguintes fatores: A concorrência dos produtos das colônias no mercado externo; Guerra entre França e Inglaterra (guerra Franco-Indiana, Guerra dos sete Anos);
O processo de Independência: Devido à crise econômica da coroa devido às guerras contra os franceses à Inglaterra passou a oprimir suas colônias, instituiu diversos tributos: Lei do Açúcar, Lei do Selo e Lei do Chá; 
(As leis intoleráveis);
O movimento de independência: O primeiro Congresso Continental da Filadélfia (protesto contra as leis intoleráveis), primeira batalha pela independência (lexington e Concord 1775); Segundo O primeiro Congresso Continental da Filadélfia que nomeou George Washington comandante das tropas Norte-Americanas; Declaração de Independência por Thomas Jefferson;
Repercussão da Independência: Sérvio exemplo para outros países da América;
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
R: SIM
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
R: SIM, APÓS A APRESENTAÇÃO DO TEMA OS ALUNOS PARTICPARAM ATREVES DE PERGUNTAS E RESENHA SOBRE O FILME;
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
R: SIM, POIS AGUÇOU O INTERESSE DE COMO SE DEU A GUERRA PELA INDEPENDÊNCIA AMERICANA;
 
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
R: SIM, O TEMA DESENVOLVIDO É BASTANTE RICO PODENDO SER TRABALHADO DE DIVERSAS FORMAS, ATRAVES DE PESQUISAS E TRABALHOS EM GRUPO;
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta? 
R: OS RECUROS UTILIZADOS EM SALA DE CONTRIBUIRAM PARA FIXAR A MATÉRIA AUXILIANDO NA COMPREENSÃO DA TEMÁTICA;
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
R: 1) SIM, POIS ATRAVÉS DELAS VERIFICAMOS SE O ALUNO ABSORVEU O CONTEÚDO TRABALHADO; 2) DE CERTA FORMA SIM; 3) ALGUMAS DÚVIDAS ESPECÍFICAS COM RELAÇÃO AO TEMA;
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
R: 1)NADA MUITO GRAVE APENAS BAGUNÇA 2) FOI CONTORNADA COM DIALOGO; 3) O PROFESSOR SEMPRE ESTEVE PRESENTE AUXILIANDO DURANTE AS AULAS;
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
R: SIM , OS OBJETIVOS FORAM ALÇADOS NA MEDIDA QUE OS ALUNOS PERGUNTAM E INTERAGEM COM A TEMÁTICA;
9- ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO
O livro didadico analizado e adotado pela escola tem como título “ História - Socidade & Cidadania, Edição Reformulada , editora FTD . Autoria de Alfredo Boulos Junior , Mestre em História Social pela Universidade de São Paulo (USP), Doutor em Educação pela PUC-SP , Lecionou no Ensino Fundamental da rede pública e particular e em cursinhos pré-vestibulares ; É autor das coleções Construido Nossa Memória e o Sabor da História ; Assessorou a Diretoria Tecnica da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – São Paulo. 
De acordo com a apresentação do livro didático para que este livro fosse produzido e publicado houve toda uma produção e acompanhamento de muitos profissionais , ou seja por de traz do autor existe toda uma gama de profissionais empenhados para que o livro didático chegue até o usuario final.Cabe ao autor a tarefa de pesquisar , escrever o texto e as atividades e sugerir as imagens que gostaria que entrassem no livro , a essa primeiras paginas da-se o nome de Originais do autor. O editor e seus assistentes leem e avaliam os originais , e conforme sua analise pedem que o autor melhore ou corrija o que é preciso se corrijido . dessa forma entram em cena outros proficionais , como : Os da iconografia , da arte , da revisão , do juridico e outros. Conforme a apresentação do livro didatico , os profissionais da iconografia , pesquisam, selecionam , tratam e negociam as imagens (fotos, desenhos, gravuras, pinturas etc.) . Alguns destes são mapas feitos por proficionais (cartógrafos) e desenhos feitos por ilustradores. Os profissionais da arte criam projetos graficos e tratam a imagens e diagramas para que a leitura torne-se mais compreensiva e atraente. Por fim os profissionais da revisão entram em cena bem como o juridico solicita autorização legal , onde segue para a grafica.
Concluindo a analise percebe-se que o livro didatico desde sua confecção até o produto final é de boa qualidade e contempla as espctativas do professor e dos alunos , como : Qualidade , conhecimento histórico , fontes historicas , imagens e metodologia de ensino e apredizagem , atividades e exercícios , manual do professor , editoração visuais etc. Desta forma contribuido para o aprendizado do alunado.
	
10- PROJETO PARA O ESTUDO DA HISTÓRIA LOCAL
TEMA : CONHECENDO A HISTÓRIA DO CONJUNTO JULIA SEFFER
	Disciplina : História 
	Turma : 6 ª serie / 7º ano
	Duração : 16 Hs
	Professores: Roberto Martins 
JUSTIFICATIVA:
O conhecimento da história local , através do resgate do passado nos proporcina uma compreensão melhor do persente de um determinado povo ou região para o entendimento do processo de desenvolvimento.
OBJETIVOS: 
Através de pesquisa de campo os alunos faram uma reflexão sobre conhecimento histórico , e poderão compreender os aspectos culturais e econômicos da população local e sua realidade no cotidiano do conjunto em que vivem.
OBJETIVO ESPECÍFICO :
Verifificar junto a Assossiação dos Moradores do Júlia Seffer (ACHAJUS) a história local e tentar resgatar a origem da Escola Julia Seffer que esta completando 30 anos de fundação;
										
ATIVIDADES:1- Agendar uma visita prévia para planejamento na Assossiação dos Moradores do Júlia Seffer (ACHAJUS) , para fins de capitação de informações da historia;
Ministrar atividades em sala de aula , utilizando-se de recursos oferecidos na comunidade : Como fotos , entrevistas;
 Elaboração de questionários , relatórios , e outros para apresentação em grupo ou individual para verificar o grau de aprendizagem e fixação do conteúdo.	
			
FONTES: 
	
Utilizar fontes primárias : Como entrevistas com moradores antigos; Pesquisa junto a orgãos oficiais ,como : Assossiação de Moradores do conjunto ; Pesquisas em sites da internet ; materias nos jornais , etc.		
AVALIAÇÃO: 
Os alunos serão avaliados através de relatórios de visitas e exposição em grupo com avaliação individualmente de aproveitamento , conforme proposto na atividade.															
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 
www.http://achajus.blogspot.com.br/
11- APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
	O projeto desenvolvido sobre a história local foi apresentado a direção e ao professor conforme orientado . O professor , assim como a direção da escola aprovaram a atividade que solicitou a inclusão no objetivo específico o resgate da história da “ Escola Julia Seffer ” junto a assosiação de moradores do conjunto , pois a escola este ano esta fazendo 30 (trinta) anos de existência . A direção achou interessante e mobilizou a turma do professor para colacar em pratica o projeto , sendo assim emitiu oficio (Nº.64/2016) a assossiação dos moradores do conjunto (ACHAJUS) , solicitando autorização de visita para fins de pesquisa e anexou o projeto da história local.
	Desta forma considero que o projeto da história local foi bem aceito pela direção , professor e alunos que propocionara o resgate da memória do conjunto em que vivem , assim como da escola em que estudam .
	
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
	O estágio curricular obrigatório deste semestre foi de suma importância para minha vida acadêmica , pois proporcionou-me o conhecimento da realidade em sala de aula , seus dilemas , e suas alegrias e tristezas. Neste estágio aprendi que o professor tem uma grande responsabilidade não só de transmitir a matéria proposta , mas também tem uma grande responsabilidade no desenvolvimento moral e psíquico do aluno.
	Considerando as atividades propostas no estágio curricular obrigatório deste semestre , tenho algumas ponderações breves sobre os artigos que foram bastante pertinentes para o estágio . Quanto ao primeiro artigo verificamos o quão importante é para o apredizado a utilização do livro didático e mais ainda sua estratégias didáticas e à sua construção textual no contexto atual contemporâneo ; A importância de se trabalhar os Paramentros Curriculares Nacionais (PCN) que foram elaborados com objetivo de construir um parametro nacional levando-se em conta o contexto politico e social no qual passou e passa o Brasil; A proposta pedagógica da escola referente as ciências Humanas nota-se que a preocupação central é proporcionar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros individuos e grupos em temporalidade histórica; As aula observadas proporcinaram-me maior compreensão da metodologia aplicada em sala de aula ; A analise dos livros didáticos utilizados pelo professor mostraram-me o quão importântes e essênciais são para a ministração das aulas , assim como sua atualização e metodologia . Enfim neste estagio aprendi de forma prática e administrativa o processo de aprendizagem dentro da sala de aula , bem como sua organização politíco- pedagógico da instituição.
12- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
www.http://achajus.blogspot.com.br/
13- ANEXOS
Cópia do Jornal da época em que o Conjunto Júlia Seffer foi inaugurado e entregue a comunidade.