Estimulação Precoce em Crianças com Idade de 1 a 2 Anos

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL 
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE- CCBS 
CURSO DE FISIOTERAPIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTIMULAÇÃO EM CRIANÇAS COM IDADE DE 1 A 2 ANOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPO GRANDE - MS 
2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTIMULAÇÃO EM CRIANÇAS COM IDADE DE 1 A 2 ANOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPO GRANDE – MS 
2013 
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INDÍCE DE ILUSTRAÇÕES 
 
FIGURA 1 ATIVIDADE PARA EQUILIBRIO. .......................................................................... 26 
FIGURA 2 ATIVIDADE PARA CONTROLE DE MOVIMENTO NO ESPAÇO. .................................. 27 
FIGURA 3 ATIVIDADE PARA MANIPULAÇÃO DE OBJETOS. ................................................... 28 
FIGURA 4 ATIVIDADE PARA APERFEIÇOAR DIFERENTES FORMAS DE DESLOCAMENTO. ......... 28 
FIGURA 5 ATIVIDADE DE EQUILÍBRIO. ............................................................................. 29 
FIGURA 6 ATIVIDADE PARA APERFEIÇÕAR FORMAS DE DESLOCAMENTO. ........................... 30 
FIGURA 7 ATIVIDADE PARA DESENVOLVER O EQUILÍBRIO. ................................................. 31 
FIGURA 8 ATIVIDADE PARA AMPLIAR O CONTROLE DE MOVIMENTOS NO ESPAÇO................. 31 
FIGURA 9 ATIVIDADE PARA MANUSEI DE OBJETOS. .......................................................... 32 
FIGURA 10 ATIVIDADE PARA APERFEIÇOAR DIFERENTES FORMAS DE DESLOCAMENTO. ...... 33 
FIGURA 11 ATIVIDADE PARA DESENVOLVER EQUILÍBRIO. .................................................. 33 
FIGURA 12 ATIVIDADE PARA DESENVOLVER MANUSEIO DE OBJETOS. ................................ 34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 5 
2. OBJETIVO ............................................................................................................ 6 
3. METODOLOGIA ................................................................................................... 7 
4. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 9 
Características Gerais Dos 12 Aos 13 Meses .......................................................... 9 
Características Gerais Dos 13 Aos 14 Meses ........................................................ 10 
Características Gerais Dos 14 Aos 15 Meses ........................................................ 11 
Características Gerais Dos 15 Aos 16 Meses ........................................................ 12 
Características Gerais Dos 16 Aos 17 Meses ........................................................ 13 
Características Gerais Dos 17 Aos 18 Meses ........................................................ 14 
Características Gerais Dos 18 Aos 19 Meses ........................................................ 15 
Características Gerais Dos 19 Aos 20 Meses ........................................................ 16 
Características Gerais Dos 20 Aos 21 Meses ........................................................ 17 
Características Gerais Dos 21 Aos 22 Meses ........................................................ 17 
Características Gerais Dos 22 Aos 23 Meses ........................................................ 18 
Características Gerais Dos 23 Aos 24 Meses ........................................................ 19 
4.1 MATERIAL E ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO PSICOMOTORA SEGUNDO AS 
AREAS DE DESENVOLVIMENTO ........................................................................... 20 
Área sensória-perceptiva........................................................................................ 20 
Área motora ............................................................................................................ 22 
Área cognitiva ......................................................................................................... 23 
Área da comunicação ............................................................................................. 24 
4.2 ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO MOTORA ...................................................... 26 
Primeiro Trimestre .................................................................................................. 26 
Segundo Trimestre ................................................................................................. 28 
Terceiro trimestre ................................................................................................... 30 
Quarto trimestre ..................................................................................................... 32 
5. CONCLUSÃO ..................................................................................................... 35 
6. REFERÊNCIAS .................................................................................................. 36 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 Todo plano de estimulação (intervenção) deve desenvolver- se sob uma 
atmosfera afetiva, de acolhimento, calor humano e contenção, visando assim à 
geração de confiança e segurança na criança, afastando com isso a ansiedade, em 
que ela estará em condições de aprender e integrar apropriadamente a estimulação 
que lhe é proporcionada. Assim, o planejamento deve ser feito em função das áreas 
mais significativas do desenvolvimento da criança, principalmente entre zero a três 
anos de idade. Também com maior ênfase naqueles aspectos mais carentes 
observados no comportamento de crianças que apresentam déficit funcional no seu 
desenvolvimento. 
 As atividades planejadas visando à estimulação de crianças devem ser 
simples, diferenciadas e interessantes à criança, para que possam ser repetidas em 
casa pelos familiares e adaptadas às variações de humor da criança, momentos de 
alerta, sonolência e outras situações (Brêtas, 2006). Devemos nos preocupar com o 
local de realização das atividades de estimulação, e com a forma de efetuá-la, 
individual ou coletiva. Os locais destinados às sessões de estimulação devem ser 
razoavelmente amplos e abertos, mas protegidos e não devem oferecer perigo para 
que a criança tenha liberdade para arrastar-se, engatinhar ou correr. 
 O equipamento e material devem ter diversidade nos tamanhos, cores e 
espessuras, e que sejam atraentes e estimuladores para a criança. Em espaços 
mais organizados para estimulação, recomendam-se como equipamentos essenciais 
escadas móveis e escorregadores providos de corrimão apropriados, cadeiras de 
balanço, tanques de areia, pias para brincar com água, colchonetes, barras, bolas 
de tamanho grande, balanços, cilindros, pranchas inclinadas, túneis e caixas para 
arrastar-se, engatinhar, subir e outros objetos e brinquedos adequados à idade de 
cada criança. Para possibilitar um desenvolvimento equilibrado, com aumento do 
potencial resistente, garantido uma melhor evolução nas etapas posteriores da vida 
do sujeito, devemos observar as metas a serem realizadas para alcançar as 
finalidades propostas para estimulação. 
 
 
 
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2. OBJETIVO 
 
A estimulação nos primeiros anos de vida desempenha relevante no papel no 
desenvolvimento da criança e pode condicionar o ritmo do crescimento de suas 
capacidades mentais. Há evidencias de que o enriquecimento do ambiente, com a 
estimulação adequada e variada, acelera o desenvolvimento infantil. Por outro lado, 
quando é excessiva ou inapropriada pode causar tantos danos quanto a sua 
ausência. No caso de crianças com defasagem em seu movimento, a estimulaçãosignifica começar as atividades estimuladoras antes que os padrões de movimento 
sejam estabelecidos. As principais metas a serem alcançadas com a estimulação 
são as seguintes: propiciar uma boa organização psicomotora de base; propiciar a 
execução e o controle apropriado dos movimentos, posturas adequadas, ritmo, 
locomoção independente, noção espaço-temporal, coordenação específica e 
coordenação dinâmica; desenvolver as capacidades sensório-perceptivas, 
desenvolver o potencial das atividades mentais; desenvolver a interação dinâmica 
da criança com seu meio ambiente; desenvolver na criança habilidades para 
comunicar-se com o meio ambiente; reconhecimento do esquema corporal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. METODOLOGIA 
 
Entre o primeiro e o segundo ano de vida a criança começa a andar e, 
portanto, a ganhar independência para explorar o meio. É uma etapa marcada 
especialmente pelos sucessos motores amplos e pela aquisição de destrezas 
socioafetivas, cognitivas e de linguagem que permitirão à criança diferenciar-se 
ainda mais das demais pessoas e perceber a si mesma como um ser autônomo. 
A crescente capacidade de deslocamento da criança, somada à sua 
curiosidade pelos objetos, pode determinar que os adultos detivessem de forma 
reiterada as iniciativas de exploração com um não ou um pare. As negociações, 
ainda que sejam importantes para impor limites, não devem suprimir o desejo de 
exploração da criança. 
Sua motricidade fina também é uma importante área de desenvolvimento. Aos 
16 meses de idade, abotoará botões grandes, aos 20 meses fará traços horizontais, 
verticais e em vaivém, e aos 24 meses a pinça estará aperfeiçoada, a ponto de ela 
ser capaz de pegar pequenas bolinhas para colocá-las numa garrafa. Fará torres de 
8 a 10 cubos, folheará as páginas de um livro de uma em uma e iniciará o uso da 
tesoura. 
O desenvolvimento da linguagem, além de relacionar-se com o pensamento, 
tem suas bases nas relações afetivas da criança com seus pais. Por isso, 
indispensável destacar a importância do carinho e do fortalecimento dos vínculos 
afetivos que se vêm formando desde antes do nascimento. 
As aquisições da linguagem também contribuirão para o desenvolvimento da 
autonomia da criança, pois ela será capaz de postergar seu choro para tratar de 
expressar verbalmente aquilo que deseja. Seu vocabulário crescerá, de umas seis 
palavras aos 12 meses para algo entre 150 e 300 palavras ao completar 2 anos, 
com o que melhorará sua capacidade de expressão verbal. Narrará de forma muito 
breve algum acontecimento importante do dia e dirá frases curtas, ainda com 
limitações de sintaxe. 
Sua capacidade de memória crescerá, podendo assim realizar imitações 
diferidas e aprender novas palavras. Em torno de 20 meses surgirá o pensamento 
simbólico e com ele o jogo simbólico, atividade lúdica necessária para experimentar 
e aprender através da ação. 
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Ganhará em autonomia e autossuficiência. Se aos 12 meses tentava comer 
com seus dedos, usava fraldas e demonstrava um grande medo de estranhos, aos 
24 meses será capaz de manusear colher, aproximar se mais dos adultos e controlar 
de maneira voluntária seus esfíncteres. Ainda não terá o controle noturno da bexiga, 
sendo que os pais deverão ajudá-la à noite. Sentirá uma crescente atração por 
outras crianças e pelos jogos sociais, embora seu pensamento egocêntrico limite 
sua aceitação de regras lúdicas e suas considerações sobre a perspectiva dos 
outros. Gostará da companhia de crianças da sua idade, porém seu jogo continuará 
sendo paralelo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. DESENVOLVIMENTO 
 
Características Gerais Dos 12 Aos 13 Meses 
 
Socioafetivas 
- Começa entender que seus desejos podem ser satisfeitos sem choro; 
- Leva alguns segundos para expressar-se com gestos ou apontando com indicador 
um objeto desejado; 
- Quer alimentar-se usando dedos; 
- Começa a desenvolver seu senso de humor; 
- Faz gestos e carinhas, repete ações que agradam os outros; 
- Gosta de ser o centro das atenções e que festejem suas brincadeiras; 
- Expressa emoções de medo, raiva, afeto entre outros; 
- Prevalece a conduta egocêntrica, as pessoas e objetos são feitos para ela, seus 
próximos devem sentir o que ela sente. 
 
Linguagem e comunicação 
- Compreende e emprega de forma consistente cerca de seis palavras; 
- Seu vocabulário crescerá de maneira assombrosa nesse mês e meses seguintes; 
- Gosta de sons curtos e repetidos de forma rítmica; 
- Tem sua própria linguagem (Inventa palavra para se referir a objetos concretos, 
como um brinquedo. Por exemplo, chama de TUTU seu carrinho; 
- Sua primeira frase será composta de uma pergunta ou afirmação. Por exemplo, 
pegando um pertence da mãe dirá: Mamã (isso é da mamãe) ou mamã? (Isso e da 
mamãe?) 
 
Cognitiva 
- Resolve problemas através da tentativa e erro. Por exemplo se pedirmos para tocar 
parte de seu rosto, ela tocará duas ou mais partes até chegar a correta; 
- É capaz de inferir os efeitos das suas causas. Se vê a mãe se arrumando, sabe 
que ela vai sair de casa. Escuta-se som de carro é porque ela chegou em casa; 
- Observa e trata de imitar um adulto varrendo, limpando uma mesa ou vestindo-se; 
- Forma uma fileira de cubos; 
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- Desfruta colocando, tirando, abrindo, fechando, explorando; 
- Brinca de pegar e dar a bola. 
 
Motor 
- Agarra pequenos objetos empregando a pinça; 
- Evolui muito a sua destreza de soltar objetos abrindo a pinça; 
- Com uma mão pega um objeto e com a outra tenta alcançar outro; 
- Faz rabiscos simples e fracos; 
- Engatinha com grande habilidade; 
- Fica de joelhos e se mexe para os lados; 
- Mantém se de pé sozinha sem apoio, por períodos mais prolongados. No entanto 
ainda deve consolidar seu equilíbrio; 
- Dá um ou outro passo com auxilio; 
- É provável que já ande sozinha, embora possa demorar mais alguns meses. 
 
Características Gerais Dos 13 Aos 14 Meses 
 
Socioafetivas 
- Sabe manifestar seus desejos sem recorrer ao choro, embora nem sempre o faça; 
- Na hora das refeições leva a colher a boca, embora ainda lhe falte precisão; 
- Segura sozinha o copo para beber, mais ainda derrama; 
- Tenta tirar sua roupa de baixo, Ajuda as pessoas a vestirem-na; 
- Sua expressão gestual; 
- Gosta do jogo de pega e dá; 
- Quer o brinquedo que outra criança está usando. 
 
Linguagem e comunicação 
- Melhora sua articulação e diz mamãe e papai; 
- Compreende o significado de palavras e expressões tais como me dá, pega, põe; 
- Conhece o significado de três objetos familiares; 
- Tende responder não a pedidos e perguntas; 
- Aponta com seu dedo um objeto que é pedido a ela e que ela conhece pelo nome. 
 
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Cognitivas 
- Demora alguns segundos, pensa antes de realizar uma ação; 
- Sabe onde estão seus pertences e reconhece os lugares visitados; 
- Executa ordens simples como: Traz o brinquedo, dá para a mamãe; 
 
Motor 
- Pega objeto de maneira simultânea, um com cada mão; 
- Emprega a pinça e coloca um objeto pequeno através da boca de uma garrafa, 
imitação; 
- Rabisca um papel, imitação; 
- Encaixa um círculo ou objeto redondo numa base; 
- Caminha com um objeto em cada mão, o que lhe dá sensação de equilíbrio; 
- sobe engatinhando os degraus de uma escada. 
 
Características Gerais Dos 14 Aos 15 Meses 
 
Socioafetivas 
- Bebe num copo e come com uma colher sem derramar muito; 
- Ajuda as pessoas a vesti-la e despi-la (erguendo as mãos), tenta tirar roupa debaixo, meias e sapatos; 
- Não controla esfíncteres e avisa depois de ter urinado e defecado; 
- Imita o vê. 
 
Linguagem e comunicação 
- Ao escutar uma conversa, a criança sabe que se refere a ela quando pronunciam 
seu nome; 
- Identifica e aponta de 4 a 5 objetos; 
- Pode inicia a utilização do sim; 
- Expressa seu desejo de beber e comer; 
- Auto-regula sua conduta com certas expressões (antes de pegar um objeto 
proibido faz não com sua cabeça). 
 
Cognitivas 
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- Reconhece e aponta duas partes do seu corpo; 
- Compreende uma ordem simples: Me dá os sapatos; 
- Mostra coisas a um adulto (objeto que tem nas mãos); 
- Inicia jogo por imitação. (Adulto joga a bola e a criança devolve); 
- Um dos seu jogos favoritos e de colocar e tirar coisas dez uma caixa, o que faz por 
iniciativa própria. 
 
Motor 
- Utiliza a preensão palmar (objetos grandes) e pinça (objetos pequenos); 
- Constrói uma torre de 2 ou 3 cubos; 
- Tenta dar voltas na chave para abrir a fechadura; 
- Aperfeiçoa a destreza de subir escadas engatinhando; 
- Caminha com maior segurança, tropeçando pouco; 
- Tenta subir na cama e descer dela, sem auxílio. 
 
Características Gerais Dos 15 Aos 16 Meses 
 
Socioafetivas 
- Aumenta sua precisão com uso de colher; 
- bebe com copo quase sem derramar; 
- Se lhe pede, lava e seca as mãos; 
-Tem prazer reproduzindo tarefas domésticas simples, como limpar a mesa com 
pano; 
- Gosta de estar com outras crianças e de ter companhia quando brinca; 
- Compartilha seus brinquedos, mas pede para devolve-los rapidamente; 
- A criança pode ser carinhosa mas também puxar cabelos de outras crianças; 
- Imita comportamento de outras crianças; 
- Ri abertamente diante de eventos inesperados; 
- Mostra irritação quando um adulto tira um objeto dele. 
 
Linguagem e comunicação 
- Usa e pronuncia em torno de 20 palavras; 
- Identifica seis objetos que são familiares para ela; 
- É capaz de compreender frases que escute de maneira frequente; 
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- Seu repertório gestual é amplo; 
- Utiliza o Esse? Para identificar objetos. 
 
Cognitivas 
- Conhece algumas partes do seu rosto; 
- Sabe quando suas mãos e roupas estão sujas; 
- Sua capacidade de memória cresce, imita animais, reconhece seus familiares em 
fotografia; 
- Sua atenção está voltada crescente em brinquedos e objetos; 
- Monta um quebra cabeça de duas ou três peças; 
- Gosta de jogos de simulação. 
 
Motor 
- Constrói torre de dois ou três cubos imitando um adulto; 
- Nos rabiscos seu traços são mais fortes do que nos meses anteriores; 
- Progride a habilidade de folhear páginas de livros (amassando as folhas); 
- Vira pote para obter um objeto pequeno que está dentro dele; 
- Enquanto caminha para e agacha-se para erguer alguma coisa do chão e em 
seguida continua caminhando; 
- Sobe e desce dois degraus sem alternar os pés, segurando na mão de um adulto; 
- Sobe e desce da cama sem nenhum auxilio; 
- Tenta chutar bola; 
- Faz suas primeiras tentativas de arremessar bola por cima de si mesma. 
 
Características Gerais Dos 16 Aos 17 Meses 
 
Socioafetivas 
- Ainda não apresenta noção de perigo; 
- Durante as brincadeiras, as brigas com crianças podem acontecer devido a posse 
de brinquedos ou pela atenção de adulto; 
- Precisa de estabilidade em seu ambiente para controlar mudanças de ânimo; 
- Está na idade de adquirir hábitos sociais e alguns padrões de conduta. 
 
Linguagem e comunicação 
14 
 
 
- Sua linguagem compreensiva permite entender quase tudo que escuta; 
- Mostra interesse em conhecer nomes de objetos? Ito? Isso? Depois de escutar o 
nome do objeto repete o de forma instantânea; 
- Inventa palavras e as usa para se fazer entender; 
- Progride ao combinar duas palavras (nenê dá, bola papa). 
 
Cognitiva 
- Desenvolveu a noção de quantidade. Diz: mais água; 
- Ainda não assimila noção de tempo (antes e depois). 
 
Motor 
- Enquanto segura um objeto a outra manuseia com um propósito; 
- Abotoa e desabotoa botões grandes; 
- É capaz de caminhar sobre uma tábua no chão; 
- Sobe e desce escadas com apoio sem alternar os pés; 
- Caminha segurando uma cadeira; 
- Abre e fecha porta empurrando-as. 
 
Características Gerais Dos 17 Aos 18 Meses 
 
Socioafetivas 
- Tira suas roupas de baixo, sapato e meias (brincadeira que o diverte); 
- Briga com crianças por seus pertences; 
- Sua conduta e seu estado emotivo podem ser ambivalentes; 
- Controla sua ansiedade diante de estranhos. 
 
Linguagem e comunicação 
- É capaz de compreender 30 palavras; 
- Utiliza palavras próprias que só ela entende; 
- Articula melhor as palavras; 
- Repetem a vocalização das palavras que agradam; 
- Continua combinando palavras de forma telegráficas (Dá Tetê ou abi essa). 
 
Cognitivas 
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- Repete final de rimas e canções (de forma incoerente); 
- Relaciona objetos por seu uso; 
- Vira uma caixa para retirar os objetos desejados; 
Motor 
- Ergue torre de três ou quatro cubos; 
- Folhei páginas de um livro de três em três folhas; 
- Tem habilidade de colocar objetos pequenos em um furo; 
- Caminha para trás; 
- Sobe em uma cadeira sem auxilio; 
- Enquanto caminha empurra bola com os pés. 
 
Características Gerais Dos 18 Aos 19 Meses 
 
Socioafetivas 
- É possível que segure o copo com uma só mão; 
- Começa a controlar voluntariamente seus esfíncteres; 
- Reproduz com perfeição tudo que observa; 
- Despede-se sabendo que a visita terminou; 
- As mudanças repentinas incomodam. 
 
Linguagem e comunicação 
- Tentará ou já poderá dizer seu nome; 
- Diz sim e não na situação adequada. 
 
Cognitivas 
- Conhece as partes do seu rosto; 
- Recorda onde estão ou estavam as coisas; 
- Brinca com objeto em torno de 10 a 15 minutos; 
- Encontro com outras crianças são com jogos paralelos. 
 
Motor 
- Coloca dez cubos dentro de um recipiente; 
- Pode copiar o traçado de linhas verticais e horizontais; 
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- Desce escada sentada degrau a degrau; 
- Caminha puxando um brinquedo por uma corda; 
- Inicia corrida; 
- Consegue chutar uma bola; 
- Arremessa uma bola sem perder o equilíbrio. 
 
Características Gerais Dos 19 Aos 20 Meses 
 
Socioafetivas 
- Durante o dia é capaz de controlar sua bexiga; 
- Colabora no lar: recolhe, arruma, traz e leva; 
- Permanece em companhia de crianças em tempos mais prolongados. 
 
Linguagem e comunicação 
- Emprega linguagem de representar ações que deseja fazer (por exemplo entrar no 
carro – ir passear); 
- Constrói orações que contém julgamento; 
 
Cognitivas 
- Identifica de forma elementar semelhanças entre objetos; 
- Se alguma coisa é de seu interesse passa vários segundos explorando-a: 
manipula, escuta e cheira; 
- Desfruta de canções e tem suas músicas favoritas. 
 
Motor 
- Coloca pinos numa base perfurada; 
- Ao rabiscar, tenta imitar desenhos dos adultos; 
- Gosta de brincar com massinha de modelar; 
- Passa um líquido de um recipiente para outro derramando-o; 
- Tenta desenroscar a tampa de uma garrafa ou frasco; 
- Enquanto caminha, segura com firmeza um objeto através de um cordão; 
- Realiza as primeiras tentativas de pular ; 
- Joga objetos no ar sem perder o equilíbrio; 
- Joga uma bola e a coloca dentro de uma caixa grande ou cesta. 
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Características Gerais Dos 20 Aos 21 Meses 
 
Socioafetivas 
- Durante o dia já é capaz de controlar sua bexiga; 
- Desfruta brincando agachada. 
 
Linguagem e comunicação 
- Utiliza em suas frases elementos sintáticos básicos(um, uma), preposições 
(debaixo, sobre), conjunções (e, mais) e plurais; 
- Identifica e nomeia os personagens. 
 
Cognitivas 
- Conta o que aconteceu anteriormente; 
- Aproximadamente nesta idade começa a surgir o jogo simbólico. 
 
Motor 
- Melhora a coordenação e preensão, óculo manual; 
- Maior destreza para inserir objetos pequenos em garrafas; 
- Coloca pinos em uma prancha perfurada; 
- Rabisca traços verticais, horizontais e em vaivém; 
- Passa um líquido de um recipiente para outro sem derramar muito; 
- Pula com dois pés no mesmo lugar; 
- É provável que já domine caminhar para trás; 
- Arremessa e chuta bola sem perder equilíbrio. 
 
Características Gerais Dos 21 Aos 22 Meses 
 
Socioafetivas 
- Manuseia a colher e o garfo com grande habilidade; 
- Veste se sozinha, embora coloque os sapatos e as roupas do avesso; 
- Pega a mão da mãe e leva a algum lugar. 
 
Linguagem e comunicação 
- Tem compreensão de umas cem a cento e vinte palavras; 
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- Suas expressões estão carregadas de julgamentos emotivos: nenê lindo, criança 
má; 
- Relata o que observa. 
 
Cognitiva 
- Observa e medita antes de agir; 
- Empurra cadeira ou banco para alcançar objeto desejado; 
- Compreende que os jogos sociais tem regras, mas na hora da verdade tenta muda-
las; 
- Intensifica sua curiosidade. 
 
Motor 
- Aperfeiçoa habilidade de inserir pinos em uma prancha perfurada; 
- Faz rabiscos que pouco a pouco começam a tomar formas; 
- Ao caminhar ainda inclina o corpo para frente; 
-Tenta manter em um pé só, apoiando se em algo; 
- Caminha para trás, sem ajuda. 
 
Características Gerais Dos 22 Aos 23 Meses 
 
Socioafetivas 
- Pega a colher adequadamente e insiste em comer sozinha; 
- Desfruta guardando seus brinquedos. 
 
Linguagem e comunicação 
- Sabe seu nome e diz quando é perguntado; 
- Domina as frases de três palavras e já utiliza as de quatro. 
 
Cognitivas 
- Identifica e chama pelo nome as partes mais importantes do seu corpo. 
 
Motor 
- Amassa livremente e agrada-a brincar com massa de modelar; 
- Sobe e desce degraus sem alternar os pés, com auxilio; 
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- Tenta ficar em um pé só com apoio, balançando se por alguns segundos; 
- Melhora a habilidade de pular com os dois pés no mesmo lugar; 
- Chuta bola para frente com habilidade. 
 
Características Gerais Dos 23 Aos 24 Meses 
 
Socioafetivas 
- Expressar sua necessidade de ir ao banheiro; 
- Depende menos da mãe; 
- Sente se atraído pelos jogos sociais 
 
Linguagem e comunicação 
- Uso predominante do meu, do eu e do você; 
- Narra de forma breve acontecimento de sua vida como uma experiência importante 
vivenciadas nas ultimas horas; 
- Ao lermos uma história observa atentamente e aponta a figura que for solicitada. 
 
Cognitivas 
- Demonstra preferência por uma cor; 
- Arruma seu brinquedos; 
- Começa a fazer os primeiros encaixes de quebra cabeça; 
- Esconde coisas que vem buscar em seguida. 
 
Motor 
- Passa cordões por furos grandes; 
- Folheia páginas de uma a uma; 
- Passa água, cereais e arroz de um recipiente para outro, mas derrama um pouco; 
- Dobra papel pela metade seguindo orientação de um adulto; 
- Corta papel com uma tesoura; 
- É capaz de tirar embalagem de uma guloseima; 
- Aumenta a flexibilidade nos joelhos e tornozelos;; 
- Domina a posição agachada; 
- Corre sem cair; 
- Sobe e desce escadas sozinha, apoiando no corrimão. 
20 
 
 
4.1 MATERIAL E ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO PSICOMOTORA 
SEGUNDO AS AREAS DE DESENVOLVIMENTO 
Área sensória-perceptiva 
 
 Estímulos luminosos (lanterna, lâmpadas) que incidam de forma intermitente 
nos olhos da criança, visando desenvolver o foco e amplitude visuais; 
 Movimentação da criança em diferentes posições para que possa sentir o seu 
corpo e o espaço que a cerca; 
 Estímulos coloridos e brilhantes colocados ou movimentados dentro e fora do 
campo visual da criança, para desenvolvimento da coordenação binocular e 
percepção das formas e cores; 
 Estímulos auditivos (chocalhos sonoros, sinetas, apitos e assobios), 
acionados em diferentes posições ao redor da cabeça da criança, para 
incentivar percepção e recolhimento de sons; 
 Estímulos visuais de diferentes dimensões e materiais (cubos, bolas, 
chocalhos, pedacinhos de tecido, papel e madeira), colocados e 
movimentados no campo visual da criança e ao alcance de suas mãos, para 
discriminação de formas e texturas. 
 Estímulos que possibilitem a percepção de sabores diferentes, como doce, 
salgado, amargo, azedo, para desenvolver o sentido do paladar. 
 Estímulos táteis que incidam sobre a pela e diferentes partes do corpo, 
especialmente nas mãos e pontas dos dedos, para poder sentir o calor, o frio, 
o macio, o áspero e o prazer. 
 Movimentação do corpo da criança e de partes dele, para que ela possa 
observar-se diretamente ou através do espaço, e perceber as mãos, pés, 
lados do corpo, face, etc; 
 Estímulos visuais e auditivos apresentados conjuntamente, para que a criança 
possa acompanhar os movimentos e os sons das pessoas, animais ou 
objetos que se deslocam; 
 Movimentação da criança em diferentes posições, mantendo-a em pé, pelos 
braços, estimulando-a a pular sacudindo-a no ar, para que possa ter a 
sensação do espaço e ambiente que a rodeia; 
21 
 
 
 Movimentos com brinquedos (argolas de borracha, bonecas ou animais de 
material macio) colocados ao alcance das mãos da criança, para segurá-los, 
apertar, acariciar ou levar à boca; 
 Passeios a diferentes locais para adquirir percepção do ambiente que aa 
rodeia; 
 Música ambiental, com melodias e letras apropriadas à idade da criança, para 
que preste atenção e trate de imitar os sons e a letra; 
 Utilização do embalar e do cantar, principalmente nos momentos de irritação 
e sono da criança, para sua estimulação auricular. Também estimula o 
sistema cerebelar e vestibular, responsáveis pelo equilíbrio; 
 Manuseio de livros e gravuras, para a identificação de objetos, animais e 
pessoas de seu meio ambiente; 
 Exercício com objetos sonoros, para reconhecer e reproduzir sons e brincar 
com eles; 
 Estímulo olfativos (perfumes, essências, alimentos, flores), colocados a 
diferentes distancia, para desenvolver o sentido do olfato; 
 Uso de expressões fisionômicas (fazer caretas, piscar, sorrir) para levar a 
criança a imitá-las; 
 Brincadeiras com diferentes entonações e modulações de voz humano; 
 Exercícios de rabiscar, colorir espaços, repassar linhas, com lápis grosso 
inicialmente para o desenvolvimento da orientação espacial e da coordenação 
visomotora; 
 Atividades com água e massa plástica, para o desenvolvimento da percepção 
tridimensional; 
 Atividades com bolas, petecas, balões, para desenvolver a percepção de 
distância e a orientação espacial; 
 Atividades em materiais diversos, para o desenvolvimento de percepção do 
grande e pequeno, leve e pesado, perto e longe, acima e baixo, dentro e fora; 
 Brincadeiras, teatralização e jogos orientados sobre vida diária, utilizando 
objetos e brinquedos adequados, visando a discriminação e uso dos objetos 
do meio familiar. 
22 
 
 
 Área motora 
 Estímulos com movimentação da cabeça, nas posições prona e supina, 
mediante o emprego de objetos em diferentes ângulos para levar a criança a 
virá-la ou girá-la; 
 Estímulos visuais com objetos luminosos ou brinquedos, movimentando-os no 
campo visual da criança, para coordenação binocular e amplitude do olhar; 
 Estímulos orais (chupetas, pirulitos, etc) para exercitar os músculos da face,boca, língua e da garganta; 
 Exercícios com os braços e pernas, mediante aproximação dos pulsos, 
palmas e dedos, e dos calcanhares e pés, para o desenvolvimento motor dos 
pés; 
 Exercícios de movimento de cabeça e tronco através de estimulação 
mediante objetos e brinquedos colocados em diferentes posições e 
distancias, para incentivar a criança a levantar e erguer a cabeça e tronco; 
 Atividades de preensão, através da colocação de objetos pequenos e 
atraentes diretamente nas mãos da criança, para encorajar p ato de pegar e 
segurar, desenvolvendo as formas de pressão; 
 Exercícios de movimento corporal, tracionando a criança pelas mãos e 
braços, fazendo um movimento de vaivém com o tronco, para desenvolver a 
habilidade de sentar; 
 Promover a movimentação corporal, de lado, de bruços, e de costas, com a 
colocação dos braços ao lado dos joelhos dobrados, para levantar a criança e 
sentar-se sozinha; 
 Colocar a criança sentada por alguns minutos, a principio com apoio e depois 
sem, acompanhada de brinquedos para manipulação, visando a aquisição de 
equilíbrio no ato de sentar; 
 Mobilização da criança mediante o uso de brinquedos atraentes e 
apresentados acerta distancia, incentivando-as a reptar e engatinhar; 
 Exercício de mobilização mediante o emprego de cilindros tuneis e 
brinquedos atraentes para transpor obstáculos e leva-la a arrastar-se; 
 Atividades de equilíbrio corporal, colocando a criança em pé com apoio para 
sustentar cada vez mais o peso; 
23 
 
 
 Utilização de marcha rítmica, com emprego de palmas e instrumentos 
musicais; 
 Exercícios de rolar e jogar bola e segurar balões no ar, em atividades 
individuais ou em jogos coletivos, para desenvolver a coordenação motora 
grosseira; 
 Exercícios de saltos em diferentes direções e alturas; 
 Atividades de enfileiras e empilhar cubos, tirar e colocar objetos em 
recipientes, colocar anéis em pinos, amarrar quebra-cabeça, encaixar peças, 
rasgar e amassar papel, para desenvolver coordenação motora manual; 
 Atividades de mobilização, incentivando a criança a passar de um móvel a 
outro para buscar brinquedos ou outros estímulos atraentes e assim iniciar-se 
no ato de andar; 
 Atividades de caminhar seguindo caminhos feitos com linhas desenhadas no 
chão ou fita crepe, para desenvolver o equilíbrio de andar. 
Área cognitiva 
 
 Exercícios de movimentação de objetos brilhantes, em varias direções, diante 
do olhar da criança, para fazê-la acompanhar com os olhos o deslocamento 
do estimulo e iniciar o desenvolvimento atenção; 
 Atividades de encontrar objetos ou pessoas, escondendo-os, parcial e 
totalmente, dentro e fora da visão da criança, para desenvolver a noção de 
permanência do objeto; 
 Exercícios de objetos-estímulos, retirados dos lugares do habituados/ 
conhecidos e escondidos em outros acessíveis a criança, para iniciar sua 
capacidade de fixação e para desenvolver a intencionalidade através da 
exploração ativa; 
 Incentivar e encorajar a criança a acompanhar objetos, vencendo obstáculos, 
para estabelecer relações entre os meios significativos e o fim desejado, além 
de descobrir novas aplicações dos meios para atingir um fim desejado; 
 Exercícios com jogas de encaixe, utilizando as peças apropriadas e uma 
diferentes, para desenvolver a capacidade de discriminação e antecipação; 
 Atividade de retirar objetivos de um recipiente transparente, tente que 
modificar sua posição para apanhar o estímulo, e deste modo aprender 
24 
 
 
relação de causa-efeito, relacionando-a com a colocação adequado do objeto 
no espaço; 
 Exercícios de acompanhando de objetos que aparecem e desaparecem 
alternadamente nas mesmas posições, para que a criança aprenda a 
antecipar a direção e o percurso de um movimento; 
 Atividades de inversão da posição normal de um objeto, para que a criança, 
intencionalmente, trate de coloca-lo corretamente, para reconhecer as 
posições adequadas dos objetos no espaço; 
 Exercícios de associações de objetos pelo uso, para que a criança se agrupe 
e desenvolva a capacidade de estabelecer relação entre estímulos; 
 Exercícios de ampliar cubos, cilindros ou caixas pequenas, para construção 
de torres, pontes e outros, para aprender a equilibrar objetos no espaço; 
 Exercício de repetição de sons ou palavras, para desenvolver a capacidade 
de imitação de estímulos auditivos; 
 Atividades que envolvam gestos significando ações como dar adeus, fazer 
caretas, bater palmas, para desenvolver a capacidade de imitação de 
movimentos intencional e que a interação social. 
Área da comunicação 
 
 Exercícios de estimulação auditiva, realizado através de contatos que os 
adultos mantem com a criança e o uso de brinquedos que emitem sons, para 
que a criança familiarize-se com os sons de seu ambiente; 
 Exercícios de repetições de estímulos sonoros durante o atendimento à 
criança em sua rotina de cuidados diários, reforçando as suas reações a eles, 
de maneira a desenvolver a receptividade a esse tipo de treinamento; 
 Exercícios de identificação de estímulos auditivos através de objetos como 
chocalho e outros, de modo que a criança, ao ouvi-los, possa ver ou perceber 
os agentes que os produzem, para que se inicie nestas associações e possa 
reconhecer, pelo som, a sua procedência; 
 Exercícios de localização da procedência das fontes dos sons colocados fora 
da visão da criança, para desenvolver a habilidade de reconhecimento e 
localização dos sons e suas origens; 
 Atividades de reprodução e sons de objetos; 
25 
 
 
 Atividades sobre compreensão de palavras pelo uso, como peças do 
vestuário, utensílios usados na alimentação, brinquedos e outros, aprendendo 
desta forma a conceituação verbal; 
 Exercícios de aprendizagem de canções infantis e versos, com palavras que 
ela conhece e pronuncia, de maneira a estimular ao ritmo e expressão verbal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
4.2 ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO MOTORA 
 
Objetivos gerais: aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento, desenvolver 
o equilíbrio, ampliar o controle dos movimentos no espaço e desenvolver a 
capacidade de segurar, manusear e modificar objetos. 
Primeiro Trimestre 
 
 Objetivo geral: Aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento. 
Objetivo específico: aperfeiçoar os movimentos em um espaço reduzido. 
Descrição: - Construa uma casa utilizando quatro cadeiras e um lençol. 
Assegure-se de deixar uma porta de entrada. 
- Quando as crianças estiverem dentro, levante uma extremidade do lençol 
dizendo: Achei! 
- Repita a ação caminhando ao redor da casa e levantando novamente o 
lençol. 
- Deixe as crianças desfrutarem da repetição e do fator surpresa. 
 
 Objetivo geral: desenvolver o equilíbrio 
Objetivo específico: desenvolver a agilidade e a força física 
Descrição: - Estimule a criança com canções infantis 
- Mostre a elas a ação de pular, cair, levantar e continuar pulando. 
- Cante a canção enquanto as crianças pulam, caem e assumem um papel. 
 
 
Figura 1 Atividade para equilibrio. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: ampliar o controle dos movimentos no espaço. 
27 
 
 
Objetivo específico: coordenar o movimento e a tensão dos braços. 
Descrição: - Peça às crianças que segurem com uma mão a ponta de uma 
lona. 
- Represente a atividade cantando, caminhando e correndo em círculos. 
- Ensine a criança a agitar sincronizadamente a lona para cima e para baixo, 
sentindo a resistência do ar. 
 
 
Figura 2 Atividade para controlede movimento no espaço. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: desenvolver a capacidade de segurar, manusear e modificar 
objetos. 
Objetivo específico: coordenar o uso de ambas as mãos. 
Descrição: - Coloque objetos em uma caixa e entregue-a a uma criança. 
- Se ela não estiver familiarizada com os objetos, mostre a atividades de tirar, 
colocar, abrir, fechar, montar e construir. 
- Para as crianças maiores, eleve um pouco o nível de complexidade da 
atividade, colocando tampas de refrigerante em caixas de fósforos ou pedido 
que coloquem pequenos objetos em recipientes de boca estreita. 
 
28 
 
 
 
Figura 3 Atividade para manipulação de objetos. (NAVARRO, 2008) 
 
Segundo Trimestre 
 
 Objetivo geral: aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento. 
Objetivo específico: desenvolver a capacidade de imitação e a segurança dos 
movimentos no espaço. 
Descrição: - Peça a criança que siga imitando os movimentos que você fizer. 
 
 
Figura 4 Atividade para aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: desenvolver o equilíbrio. 
29 
 
 
Objetivo específico: desenvolver a estabilidade, a sensibilidade na planta dos 
pés e uma postura corporal correta. 
Descrição: - Deixe que a criança se familiarize com um tipo de superfície. 
Quando já estiver, alinhe os quatros tipos de superfície de forma que ela 
possa caminhar de uma para outra. 
- O caminho pode ser concluído com uma caminhada num gramado com os 
pés descalços. 
 
 
Figura 5 Atividade de equilíbrio. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: ampliar o controle dos movimentos no espaço 
Objetivo específico: fortalecer os músculos do corpo e aperfeiçoar as 
diferentes formas de deslocamento. 
Descrição: - Peça-lhes que subam e desçam escadas (baixas), se necessário, 
com sua supervisão. 
- Sugira que deslizem por um escorregador. 
- Incentive-as a dar cambalhotas. 
 
 Objetivo geral: desenvolver a capacidade de segurar, manusear e modificar 
objetos. 
Objetivo específico: desenvolver a coordenação visomotora 
Descrição: - Deixe que as crianças rasguem papel. 
30 
 
 
- Entregue-lhes papel e lápis e motive-as a fazer traços , primeiro horizontais 
e, aproximadamente aos dois anos de idade, fazer círculos. 
Terceiro trimestre 
 
 Objetivo geral: aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento. 
Objetivo especifica: desenvolver a capacidade de deslocar-se livremente no 
espaço. 
Descrição: - Leve a criança a um jardim ou parque. Imite o voo de um 
pássaro, o nado de um peixe e o trote de um cavalo. 
 
 
Figura 6 Atividade para aperfeiçõar formas de deslocamento. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: desenvolver o equilíbrio. 
Objetivo específico: desenvolver o controle da marcha. 
Descrição: - Coloque saquinhos no chão. 
- Estimule a criança a fazer diferentes uso dos saquinhos: caminhar com o 
saquinho na mão, caminhar com o saquinho na cabeça e caminhar sobre a 
trilha de saquinhos. 
 
31 
 
 
 
Figura 7 Atividade para desenvolver o equilíbrio. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: ampliar o controle do movimento no espaço. 
Objetivo especifico: desenvolver a coordenação visomotora 
Descrição: - Coloque garrafas no chão e estimule a criança a arremessar uma 
bola com o objetivo de derrubar as garrafas. 
 
 
Figura 8 Atividade para ampliar o controle de movimentos no espaço. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: desenvolver a capacidade de segurar, manusear e modificar 
objetos. 
32 
 
 
Objetivo específico: desenvolver autonomia. 
Descrição: - diga a criança que boneca (brinquedo) tem fome e que já é hora 
de dar comida a ela. 
- Proponha que a criança dê banho, escove dente e lave o rosto da boneca. 
 
 
Figura 9 Atividade para manuseio de objetos. (NAVARRO, 2008) 
 
Quarto trimestre 
 
 Objetivo geral: aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento 
Objetivo específico: desenvolver as atitudes linguísticas e a força física. 
Descrição: - Amarre laços coloridos em alguns locais. 
- Diga para ela correr em busca da fita. 
- Deixe a criança decidir para que fita ela irá seguir. 
 
33 
 
 
 
Figura 10 Atividade para aperfeiçoar diferentes formas de deslocamento. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: desenvolver o equilíbrio 
Objetivo específico: desenvolver a segurança pessoal e o controle de 
movimentos no espaço. 
Descrição: - Construa uma ponte colocando um bloco no meio de uma tábua 
e dois nas pontas. 
-Estimule a criança a cruzar a ponte engatinhando e os maiores a fazê-los 
sozinhos ou segurando em suas mãos. 
 
 
Figura 11 Atividade para desenvolver equilíbrio. (NAVARRO, 2008) 
 
 Objetivo geral: ampliar o controle de movimentos no espaço. 
34 
 
 
Objetivo específico: desenvolver a consciência do movimento e coordenação 
de ambas as mãos. 
Descrição: - Ensine a criança a brincar com as mãos, escondendo-as e 
mostrando-as de acordo com o comando. A atividade fica mais lúdica com 
uma música. 
 
Objetivo geral: desenvolver a capacidade de segurar, manusear e modificar 
objetivos. 
Objetivo específico: desenvolver a capacidade de preensão. 
Descrição: - Pinte com uma criança um prato de papelão de amarelo e outro 
de azul. Uma vez que as tinta esteja seca, peça as crianças para fazerem 
pequenos círculos nos pratos pintados de azul. Recorte os círculos 
desenhados sem se importar se eles estão perfeitos ou não. 
- Peça à criança que coloque prendedores nas bordas do círculo amarelo, 
como se fossem os raios do sol. Peça também para prender dois raios 
verticais e horizontais nos círculos azuis. 
- Utilizando o barbante, pendure o sol e as estrelas. 
 
 
Figura 12 Atividade para desenvolver manuseio de objetos. (NAVARRO, 2008) 
 
 
 
 
35 
 
 
5. CONCLUSÃO 
 
Por fim, conclui-se que para alcançar tais metas, é necessária a adoção de 
estratégias, pois destinam a facilitar a execução das atividades de estimulação, 
visando garantir o desenvolvimento das potencialidades do sujeito. Portanto, 
devemos garantir brincadeiras e jogos com explicações e incentivos verbais, que 
permitem motivar a criança a participar deles como atividades que contenham 
elementos de diferenciação, de modo a manter a atenção da criança durante a 
atividade e que permitam alternar o conhecido com o novo, de forma a possibilitar a 
transferência de experiências e reforças as habilidades já adquiridas, estejam em 
função da modificação do comportamento já previsto e da aquisição de experiências 
resultantes da estimulação psicomotora, além de serem inter-relacionadas com os 
progressos alcançados pela criança, uma vez que, atingido um determinado estágio, 
sirva este de base para passar a forma mais avançada de estimulação, possibilitem 
estimulação das áreas carentes do comportamento da criança, eliminem os fatores 
inibidores que possam bloquear a estimulação e, por outro lado, introduzam reforços 
positivos para facilitar o aproveitamento previsto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
 
6. REFERÊNCIAS 
 
BRÊTAS, José Roberto da Silva. Cuidados com o Desenvolvimento Psicomotor 
e Emocional da Criança: do nascimento a três anos de idade. 1ª ed. São Paulo: 
Íátria, 2006. 285 p. 
NAVARRO, Adiana. Estimulação Precoce: inteligência emocional e cognitiva- 1 
a 3 anos. São Paulo: cultural, 2008. 376 p. 
PAPALIA, Diane E; OLDS, Sally Wendkos. O Mundo da Criança:da infância à 
adolescência. 2ª ed. São Paulo: Makron Books, 1998. 689 p.