TRABALHO INDIVIDUAL

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia
jaiane oliveira cruz
PROJETO RÉGGIO EMILIA
ipirá
2015
j
a
iane oliveira cruz
projeto réggio emilia
Trabalho de Pedagogia
 apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bi
mestral na disciplina de Organização e Didática na Educação Infantil; Arte Educação e Música; 
Ludicidade
 e 
Educação ;
Pratica Pedagógica interdisciplinar:Infância e Suas Linguagens; Seminário interdisciplinar VI
Orientador: 
Prof
: 
Edilaine
 
Vagula
;
Tatiane
 Jardim; 
Marlizete
 
Bonafini
 
Ste
i
n
le
; Rosely 
Montagnini
; Raquel Correia Lemos.
ipirá
2015
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	3
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONCLUSÃO ..........................................................................................................8
REFERENÇIAS...........................................................................................................9
INTRODUÇÃO
Réggio Emilia trata-se de uma região no norte da Itália com centros de educação infantil (publico) que são apontados como modelo mundial de ensino. Nesses centros, o ensino de artes visuais e o trabalho com projetos são os pontos fortes. 
Este trabalho tem como objetivo relatar os projetos idealizados por Loris Malaguzzi implementados nas Escolas de Educação Infantil de Reggio Emília, onde sua metodologia usada era a do protagonismo infantil que defendia a ideia de que a criança deve participar de ações sociais por meio de projetos e sugestões desenvolvendo e aprimorando seus conhecimentos. 
Loris criou e defendeu a ideia de que os adultos devem priorizar a escuta e o reconhecimento das múltiplas potencialidades de cada criança, fazendo dessa forma com que as mesmas passem a ser defendidas e atendidas individualmente.
Tentam compreender quais as contribuições da abordagem italiana Reggio Emilia para a reflexão do processo de ensino aprendizagem da Educação Infantil para o desenvolvimento de seres democráticos, críticos e autônomos. Com os objetivos de identificar as potencialidades e desafios que tal perspectiva teórica apresenta para a Educação Infantil.
É uma pedagogia da relação e da escuta, que parte do pressuposto que a criança conhece o mundo como um pesquisador, curioso, atento e que neste processo é produtor de teorias interpretativas. 
DESENVOLVIMENTO
Loris Malaguzzi, e considerado o criador da ideia de Reggio Emilia, e seu incentivador primordial, foi ele quem reconstituiu um princípio de ensino em que não existem disciplinas formais e que as atividades pedagógicas são desenvolvidas por meio de projetos.
Esses projetos são elaborados através de ideias propostas pelos próprios alunos, com a ajuda dos professores e não somente por eles como muitos imaginam, além de melhorar o desenvolvimento das várias linguagens.
O ensinamento que sustentava todos os seus princípios era chamado de pedagogia da escuta que foi sistematizado pelo educador, abordando sempre a ideia de que Reggio Emilia está conectada a tudo o que a linguagem visual pode apresentar.
Loris desenvolveu três grandes princípios, em que afirma que as crianças têm a capacidade de transmitir seus conhecimentos, criatividade, sabedoria, e imaginação por meio de diversas linguagens, se evidenciando através do canto, do desenho, da dança, pintura, interpretação, e várias outras formas, que somadas executam o projeto direcionado ao saber que são construídos. 
O mundo de conhecimentos não é dividido apenas em assuntos escolares, e sim em um único grupo onde certas áreas viram sugestões por meio de projetos com uma matéria de trabalho. E a que defende a interação de adulto e criança como parceria na qual seus interesses e envolvimentos sejam parecidos uns dos outros e continuem interagindo com a finalidade de conquistar o objetivo proposto e desejado no caso em questão o saber.
A metodologia utilizada em Reggio Emilia demonstrava que a diferença da peculiaridade valorizava cada indivíduo, cuidando de um modelo educativo que de conta de todos os assuntos relacionados aos estudantes, fazendo o papel de orientador, para cultivar o desenvolvimento intelectual, social, emocional das crianças, com base em crenças de que todas elas possuem habilidades potencializadas e seus interesses e curiosidades na formação e construção de sua aprendizagem. A metodologia se baseia em princípios de respeito, responsabilidade e participação na vida comunitária.
Podemos observar que o objetivo de Malaguzzi era criar uma escola ativa e habitável ​​que viessem transmitir um lugar de pesquisa, aprendizagem, e reconhecimento e que todos os professores se sentissem bem, fortalecendo o relacionamento entre eles e as crianças, oferecendo uma educação continuada.
Os professores criavam seus próprios objetos de trabalhos, criando itens que não era possível compra em mercados, fazendo sua metodologia cada vez mais única, os objetos possuíam tamanhos variados sendo pequenos, grandes, pontudos, ou seja, procuravam fazer com que as crianças tivessem o contato com todo o tipo de formas em sua aprendizagem, além de utilizar as paredes da própria escola para expor seus trabalhos e criações desenvolvidas pelos alunos.
O protagonismo infantil tem a função de envolver uma concepção em que distingue a infância e sua participação como atores, exigindo que reconheçamos as crianças como atores sociais e pessoas com direitos, critérios, capacidades e valores de desenvolvimento pessoal e de seu próprio crescimento, defendendo seus direitos e expressando opiniões, necessidades, pensamentos, e sentimentos.
O protagonismo não e visto como uma proposta conceitual, possuindo um caráter social, político, ético e cultural em que faz com que a pedagogia desenvolva seus status do adulto e da criança em seus papeis, marcando suas distancias com posições nas quais sua participação e entendida como uma presença decorativa de crianças e adolescentes.
A proposta pedagógica das escolas de infância de Reggio Emilia consiste em criar constantemente uma rede de comunicação e paz. Em Reggio Emilia, os professores entendem que as crianças falam para dizer algo, para se comunicar, como necessidade básica de qualquer ser humano, e desenvolvem o que chamam de Pedagogia da Escuta, ou seja, as falas são registradas e se tornam parte da documentação dos projetos, relatórios e diários.
A proposta pedagógica das escolas de infância consiste na criação de uma rede de comunicação para isso, o educador deve assumir uma postura investigativa e reflexiva, sendo um construtor de aprendizagens e um mediador dos desejos e das necessidades das crianças com o dever de registrar tudo o que se foi observado, fazendo reflexão individual e coletiva, interpretando ações, falas, gestos etc.; publicando as resultantes de diferentes formas para compartilhar com os pais/ responsáveis, com as próprias crianças e com a instituição de ensino. As escolas em Reggio Emilia têm na arte a ferramenta para o pensamento. São escolas feitas de espaços, onde as mãos e mentes das crianças se entrelaçam em uma alegria criativa e libertadora, através de uma aprendizagem real. Assim é possível constatar como a criança argumenta e se expressa, o que produz com suas mãos, como brinca, como debate ideias, como sua investigação funciona. O plano é inserido como um desafio e envolve conhecimento de exploração e discussão em grupo. Após esta primeira fase, há representação e expressão, através do uso de meios peculiares: desenho, movimento, jogos, construção com materiais que abrangem a Arte e a estética, que são partes essenciais da maneira como a criança compreende e concebe o mundo. Há um respeito muito grande pelas ideias das crianças nas suas variadas demonstrações, identificando esse trabalho na perspectiva de um pesquisador. As palavras comuns entre os professores de Reggio Emilia, são “cívico” e “civil”.Dizem e acreditam que a criança tem direito à civilidade, à civilização e à vida cívica. Afirmam que uma criança habilidosa produz transformação nos sistemas em que está vinculada e torna-se uma elaboradora de cultura, valores e direitos. Os educadores promovem os processos de aprendizagem cooperativos e o trabalho em conjunto. Na comunidade de aprendizes, todos os partícipes são ativos: ninguém possui responsabilidade total. A finalidade é interdependência em lugar de independência, e o pensar “com os outros” em lugar de “por si mesmo”, isso envolve cidadania e significa basicamente compartilhar e tornar-se protagonista na sociedade. A sociedade cívica abrange o significado de identidade das pessoas, ampliando o conceito do “eu” em “nós”.
 A educação e um direito de responsabilidade da comunidade e da sociedade civil, governamental, e não governamental como um bem comum, para estar formando cidadãos de bem, elaborando projetos para mostra o quanto o ensino e a aprendizagem são importantes processos que se complementam no adulto e na criança, não sendo colocados frente a frente, e sim apenas como construtor e mediador do percurso construído em direção as crianças. A pedagogia da Reggio Emilia defendeu que os adultos têm como tarefa, priorizar a escuta e o reconhecimento de cada criança, observando e sendo atendida em suas individualidades, dessa forma as escolas passaram a criar uma espécie de laboratórios que combinavam as linguagens gráficas já muito utilizadas como músicas, brincadeiras, desenhos e maquetes, sem esquecer também as do corpo, ligadas ao movimento, comunicação verbal e não verbais pensamentos lógicos, científicos, naturais, discussão ética e manejo de ferramenta multimídia, com o objetivo único de fazer com que as crianças absorvessem toda a aprendizagem de forma fluida e permanentemente integrada. Os educadores tem o objetivo de expandir os conhecimentos das crianças, incluindo e desenvolvendo todo tipo de linguagem, pressupondo que a mente do ser humano e a mesma de uma criança, sendo que sua forma de aprender incentiva a apropriação do conhecimento.
O ambiente reggio Emilia e organizado em função do bem estar das crianças e dos vínculos estabelecidos entre crianças-crianças, crianças-professores e crianças-ambiente, onde a criança demonstra seus conhecimentos através de múltiplas linguagens.
.As diversas linguagens artísticas que são utilizadas no processo educativo são submetidas às orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s). No seu Art. 26º, a LDB propõe que o currículo da educação básica tenha como obrigatório o ensino da arte como forma de promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
.Essa proposta possibilita a discussão sobre essas medidas ocasionarem mudanças efetivas na prática pedagógica, já que se faz necessário que o professor tenha uma formação capaz de proporcionar um ensino da arte de qualidade. Dessa forma, o aluno compreenderá os valores que estão embutidos nas suas atitudes e perceberá a realidade em que vive de forma critica e reflexiva.
         A Educação Infantil constitui-se em um espaço de aprendizagem que busca favorecer o desenvolvimento de habilidades psicomotoras, sócio-afetivas e intelectuais da criança. Muitos são os estudos que vêm sendo realizados a respeito da infância, disto emergem novas concepções em relação ao desenvolvimento da criança e, principalmente, à forma como ela constrói seu conhecimento. É nesta safra que a ludicidade se insere com o objetivo de promover, com espontaneidade, atividades de caráter didático-pedagógico levando a criança a desenvolver-se em amplos sentidos.
CONCLUSÃO
Ao longo do tempo fomos apenas aprimorando os projetos educacionais desenvolvidos por Loris Malaguzzi, em Reggio Emilia, garantindo a educação, e viabilizando as famílias, para que as mesmas pudessem ter o privilégio de acompanhar e ajudar no processo de aprendizagem de suas crianças. Loris é considerado o grande idealizador do projeto pedagógico de Reggio Emilia, deixando claro o exemplo de desenvolvimento de seus métodos de ensino visando o compartilhamento de conhecimentos em conjunto com pais, professores, família e crianças.
A importância da participação dos pais utilizando uma prática explícita, comunicativo disposto a documentar o que a escola faz para as crianças e seu desenvolvimento é a fase de participação que oferece às crianças a curiosidade e interesse no que está acontecendo é medida a ao redor.
As crianças podem compartilhar seus conhecimentos e saberes, sua criatividade e imaginação por meio de múltiplas linguagens, sem enfatizar nenhuma. As múltiplas linguagens se evidenciam através do desenho, do canto, da dança, da pintura, da interpretação, enfim, divulgadas por distintas passagens que se somam na execução do projeto e nos saberes que são construídos. Anotar, fotografar, gravar e filmar é partes principais da rotina. 
Destacando uma ampla visão referente à expansão da educação das crianças, acreditando no potencial de cada uma, defendendo sempre seus direitos, onde afirmam que as crianças possuem a capacidade de produzir e transformar os sistemas em que estão vinculadas, em um objetivo de ampliar a sua cultura e valores de cada um. O mundo de conhecimentos não está dividido em assuntos escolares, mas é um grupo único, onde certas áreas são sugeridas por meio de projetos com uma matéria de trabalho. A interação entre o adulto e a criança deve ser uma parceria, na qual interesses e envolvimentos recíprocos devem permanecer e interagir para que um objetivo comum seja alcançado: o saber. 
REFERÊNCIAS
Parâmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: M Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. EC/SEF, 1997.
Disponível em: http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/arte-ideias.htm.
Disponível em: htpp://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/conheca-experienciasbrasileiras-inspiradas-reggio-emilia-770428.shtml#ad-image-0
http://elisakerr.wordpress.com/crianca-rupestre/historico-da-reggio-emilia.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4j8mtA_iDss.
http://www.educacional.net/entrevistas/interativa_adultos/entrevista002_imprimir.asp?strTitulo=Aabordagen inovadoradoReggioEmilia