AVALIANDO O APRENDIZADO 2

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AVALIANDO O APRENDIZADO 2- CURRICULO
	1a Questão (Ref.: 201307782404)
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	"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender   e organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO:
		
	
	As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna.
	
	O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura sobre o tema.
	
	Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor.
 
	
	O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas.
	 
	O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo.
	
	 Gabarito Comentado
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	 2a Questão (Ref.: 201308021672)
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	Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformação da escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica marcante:
		
	 
	A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização
	
	Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo ensino-aprendizagem
	
	A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem
	
	Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos
	
	A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais.
	
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	 3a Questão (Ref.: 201307402262)
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	As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
		
	
	valorização do conhecimento científico.
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	 
	inserção de práticas interculturais.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201307859123)
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	O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o conhecimento transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como:
		
	
	a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação.
	
	um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem.
	
	a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na escola.
	
	uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no meio social.
	 
	um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas nas práticas educativas.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201307790512)
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	Há pensamentos divergentes sobre a neutralidade da ciência. Na perspectiva positivista, a teoria é entendida como descrição imparcial e objetiva dos fatos da realidade e na perspectiva pós-estruturalista, a teoria é entendida como uma criação da realidade a partir do que é observado. 
Quando os planejadores do currículo buscam respostas objetivas e teoricamente fundamentas para bem desenvolver as atividades com os alunos revelam tendências que orientam os estudos teórico-práticos, no campo do currículo e com esta postura, essencialmente, valorizam:
		
	
	as evidências da cultura erudita e a perspectiva pós-estruturalista.
	 
	as necessidades comportamentais dos alunos e a perspectiva pós-estruturalista.
	
	o senso comum e a perspectiva  pós-estruturalista.
	
	o senso comum e a  perspectiva positivista.
	 
	o saber científico e a perspectiva positivista.
	
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	 6a Questão (Ref.: 201308036362)
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	Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação Básica, compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições escolares:
		
	
	considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas com deficiência.
	
	desconsiderando as diretrizes curriculares e legislação educacional vigente, enfatizando os interesses institucionais da empresa/escola.
	
	considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e organizar as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas.
	 
	considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em relação aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP.
	
	desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas entre professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem.
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201307329783)
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	Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
		
	 
	John Dewey
	
	Maria Montessori
	
	Comenius
	 
	Ralph Tyler
	
	Michael Apple
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201307329897)
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	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
		
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	a deficiência na formação dos professores.