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Educação no Brasil

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EDUCAÇÃO NO BRASIL FINO
Q/1 Somente no século XX é que de fato ocorreu gradativamente a implantação do sistema de ensino no Brasil e esse sistema ocorreu em três níveis, quais são eles?
I. Federal, Estadual e Municipal (pág. 107)
Q/2 (...) pode –se afirmar que o objetivo das reformas Pombalinas, de criar a escola útil aos fins dos Estado, passaria a ser concretizado, mas apenas o que diz respeito ao ensino superior. PILETTI. As reformas pombalinas para o contexto educacional foram influenciadas pelo pensamento iluminista e correntes europeias. Qual era a função da educação segundo esse movimento? 
III. A função da educação foi influenciada pelo pensamento iluminista sendo a organizar recursos para o reconhecimento legítimo das leis e dos costumes do estado seu principal objetivo.Você acertou! (p. 75)
Q/3 Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes dos pais. Ao invés de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocupavam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos” PILETTI. Sobre a escolarização no Brasil no período imperial, analise as afirmativas a seguir:
I. O consenso era de que a educação do povo não poderia ser decidida pelo povo.p.92/93
II. Destaca-se a ascendência da cultura escrita pela cultura oral. p93
.IV. Em discurso, D. Pedro afirmou a necessidade de uma legislação especial voltada à instrução pública.p.97 III. V – V – F – V
Q/4 (...) pode –se afirmar que o objetivo das reformas Pombalinas, de criar a escola útil aos fins dos Estado, passaria a ser concretizado, mas apenas no que diz respeito ao ensino superior. PILETTI. Sobre a Reforma Pombalina e a escolarização no Brasil:
I. Houve o estabelecimento do ensino por meio das aulas régias (pág. 76)
Q/5 Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do pais. Ao invés de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocupavam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos. PILETTI. Sobre a vinda da família real e suas influências na educação:
I. Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior.
II. As iniciativas da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias.
IV. Afirmativas I e II apenas Você acertou! Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior. A iniciativa da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias. (p.80)
Q/6 A partir de 1964, a educação brasileira, da mesma forma que os outros setores da vida nacional, passou a ser vítima do autoritarismo que se instalou no pais. PILETTI. Sobre o período da Ditadura Civil Militar (1964 – 1985), analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. As preocupações em relação ao desenvolvimento do país e à segurança nacional refletiram na escola, destacando-se a criação de disciplinas de ênfase cívica
II. A Lei n 5692/71, que reorganizava e renomeava o ensino primário e secundário, estabeleceu a obrigatoriedade da formação profissionalizante no segundo grau
III. A Lei n 5540/1968 foi elaborada sob forte influência de diretrizes estabelecidas pela Escola Superior de Guerra e pelos acordos MEC/Usaid.
	V – V – V – F (pág. 146)
Q/7 A historiografia europeia, numa época em que só havia História científica na Europa, escreveu, desde meados do século XIX e em boa parte do século XX, a História do homem como história da civilização cristã ocidental e, embora menos abertamente, do processo de formação dos principais estados-nações europeus.?
A compreensão de que não existe “a” verdade em história não implica na validade de toda opinião, nem que alguns fatos ou acontecimentos sejam incontestáveis. Nesse contexto, quais devem ser os caminhos para que a explicação histórica possa ser considerada científica?
III. Os caminhos a serem seguidos se referem na existência de um problema de pesquisa claro, de um método de seleção, da organização e da interpretação das fontes e de um referencial teórico (pág. 18) 
Q/8 A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. GONÇALVES. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica? após, assinale a alternativa correta.
.III. Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem. Você acertou! Historiadores querem compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorreram, admitindo que, de acordo com a fonte ou o sujeito histórico, as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo evento (pág. 18)
./9 No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina de História da Educação, desde a sua implantação nos currículos das escolas de formação de professores, passou pela “programatização” ROBALLO. No que diz respeito aos aspectos da origem da história da educação como disciplina no Brasil:
I. A história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional.
II. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil.
IV. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina.
II. Afirmativas I, II e IV apenas.
Você acertou! Os aspectos da origem da história da educação como disciplina no campo da Pedagogia no Brasil enfatizam que a história da educação era indiferente para a área pedagógica, pois os livros tinham caráter didático e tradicional. A produção de conhecimento em história da educação foi reconhecida e legitimada devido à expansão dos programas de pós-graduação no Brasil. A aproximação dos historiadores ao tema educação, o diálogo e o uso de referenciais teórico-metodológico são aspectos importantes para a origem da disciplina. (p. 20 e 21)
Q/10 No Brasil, a história da educação está relacionada a das Escolas Normais, sendo introduzida no currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. ROBALLO. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, qual a relação entre a história e a história da educação?
I. Evidenciar como as proposições assumidas para a produção do conhecimento histórico envolvem necessariamente as pessoas comuns, o cotidiano, as práticas sociais, entre outros. (Pág. 40)
Q/11 Como foi tratado o ensino de História nas últimas décadas do século XX, com o golpe militar de 1964, a característica central é o corte de investimento no ensino público, ou seja, a desobrigação do Estado em investir em educação, tanto que em 1965 o investimento era 10,6% em 1975 mais do diminui o dobro tem somente 4,3% dos recursos do Estado voltado para a Educação. FONSECA.Com relação a educação, o que marcou o panorama educacional no século XX e brevemente o inicio do século XXI? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. Foi constituído um sistemade ensino organizado e articulado no pais (pág. 163)
Q/12 A educação renascentista visava o homem burguês, o clero e a nobreza. Era elitista, aristocrata e nutria o individualismo liberal, não chegando às massas populares. Junto com a revalorização da cultura greco-romana, alguns fatos históricos nos séculos XIV e XV, influenciaram o pensamento pedagógico, favorecendo a superação do próprio homem, o pioneirismo e a aventura. O período renascentista foi marcado por mudanças significativas na Educação. Sobre as características da educação renascentista, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
III. Os Estados prejudicaram a expansão dos colégios devido ao desinteresse deles pela a educação
IV. As mudanças decorreram do novo panorama urbano, comercial e intelectual do renascimento I. F – F – V – V Você acertou! Os Estados prejudicaram a expansão dos colégios devido ao desinteresse deles pela a educação. As mudanças decorreram do novo panorama urbano, comercial e intelectual do renascimento (p. 52-61)
Q/13 A educação renascentista visava o homem burguês, o clero e a nobreza. Era elitista, aristocrata e nutria o individualismo liberal, não chegando às massas populares. Junto com a revalorização da cultura greco-romana, alguns fatos históricos nos séculos XIV e XV, influenciaram o pensamento pedagógico, favorecendo a superação do próprio homem, o pioneirismo e a aventura.
Sobre a educação no período renascentistas, analise as afirmativas a seguir:
II. Mudanças no âmbito educacional são decorrentes do novo panorama urbano, comercial e intelectual do Renascimento
IV. Começa a haver reconhecimento da infância e da adolescência, e de necessidade especificas a elas
	E.
	Afirmativas II e IV apenas Você acertou! Mudanças no âmbito educacional são decorrentes do novo panorama urbano, comercial e intelectual do Renascimento. Começa a haver reconhecimento da infância e da adolescência, e de necessidade especificas a elas. (pág. 52-61)
Q/14 As iniciativas de ensino realizadas no final do século XVIII e início do XIX foram articulados debates a respeito das ciências e da razão. Esse progresso de alfabetização no século XIX foi generalizado por dois fatores importantes. Quais foram esses fatores? Analise as proposições a seguir, após, assinale a alternativa correta.
II. Urbanização e IndustrializaçãoVocê acertou! A Urbanização e a Industrialização são compreendidas em decorrência da Revolução Industrial, que teve a contribuição para a saída da população do campo para a cidade, em parte buscando alfabetização, com a expectativa de alguma mobilidade social decorrente dessa instrução (pg. 92)
Q/15 A Companhia de Jesus foi fundada por Inácio de Loiola em 1534, dentro do movimento de reação da Igreja Católica contra a Reforma Protestante. Seu principal objetivo era deter o avanço protestante em duas frentes: através da educação das novas gerações; por meio da ação missionária, procurando converter a fé católica os povos das regiões que estavam sendo colonizados. PILETTI. Sobre a Reforma protestante e a Contrarreforma católica, analise as afirmativas a seguir, 
I. Um dos principais elementos da Contrarreforma foi a criação da Companhia de Jesus, com função religiosa e educativa
II. O movimento protestante defendia que os fiéis tivessem acesso direto a Bíblia, o que contribuiu para o aumento da demanda pela instrução elementar
IV. Os movimentos de Reforma Protestante e de Contrarreforma católica foram desdobramentos nos âmbitos religioso, político e educacional
	C.
	V – V – F – V Você acertou! Um dos principais elementos da Contra reforma foi a criação da Companhia de Jesus, com função religiosa e educativa. O movimento protestante defendia que os fiéis tivessem acesso direto a Bíblia, o que contribuiu para o aumento da demanda pela instrução elementar. Os movimentos de Reforma Protestante e de Contra-reformas católica foram desdobramentos nos âmbitos religioso, político e educacional. (pág. 59-61)
Q/16 A Companhia de Jesus foi fundada por Inácio de Loiola em 1534, dentro do movimento de reação da Igreja Católica contra a Reforma Protestante. Seu principal objetivo era deter o avanço protestante em duas frentes: através da educação das novas gerações; por meio da ação missionaria, procurando converter a fé católica os povos das regiões que estavam sendo colonizados. PILETTI.
Sobre o movimento da Reforma Protestante, analise as afirmativas a seguir:
I. O movimento de Reforma Protestante teve início no século XVI com Lutero e Calvino.
II. A Reforma não envolvia somente a questão religiosa, uma vez que o poder político ainda era fortemente ligado à Igreja Católica.
D	Afirmativas I e II apenas.
Você acertou! O movimento de Reforma Protestante teve início no século XVI com Lutero e Calvino. A Reforma não envolvia somente a questão religiosa, uma vez que o poder político ainda era fortemente ligado à Igreja Catolica (p. 59)
.Q/17 As novas diretrizes para o ensino de história da década de 1990 traz na problemática, o que ensinar em história, quais são os temas que devem ser abordados. Desta forma os PCNs e a LDB, nos faz pensar, qual é o verdadeiro papel da escola para a sociedade. É neste ponto que temos grandes debates, pois há uma grande problemática no que é cultura e memória e história de uma nação, e como isso deve ser ensinado. FONSECA. A sociedade, a cultura e o momento histórico que envolvem a ação educativa ainda são muito discutidos e para compreendê-los é importante compreender os fundamentos históricos da educação no Brasil. Nesse contexto, qual é o papel da história para a sociedade? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. A história é resultado de uma construção coletiva e individual seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial no mundo das ideias Você acertou! O papel da história é o resultado da construção coletiva e individual, seguida de transformações ocorridas gradativamente nos diferentes âmbitos em especial das ideias. (pág. 40)
Q/18 (....) Nas duas últimas décadas do século XX, representou um grande momento para os debates e elaboração das propostas curriculares, assim como novos materiais didáticos e práticas de ensino. FONSECA. Sobre o panorama educacional no século XIX e início do século XX, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. No âmbito educacional, nem sempre mudanças políticas levaram a novos rumos para a escolarização
II. A partir da República, em 1889, houveram princípios que visavam a civilização, a moralidade e a modernidade, do pais e de sua população
III. Houve uma intensa discussão intelectual sobre a educação, que, apesar de heterogênea, considerava a escola como instituição fundamental
	A.
	V – V – V – F Você acertou! No âmbito educacional, nem sempre mudanças politicas levaram a novos rumos para a escolarização. A partir da República, em 1889, houve princípios que visavam a civilização, a moralidade e a modernidade, do pais e de sua população. Houve uma intensa discussão intelectual sobre a educação, que, apesar de heterogênea, considerava a escola como instituição fundamental p. 117
Q/19 O modelo de história europeia se perpetuou nas universidades e consequentemente nas escolas de ensino fundamental e médio do país. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois está história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado.FONSECA. Sobre a escolarização em países europeus no século XIX:
II. Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização.
III. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita.
IV. havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola.
	E.
	AfirmativasII, III e IV apenas
Você acertou! Em geral, a ampliação nesse contexto está associada a urbanização. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em civilizar o povo por meio da escola (pág. 92-95)
Q/20 A repressão ao movimento comunista de 1935 alimentou o autoritarismo de Vargas e seu governo. Com o apoio de amplos setores, do Exército e das classes dominantes, Getúlio passou a conspirar para perpetuar-se no poder. PILETTI. Sobre a escolarização no Brasil, no governo Getúlio Vargas e no período democrático (de 1930-1964):
I. A organização educacional do período foi configurada, principalmente, pela Reforma Francisco Campos, pela Reforma Gustavo Capanema, e pela primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
III. A preocupação com o desenvolvimento do pais e a articulação com a formação para o trabalho foram fortes influencias para os rumos da educação nesse período.
IV. A criação do Ministério da Educação e Saúde foi feita no contexto de organização e desenvolvimento de uma estrutura de Estado no Brasil.
	D.
	Afirmativas I, III e IV apenas Você acertou! A organização educacional do período foi configurada, principalmente, pela Reforma Francisco Campos, pela Reforma Gustavo Capanema, e pela primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A preocupação com o desenvolvimento do pais e a articulação com a formação para o trabalho foram fortes influencias para os rumos da educação nesse período. A criação do Ministério da Educação e Saúde foi feita no contexto de organização e desenvolvimento de uma estrutura de Estado no Brasil (pág. 131-133)
Q/21 A repressão ao movimento comunista de 1935 alimentou o autoritarismo de Vargas e seu governo. Com o apoio de amplos setores, do Exército e das classes dominantes, Getúlio passou a conspirar para perpetuar-se no poder. PILETTI. Sobre a educação e a escolarização no governo Getulista e no Período Democrático, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
I. A escola permanecia como instituição em que orientações civilizatórias poderiam e deveriam ser propagadas (pág. 131)
Q/22 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
O período medieval é marcado na educação pela defesa da fé e da conversão cristã. Qual a ênfase educativa dada pela Igreja e que tanto influenciou a educação desse período? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
 II. A ênfase educativa está pautada na formação do homem de fé, nos valores cristãos, na ação patrística da escolástica.
Você acertou! A ênfase educativa dada pela Igreja e que tanto influenciou a educação no período medieval está pautada na formação do homem de fé, nos valores cristãos, na ação patrística da escolástica. (pág. 52)
Q/23 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir:
I. A educação na Idade Média estava pautada na formação do homem de fé.
II. Todas as universidades foram criadas desconsiderando a autorização da Igreja Católica.
III. A memorização e a oralidade foram os elementos principais das escolas que aceitavam o método escolástico.
IV. Os livros, referências e obras da cultura greco – romana foi controlado por muito tempo pela Igreja Católica.
I. Afirmativas I, III e IV apenas.
Você acertou! A educação na Idade Média estava pautada na formação do homem de fé. A memorização e a oralidade foram os elementos principais das escolas que aceitavam o método escolástico. Os livros, referências e obras da cultura greco – romana foi controlado por muito tempo pela Igreja Católica. (p. 52-58)
Q/24 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir:
I. A Igreja Católica controlava o acesso a referenciais e obras da cultura grego-romana.
II. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolástico.
 (Errado: a Igreja buscava controlar todas instituições e inclusive universidades).
IV. A educação na Idade Média é indissociável da formação do homem de fé
V. Afirmativas I, II e IV apenas Você acertou! A Igreja Católica controlava o acesso a referenciais e obras da cultura grego-romana. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolásticos. A educação na idade média é indissociável da formação do homem de fé. (p. 52-61)
Q/25 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir.
I. A oralidade e a memorização foram utilizadas como bases para o aprendizado escolarizado, em vários dos níveis e modalidades.
II. Decorria a compreensão de que o aluno tinha aprendido quando sabia repetir o que determinado autor disse sobre o assunto, em certa obra.
III. A oralidade e a memorização eram esperadas e utilizadas pelos mestres, que tinham os livros como importantes referencias.
IV. A não utilização do método escolástico.
Agora marque a sequência correta:
I. V, V, V e F
Você acertou! A oralidade e a memorização foram utilizadas como bases para o aprendizado escolarizado, em vários dos níveis e modalidades. Decorria a compreensão de que o aluno tinha aprendido quando sabia repetir o que determinado autor disse sobre o assunto, em certa obra. A oralidade e a memorização eram esperadas e utilizadas pelos mestres, que tinham os livros como importantes referencias (p. 56)
Q/26 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado. FONSECA. Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
III. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
IV. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
Agora marque a sequência correta: 
A. V, F, V e V (pág. 16/17)
Q/27 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
( ) Interesse essencial pelo tema política e pela história mundial.
( ) Historia compreendidacomo uma narrativa dos acontecimentos, factual e linear.
( ) Interesse por toda a atividade humana, daí a expressão história total, relacionada aos annales.
( ) Preocupa-se em realizar análise das estruturas que envolvem as permanências, mudanças e transformações históricas.
Agora, marque a sequência correta:
A. 1 – 1 - 2 – 2 (pág. 16/17)
Q/28 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova HistóriaI. 1 - 1- 2 – 2 Você acertou! Paradigma Tradicional - Volta-se aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares. Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história.
Nova História - Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes (p. 17)
Q/29 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
( ) Restrita a questões objetivas: porque, como, o que levou, buscando “a” resposta correta, e pressupondo que há uma única resposta correta.
( ) A história é objetiva, ou seja, o historiador deve apresentar os fatos como eles acontecem.
( ) Busca articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para a compreensão do evento.
( ) Não é possível absoluta objetividade na construção de explicação histórica, tanto por parte dos sujeitos envolvidos no evento quanto do historiador.
Agora, marque a sequência correta:
A. 1 - 1- 2 – 2 (pág. 16/17)
Q/30 “O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável”. 
Para compreender a importância da história da educação é necessário reconhecer que a construção histórica, em suas especificidades, traz tensões, conflitos, dilemas e desafios no âmbito das práticas e cultura escolar. Sobre essas especificidades no período Medieval e no Renascimento (início da Idade Moderna), enumere na ordem sequencial, as concepções referentes a cada momento histórico e suas características.
1 – Período Medieval
2 – Renascimento
( ) As escolas elementares tiveram significativa expansão.
( ) Uma das características mantida pelo método escolástico era a permanência da oralidade e a memorização das obras estudadas.
( ) A forma dominante de transmissão do conhecimento era a transmissão oral e a educação pautada na formação do homem de fé e nos valores cristãos.
( ) As propostas pedagógicas das instituições tiveram influência do humanismo.
Agora, marque a sequência correta:
I. 1, 1, 1, 2
II. 2, 1, 1, 2
III. 2, 2, 1, 2
IV. 1, 1, 2, 2
V. 2, 2, 1, 1
Q/31 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI. Sobre as relações e pontos relevantes existentes entre a pesquisa, a história e a história da educação, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
.III. As diferentes versões sobre um mesmo acontecimento podem ser reconhecidas pelo historiador como possíveis, porém nem toda explicação é válida.
IV. A história na nova perspectiva questiona os fatos históricos e considera importante o tempo e o espaço para compreender a sociedade.
	A.
	F-F-V-V
Você acertou! As diferentes versões sobre um mesmo acontecimento podem ser reconhecidas pelo historiador como possíveis, porém nem toda explicação é válida. A história na nova perspectiva questiona os fatos históricos e considera importante o tempo e o espaço para compreender a sociedade (pág.16 -20)
Q/32 O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. LE GOFF. Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
1 – Fonte
2 – Documento
( ) É inócuo, durável e pode ser analisado.
( ) Registro ou testemunho do passado humano.
( ) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder.
( ) Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.
Marque a sequência correta:
I. 1 – 1 – 2 - 2
II. 2 – 2 - 1 - 1
Você acertou! Fonte O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador. Documento - É inócuo, durável e pode ser analisado. Registro ou testemunho do passado humano (p. 26-28)
III. 1 - 2 - 1 - 2
IV. 2 - 1 – 2 - 1
V. 2 – 2 – 1 - 2
Q/33 As diferentes fontes podem ser utilizadas com o objetivo de proporcionar a produção de conhecimento sobre a história da educação. Sobre o uso das fontes, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
IV. As fontes históricas devem ser lidas com vistas nas múltiplas relações subjacentes à produção e o historiador deve ter conhecimento dos diversos tipos de fontes. (Pág. 29)
Q/34 No currículo da Escola Normal do Rio de Janeiro a partir de 1928. (..) A disciplina de História da Educação, desde a sua implantação nos currículos das escolas de formação de professores, passou pela “programatização”. ROBALLO. Entre as décadas de 1950 e 1960 estudos históricos sobre a Educação começaram a surgir e os livros de história da educação em nosso país tiveram caráter didático. Quais eram as características relevantes desses livros? Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
IV. Abordagem tradicional, relatos descritivos, informativos e produzido pelos educadores.
Você acertou! Os livros de história da educação tinham caráter didático, apresentavam uma abordagem tradicional e eram produzidos pelos educadores. (pág. 21)
Q/35 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado. FONSECA. Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
III. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
IV. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
	A.
	F-F-V-V
Você acertou! Na história tradicionalos fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, como aconteceram, valorizando somente documentos oficiais como fontes válidas para a história. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial. (pág. 16/17)
Q/36 A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela. FONSECA. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”? analise as afirmativas a seguir:
I. Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento.
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
IV. Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns.
C. Apenas I, III e IV estão corretas
Você acertou! A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (pág.16/17)
Q/37 Na administração do Brasil colonial, a Igreja desempenhava papel de grande importância, igualando-se muitas vezes à administração civil. Isto se devia ao seguinte:
II. a identidade de interesses e propósitos da Igreja e Estado tornava a colaboração indispensável à Administração; (pág. 52-53)
Q/38 (Fuvest,1995) "Na primeira carta disse a V. Rev. a grande perseguição que padecem os índios, pela cobiça dos portugueses em os cativarem. Nada há de dizer de novo, senão que ainda continua a mesma cobiça e perseguição, a qual cresceu ainda mais. No ano de 1649 partiram os moradores de São Paulo para o sertão, em demanda de uma nação de índios distantes daquela capitania muitas léguas pela terra adentro, com a intenção de os arrancarem de suas terras e os trazerem às de São Paulo, e aí se servirem deles como costumam." (Pe. Antônio Vieira, CARTA AO PADRE PROVINCIAL, 1653, Maranhão.) Este documento do Padre Antônio Vieira revela:
IV. que o ponto fundamental dos confrontos entre os padres jesuítas e os colonos referia-se à escravização dos indígenas e, em especial, à forma de atuar dos bandeirantes. (pág. 63)
Q/39 (UFF, 2004) Nas primeiras décadas do século XIX, ocorreu uma verdadeira "redescoberta" do Brasil, como identificou Mary Pratt, graças à ação de inúmeros viajantes europeus, bem como às Missões Artísticas e Científicas que percorreram o território, colhendo diversas informações sobre o que aqui existia. Foram registrados os diversos grupos humanos encontrados, legando-nos um retrato de diversos tipos sociais. Rica e fundamental foi a descrição que fizeram da Natureza, revelando ao mundo diferenciadas flora e fauna. Entretanto, até o início dos oitocentos, os estrangeiros foram proibidos de percorrer as terras brasileiras, e eram quase sempre vistos como espiões e agentes de outros países. O grande afluxo de artistas e cientistas estrangeiros ao Brasil está ligado:
III. à política joanina, no sentido de modernizar o Rio de Janeiro, inclusive com o projeto de criar uma escola de ciências, artes e ofícios. 
Q/40 Com relação a Educação Feminina no Brasil no início do século XIX, podemos destacar como características principais: 
II. Rara era a oportunidade de instrução. 
III. As filhas das famílias mais abastadas recebiam as instruções de preceptoras. 
V. Em 1827 foram regulamentadas por D. Pedro I, as aulas para as meninas pautada na realização de atividades domésticas.
E. Apenas II, III e V estão corretas (pág. 98)
Q/41 Em 1889, temos a queda da Monarquia e a instauração da República, em um processo que implicou num modelo descentralizado de administração pública, com o fortalecimento do poder local e da autonomia aos Estados. Em termos de políticas educacionais temos no período:
I. uma forte influência do ideário positivista de educação que amplia a inserção de estudos científicos na escola normal e secundária. (pág. 105)
Q/42 O movimento da Escola Nova no Brasil, iniciado nos anos 20, teve o seu maior divulgador entre nós na figura de Anísio Teixeira. Sobre este movimento, podemos afirmar que: 
II. Tinha suas raízes no pensamento de John Dewey e pensava a educação como instrumento da democracia, através da difusão da ciência e do espírito crítico e cuja relação pedagógica estava centrada no aluno. (pág. 117)
Q/43 Com o decreto lei nº 447, de 26 de fevereiro de 1969, o presidente da República, usando das atribuições que lhe confere o parágrafo 1º do Art. 2º do Ato Institucional nº 5, de 13 de dezembro de 1968, decreta na prática: 
I. O fechamento da UNE
II. O fechamento da UBES
D. Apenas I e II estão corretas 
Q/44 É no período mais cruel da ditadura militar, onde qualquer expressão popular contrária aos interesses do governo era abafada, muitas vezes pela violência física, que é instituída a Lei 5.692, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1971. A característica mais marcante desta Lei era 
III. tentar dar um cunho profissionalizante à formação educacional. (pág. 146)
Q/45 A atual LDB (Lei 9394/96) foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso em 1996. Baseada no princípio do direito universal à educação para todos, a LDB de 1996 trouxe diversas mudanças em relação às leis anteriores. Dentre as alternativas abaixo marque aquela que NÃO corresponde a uma mudança trazida por essa lei: 
V. Inclusão da educação moral e cívica, educação física, educação artística e programas de saúde como matérias obrigatórias do currículo. (pág. 154)
Q/46 (UPENET / 2006) A questão do direito à educação, nas instituições, tem sido abordada de forma mais efetiva, a partir da Constituição Federal de 1988, na qual se destaca a questão do acesso e democratização. Com base nesses direitos, analise as afirmativas abaixo.
I. A luta pela democratização da Educação não se limita ao espaço escolar, uma vez que a Educação básica é um direito público, subjetivo e dever do Estado. Devemos considerar o direito à escolarização e universalização do ensino de crianças, adolescentes e jovens que se encontram excluídos da escola formal.
III. Cabe ao Estado garantir o acesso à educação pública de qualidade às crianças e adolescentes em situação de risco ou de exclusão, através de ações conjuntas entre instituições públicas, universidades e a sociedade civil organizada, para desenvolver medidas sócio-educativas, cumprindo o disposto na Constituição Federal, no ECA e na atual LDB. (pág. 163)
B. Apenas I e III estão corretas 
Q/47 Para se compreender a educação brasileira é preciso ter claro o teor de algumas leis que vigoraram e ainda vigoram dentro do cenário educacional. elas estão diretamente relacionadas ao momento político em que foram criadas. sobre essa questão identifique a opção correta: 
V. A LEI 9394/96- período do brasil democrático foi responsável por estruturar a educação em 2 níveis: educação básica (educação infantil- creche e pré-escola; ensino fundamental- 1º ano ao 9º ano; ensino médio -1º ano ao 3º/4º ano) e educação superior. (pág. 154)
Q/48 (ENADE 2008 / adaptada) A imagem do docente consolidada pela Lei n.º 5.692/1971 era estreita, dada por meio de uma estrutura gradeada e parcelada do conhecimento e pela priorização do domínio dos conteúdos em detrimento da arte de educar e da teoria pedagógica. A concepção de educação que corrobora para essa tendência é a:
III. Educação tecnicista 
Q/49 Princípios e Fins da Educação Nacional: 
V. Valorização do profissional da educação escolar mediante palavras de encorajamentoe estímulo.
Q/50 A Criação da Companhia de Jesus: O Contexto Religioso na Europa no Século XVI. Assinale uma consequência da Reforma Protestante na Europa:
II. Promoveu o rompimento do monopólio e da unidade da fé católica (pág. 59)
Q/51 Qual a alternativa que melhor caracteriza a Contra-Reforma:
IV. Movimento da Igreja Católica no sentido de impedir o avanço das ideias reformistas e reafirmar a fé católica cristã (pág. 59)
Q/52 Os Jesuítas e a Educação no Brasil Colonial
1.Assinale abaixo a alternativa que melhor representa os objetivos da Companhia de Jesus no Brasil Colonial:
II. A catequese e a imposição da cultura europeia em um processo civilizatório extensivo a índios e colonos. (pág. 63)
Q/53 A Reforma Pombalina na Educação Brasileira Assinale a alternativa que melhor resume as razões que levaram Portugal a expulsar a Companhia de Jesus do Brasil em 1759 :
IV. Educativas e econômicas (pág. 85)
Q/54 A conhecida reforma no ensino no Brasil colonial, no século XVIII, realizada pelo Primeiro Ministro de Portugal, o Marquês de Pombal, teve como características principais:
III. A abertura de novos colégios sob o controle do Estado português e a implantação de uma educação iluminista como havia na Europa naquele período (pág. 75)
Q/55 A Chegada da Família Real ao Brasil: Impactos na Educação. Assinale a opção correta, de acordo com as frases abaixo:
A) Os cursos superiores criados pelo Príncipe-regente D. João eram destinados a (…..............) e marcou uma nova fase na história da educação no Brasil.
B) O decreto do (…................) e a invasão da Península Ibérica por Napoleão Bonaparte tiveram grande influência na transmigração da Família real e da Corte portuguesa para o Brasil.
C) O (…..................) e a organização como um serviço público, mantido e controlado pelo governo, visando à preparação de pessoal para desempenhar diferentes funçoes na corte foram as duas características marcantes dos cursos superiores criados por D. João no Rio de Janeiro.
I. elite colonial - bloqueio continental - nítido caráter profissionalizante (pág. 92)
Q/56 Império, Educação e Sociedade do Século XIX, o que melhor caracteriza a ideia de educação presente entre as classes dirigentes do Estado Imperial Brasileiro na primeira metade do século XIX:
III. Havia a crença que a instrução seria capaz de elevar o nível moral e civilizatório do país aproximando-o das grandes potências europeias. (pág. 105)
Q/57 Sobre a criação das primeiras escolas normais no país podemos afirmar:
I. Representou a intenção de formar professores dentro dos padrões estabelecidos e dos interesses do estado imperial voltados para a educação elementar. (pág. 104)
Q/58 Os povos autóctones viviam livremente no território hoje conhecido como Brasil, e estes possuíam suas formas de educar e produzir o conhecimento, bem distintos do modo europeu português do século XVI. Com a chegada dos conquistadores portugueses, que traziam consigo a espada e a cruz, modos e hábitos, princípios e cultura considerados superiores deveriam substituir os modos selvagens dos considerados Índios. Uma das formas encontradas fora a educação. Assim, podemos afirmar que uma de suas práticas mais utilizadas para educar/aculturarem os então chamados selvagens fora:
IV. as missões jesuíticas (pág. 61-62)
Q/59 O primeiro ministro Marques de Pombal procura através de uma reorganização administrativa e econômica superar o atraso de Portugal frente às potencias européias no século XVIII. Como metas da Reforma Pombalina no Brasil temos:
II. a criação das aulas régias avulsas em substituição da ação educativa dos jesuítas (pág. 76)
Q/60 (IPAD / PE / 2006 - adaptada) Durante o período colonial no Brasil (1530-1822), os Jesuítas dominaram plenamente a educação da colônia. Sobre a sua atuação na educação, é correto afirmar que:
.III. Os Jesuítas seguiam o método de estudo conhecido como Ratio Studiorum, inspirado do modelo medieval escolástico. (pág. 23)
Q/61 A proposta de renovação historiográfica dos fundadores dos Annales opunha-se a um fazer historiográfico que encerrava a história num campo limitado de atuação, identificado como escola metódica. Pode-se afirmar que essa oposição, naquele momento, apresentou as características a seguir.
I. Crítica aos eventos de natureza puramente política, por serem insuficientes para explicar todo o processo histórico por si mesmos 
II. Defesa da interdisciplinaridade como forma de dotar a história de instrumentos mais eficazes para a análise da sociedade.
A. I e II (pág. 16)
Q/62 O predomínio da educação jesuíta no Brasil foi quase absoluto até quando o Marquês de Pombal expulsou todos os padres da Companhia de Jesus de Portugal e de suas colônias. No lugar dos colégios da Companhia de Jesus foram criadas as aulas régias de Latim, Grego e Retórica, cada uma delas constituindo uma unidade, autônoma e isolada. Marque dentre as alternativas abaixo aquela que melhor se relaciona com as características da educação no Brasil na época pombalina.
I. No período pombalino não havia, propositalmente, escolas técnicas nem superiores no Brasil e a imprensa era proibida. (pág. 74)
Q/63 Os jesuítas foram expulsos das colônias portuguesas por Sebastião José de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal, primeiro-ministro de Portugal de 1750 a 1777. Pombal pensava em reerguer Portugal da decadência que se encontrava diante de outras potências européias da época. A educação jesuítica não convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal que tinha como objetivo organizar educação para servir aos interesses do Estado.Marque, dentre as alternativas abaixo, aquela que NÂO se relaciona com as mudanças implantadas por Pombal em relação à educação:
I. Com a expulsão dos jesuítas da colônia, foram criadas as aulas régias do em sino que passaria do domínio dos jesuítas para o domínio dos franciscanos, o que levou à criação de mais um tributo, o subsídio literário. (pág. 61)
Q/64 As origens das instituições escolares no Brasil podem ser localizadas no século XVI com a chegada dos:
I. Jesuítas (pág. 61)
Q/65 A situação da educação na colônia começou a mudar com a vinda forçada de Dom João VI para o Brasil em 1808, fugindo das tropas de Napoleão que haviam invadido Portugal por esta época. Dom João sabia que sua estadia forçada em terras brasileiras não seria curta e, portanto, além de abrir os portos do Brasil às nações amigas, resolveu permitir a imprensa, facilitar a entrada de livros e fundar cerca de uma dezena de instituições de ensino técnico ou superior em nosso território, no Rio de Janeiro e na Bahia. Estas instituições visavam apenas a formação de profissionais de nível superior nas áreas de Engenharia, Medicina, Química e Agricultura. Dom João VI não fundou nenhuma escola de Direito no Brasil, não tomou iniciativa alguma quanto à organização do ensino primário nem do secundário, que continuaram existindo sob a forma das aulas régias instituídas pelo Marquês de Pombal. Tampouco fundou institutos de pesquisa ou de ensino de disciplinas de interesse, nem tentou organizar uma Universidade no Brasil, embora estas instituições fossem já comuns na Europa e mesmo nas demais colônias da América Espanhola. Marque a alternativa que melhor interpreta o texto acima:
.III. Dom João quis resolver apenas um problema mais imediato: a falta de um certo número de engenheiros, médicos e agrônomos no Brasil, e não o problema da educação de forma geral do povo brasileiro. (pág. 104)
Q/66 A construção da memória histórica da educação brasileira é importante uma vez que:
IV. Está ligada à preservação da memória da educação brasileira 
Q/67 Os jesuítas permaneceram como responsáveis pela educação no Brasil durante duzentos e dez anos, até 1759, quando foram expulsos de todas as colônias portuguesas por decisão de Sebastião José de Carvalho, o marquês de Pombal. Sobre o modelo educacional jesuítico leia as alternativas abaixo:
I. A educação jesuítica foi nitidamente dogmática, abstrata e conservadora. A Igrejacatólica ameaçada pelo espírito crítico que rondava a Europa, parecia empenhar-se, mediante o ensino jesuítico, pela reafirmação de sua autoridade.
II. Consideramos que correspondendo ao ideal europeu da época, cujo interesse dirigia-se a formação do homem culto, os padres jesuítas não visavam formar letrados eruditos que, entretanto não questionassem a ordem estabelecida.
III. O desinteresse quase total pela ciência caracterizou toda a educação na colônia. A metrópole, por outro lado, reforçava essa realidade por manter-se fechada ao espírito crítico e de análise, à pesquisa e experimentação.
IV. Os interesses da educação no período colonial, na realidade, convergiam para um único objetivo a manutenção da ordem. Nesse sentido, a educação jesuítica refletia claramente o seu caráter elitista
B. V, V, V, V, F pg 75/78
Q/68 As instituições escolares se desenvolveram e se consolidaram na época moderna inaugurando o ensino coletivo que, gradativamente, acabou substituindo o ensino individual e foi esse tipo de ensino que foi implantado nas colônias. Baseando-se nessa afirmação é correto afirmar que:
.IV. Os jesuítas tiveram a percepção da praticidade do modus parisienses, que inaugura o ensino coletivo, sobre o modus itálicos, centrado no ensino individual.
Q/69 Os Jesuítas chegaram ao Brasil em 1549 e tiveram uma forte influência na formação escolar e cultural do Brasil Colônia. No decorrer do século XVIII passa a ocorrer no contexto das Reformas Pombalinas, uma forte animosidade entre a Coroa Portuguesa e a Companhia de Jesus, que levou:
V. a expulsão dos Jesuítas do Brasil
Q/70 Sobre as reformas trazidas pelo Marques de Pombal para o Brasil, relacionadas a educação, podemos destacar Exceto:
II. A formação de Universidades na Colônia
Q/71 As Ideias Pedagógicas do Período Republicano A segunda metade do século XIX representou para a história brasileira um período de grandes mudanças. No campo das ideias duas propostas se destacaram naquele momento:
II. o positivismo comteano e o liberalismo 
Q/72 Naquele contexto de mudanças e permanências históricas as principais correntes pedagógicas circulavam entre:
I. a pedagogia cristã-católica; a pedagogia positivista; a pedagogia cristã-protestante; e a pedagogia escolanovista 
Q/73 A Crise dos Anos 20 na Educação: A ABE, a Escola Nova e as Reformas da Instrução Pública nos Estados Brasileiros. No campo educacional, surgiu na década de vinte:
I. a Associação Brasileira de Educação – ABE 
Q/74 A instrução pública continuava destinada às camadas:
IV. mais baixas da população brasileira, reforçando assim a velha divisão do sistema de ensino brasileiro 
Q/75 A Era Vargas e as Reformas na Educação Foram características dos anos 30 e 40:
V. A Era Vargas (1930-1945); o Manifesto dos Pioneiros da Educação e as reformas Francisco Campos e Capanema na educação (pág. 131-134)
Q/76 Movimentos Educacionais a partir de 1950 Uma das primeiras iniciativas do governo, na área da educação, foi:
II. A criação do Ministério da Educação e das Secretarias Estaduais de Educação 
Q/77 O Regime Militar e as Reformas Educacionais os reflexos diretos dos denominados “anos de chumbo” (e sangue) estamos vivenciando-os agora na cultura e na educação. E, como era de se esperar, as camadas da sociedade mais afetadas, direta e indiretamente, pelos métodos adotados foram as:
II. populares e as médias baixas 
Q/78 O Período Joanino ou Quarta fase da Educação Colonial no Brasil, de 1808 a 1822, teve esse nome devido a um fato bastante importante. A que fato histórico esta fase está relacionada?
R: Chegada da Coroa Portuguesa no Brasil
Q/79 Indique a alternativa CORRETA em relação ao contexto religioso na Europa do séc. XVI:
I. a Companhia de Jesus, principal instituição responsável pela educação no Brasil Colonial, tinha como objetivo principal de reafirmar a fé católica e impedir o avanço das ideias protestantes
II. Um dos movimentos de maior importância no contexto das transformações religiosas na Europa no século XVI foi a Reforma Protestante
III. As severas críticas feitas pelo padre e teólogo alemão Martinho Lutero (1483-1546) tinham como alvo a hierarquia eclesiástica e a corrupção moral da Igreja de Roma.
IV. a Igreja Católica, instituição símbolo da unidade cultural e religiosa e guardiã dos valores cristãos, não consegue dar sustentação ideológica e as questões do moderno mundo que se anunciava
Q/80 Indique a forma como os jesuítas tratavam os indígenas no processo colonizatório:
IV. Gentios e homogêneos (um só tipo de indígena) 
Q/81 Em 1759, expulsou os jesuítas de Portugal e de suas colônias, inclusive do Brasil, por entender que eles se opunham às suas reformas educacionais. Trata-se de:
I. Marques de Pombal (pág. 74)
Q/82 A chamada Revolução Liberal do Porto, de 1820, entre seus desdobramentos, contribuiu para a declaração da independência do Brasil, uma vez que:
III. entre as reivindicações do movimento, estava a volta de D. João VI a Portugal e a recondução do Brasil à condição de colônia. 
Q/83 Quais foram os cursos que fundaram a primeira universidade brasileira pública em 1920, no Rio de Janeiro?
I. Medicina, Engenharia e Direito 
Q/84 Em 1889, temos a queda da Monarquia e a instauração da República, em um processo que implicou num modelo descentralizado de administração pública, com o fortalecimento do poder local e da autonomia aos Estados. Em termos de políticas educacionais temos no período:
.IV. uma forte influência do ideário positivista de educação que amplia a inserção de estudos científicos na escola normal e secundária. (pág. 112-113)
Q/85 Ainda no regime do Estado Novo, reformas educacionais foram implementadas e o Ministro Gustavo Capanema foi um dos mais importantes nesse período, criando as chamadas Leis Orgânicas do Ensino. Dentre estas estavam os decreto-lei 4.048, de 22 de janeiro, cria o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), e o Decreto-lei 4.073, de 30 de janeiro, regulamentando o ensino industrial. Sendo assim é possível inferir que o Estado Novo desejou:
II. Manter a dicotomia entre trabalho intelectual e o trabalho manual. (pág. 36-38)
Q/86 (UFPE/2006 / adaptada) Dentre as mudanças advindas com a Lei nº 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, destaca-se a educação infantil como primeira etapa da educação básica, que tem como finalidade:
II. O desenvolvimento integral da criança, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. (pág. 153-154)
.Q/87 A Reforma Protestante foi um movimento religioso, no século XVI, que mudou consideravelmente os rumos da sociedade e da educação na Europa. Um dos motivos desse fato ter acontecido refere-se:
;V. às severas críticas feitas pelo padre e teólogo alemão Martinho Lutero à venda de indulgências e de relíquias religiosas; (pág. 59-60)
Q/88 Também conhecidas como aulas avulsas; Pertenciam ao estado e não mais à Igreja; Foi a primeira forma do sistema de ensino público no Brasil; Serviam como aulas preparatórias de humanidades; Quem coordenava estas aulas era um Diretor Geral de Estudos, responsável pelos concursos e provimento dos professores régios para as diferentes cadeiras ou disciplinas; Para a sua manutenção foi criado o imposto chamado subsídio literário, para custear o ensino, houve um aumento no número de aulas régias, porém ainda muito precário devido à escassez de recursos, de docentes preparados e da falta de um currículo regular; Existiam aulas avulsas de Latim, Grego, Filosofia e Retórica; As aulas régias eram autônomas e isoladas, com professor único e uma não se articulava com as outras. Na prática, o sistema das Aulas Régias pouco alterou a realidade educacional no Brasil, tampouco se constituiu numa oferta de educação popular, ficando restrita às elites locais. A quem pertencem às citadas características?
I. Reforma Pombalina (pág. 76)
Q/89 A vinda da Corte para o Brasil marca a primeira ruptura definitiva do AntigoSistema Colonial. (Fernando A Novais. Portugal e Brasil na crise do Antigo Sistema Colonial. São Paulo: Hucitec, 1981. p. 298) A ruptura a que o autor se refere estava intimamente relacionada, dentre outros fatores, à decisão da Coroa portuguesa de:
IV. abrir os portos brasileiros ao livre-comércio com as nações amigas. (pág. 80)
Q/90 Em pleno período regencial, ocorreu uma reforma na constituição que deixou marcas na educação. No chamado Ato Adicional, foi definido que o ensino elementar, o secundário e a formação de professores seriam de responsabilidade das províncias, e o ensino superior ficaria sob o encargo do poder central. A suposta descentralização foi desrespeitada com a criação:
III. do Colégio Pedro II (pág. 100)
Q/91 O Ato Adicional de 1834 possui um caráter conservador, e levou o fortalecimento de um modelo escolar secundário sob o controle do poder central. Para tanto se criou um estabelecimento de ensino secundário, o Imperial Colégio Pedro II, que tinha a prerrogativa:
V. de elaborar e executar, exclusivamente, os exames de ingresso aos cursos superiores. (pág. 100-102)
Q/92 a carta constituinte de 1934 pode ser classificada como a mais progressista em matéria educacional. isso se deve a nela estar incluída a seguinte medida:
I. o ensino primário será oferecido gratuitamente por instituições públicas com a frequência obrigatória. (pág. 133)
Q/93 Da educação popular, inspirado originalmente no trabalho de Paulo Freire nos anos 60, encontrava na conscientização sua categoria fundamental. A prática e a reflexão sobre a prática levaram a incorporar outra categoria não menos importante: a da organização. Paulo Freire e Adriano Nogueira (1989) afirmaram-na: "Como o esforço de mobilização, organização e capacitação das classes populares; capacitação científica e técnica. Entendo que esse esforço não se esquece, que é preciso poder, ou seja, é preciso transformar essa organização do poder burguês que está aí, para que se possa fazer escola de outro jeito." (Freire & Nogueira, 1989, p. 19).
Sobre Educação Popular, é correto afirmar:
I. A educação popular surgiu na margem da sociedade, muitas vezes francamente contra a educação formal. Nas discussões das décadas de 1970 e 1980 era muito corriqueiro depararmo-nos com argumentos contra e a favor da possibilidade de uma autêntica educação popular dentro do sistema escolar, uma vez que o caráter controlador era visto como inerente à ordem institucional da qual a escola faz parte
II. Talvez uma característica definidora da educação popular seja exatamente a busca de alternativas, a partir de lugares sociais e espaços pedagógicos distintos, que têm em comum a existência de necessidades que levam a querer mudanças na sociedade
III. De início pela polissemia do conceito popular, que incorpora conotações muito distintas entre si, tais como: classe social, classes subalternas, pobres, marginalizados, oprimidos e excluídos, teve em Paulo Freire um dos seus grandes expoentes teóricos
B. I, II e III estão corretas. 
.
Q/94 Os movimentos reformistas religiosos que surgiram na Europa moderna, entre os séculos XV e XVI, variaram em seus fundamentos e prática frente aos dogmas religiosos instituídos pela Igreja Católica. Marque a opção que relaciona corretamente um desses movimentos reformistas com seu fundamento doutrinário.
V. O calvinismo, em sua concepção moral, valorizou o trabalho e justificou o lucro, formulando uma doutrina que correspondia às necessidades de uma moral burguesa. (pág. 59-60)
Q/95 Analise as proposições :
I. Lutero condenou os dogmas da Igreja Católica, a venda de indulgências e defendeu a ideia de que a salvação do homem ocorria pelos atos praticados em vida e pela fé. 
II. Para Lutero, romper com o Papa significava para a nobreza alemã maior autonomia política e o controle sobre as terras que pertenciam à Igreja.
E. A segunda afirmativa complementa a informação anterior. (pág. 59)
Q/95 Sobre os Colégios Jesuítas, marque (v) ou (f) nas afirmações a seguir: 
I. A repetição de exercícios era valorizada para garantir a memorização.
II. A escola era caracterizada como rígida lançando mão de castigos físicos.
. IV. A base deste sistema de ensino era o Ratio Studorium. 
E. V,V,F,V (pág. 24)
Q/97 Após a expulsão dos jesuítas da América Portuguesa, nos idos de 1759, Margues de Pombal, preocupa-se em contratar professores da própria colonia.Para remuneração dos mesmos implanta um imposto sobre mercadorias vindas de Portugal para a America Portuguesa. Qual o nome deste Imposto?
I. Subsídio Literário (pág. 77)
Q/98 Napoleão Bonaparte decretou o chamado Bloqueio Continental, que proibia os países do continente europeu de comercializarem com a:
V. Inglaterra (pág. 92)
Q/99 Considerando a chegada da família real no Brasil e sua instalação na cidade do Rio de Janeiro, considerando as ações executadas na área de educação realizadas antes e durante sua estadia, podemos afirmar que Dom João VI:
II. Manteve uma educação excludente de índios e negros. (pág. 71)
Q/100 Durante o Império a educação das crianças não era valorizada, apesar da grande população não escrava. Muitas transformações foram realizadas nesse período e uma delas foi a criação do Colégio Pedro II, sobre esse fato é correto afirmar que:
III. Somente o Colégio Pedro II tinha autorização para conferir o título de bacharel. (pág. 100-101)
Q/101 Sobre como se compreende a pesquisa e a escrita da história e da história da educação da educação atualmente, analise as proposições a seguir:
I. A história as educação se utiliza de referenciais e métodos próprios da história, aperfeiçoando-os de acordo com seus objetivos.
III. Embora diferentes versões sobre um mesmo evento possam ser reconhecidas como possíveis, não é qualquer explicação que tem validade históricas.
III. V,F,V,F (pág. 43)
Q/102 Diferentes fontes podem ser utilizadas para a produção de conhecimentos sobre a história da educação. Assinale a alternativa correta:
I. Entre as fontes possíveis para a pesquisa em história da educação estão aquelas não escolares, que auxiliam na compreensão do contexto e da sociedade em que o objetivo ou problema de pesquisa está situado.
III. Um único documento pode ser utilizado como fonte para questões distintas, por diferentes pesquisadores.
IV. Cada documento traz, inerente à sua produção, o olhar ou a representação do indivíduo ou da instituição sobre o assunto nele abordado.
III. V,F,V,V (pág. 43-44)
Q/103 Os arquivos escolares têm sido alvo de projetos relacionados à sua preservação e organização. Sobre algumas razões que têm levado pesquisadores a interessarem-se pelos arquivos escolares. Assinale a alternativa correta:
I. Existem nos arquivos escolares documentos fundamentais para a compreensão e explicação históricas dos processos educativos no Brasil, que precisam ser preservados.
II. De acordo com a legislação vigente, grande parte dos documentos gerados pelas instituições escolares não precisa ser guardada, o que preocupa os pesquisadores.
.IV. Documentos produzidos pelas instiuições educativas podem ser fontes para questões sobre a escola e sobre a sociedade em que está inserida, sendo fundamentais para explicação histórica.
III. V,V,F,V (pág. 44)
Q/104 Observe as alternativas a seguir sobre pesquisa e referenciais utilizados na história da educação.
Assinale a alternativa correta:
I. A problematização sobre agentes históricos, seu papel e sua participação na construção da história perpassa diferentes referenciais teóricos.
II. Cultura escolar a importante categoria para a pesquisa em história da educação.
III. Grande parte dos problemas de pesquisa, gerados a partir das proposições e preocupações dos autores citados, necessita de fontes relacionadas ao cotidiano – dos indivíduos e das instituições – para serem respondidos.
IV. Compreender a dimensão mais objetiva dos indivíduos e coletividades – suas representações, crenças, valores – é uma preocupação significativamente presente em referenciais utilizados nahistória da educação.
São corretas as afirmativas:
I. V.V.V.F
II. V.F.V.F
III. V.V.F.F
IV. F.F.V.V
V. V.V.V.V (pág. 45)
Q/105 O documento é monumento. Resulta do esforço das sociedades históricas para impor ao futuro – voluntaria ou involuntariamente – determinada imagem de si própria. LE GOFF Sobres as concepções atualmente propostas DE e SOBRE documento e fonte. 
I. Toda fonte histórica é um documento, mas nem todo documento se torna uma fonte histórica.
II. Documento é todo registro ou testemunho do passado humano.
III. Todo documento traz inerente uma visão possível – individual ou coletiva – sobre o evento ou fenômeno a que se refere.
IV. Para o historiador, documentos oficiais, como ofícios ou legislação, são mais confiáveis do que registros informais, como bilhetes ou cartas particulares.
Assinale a alternativa correta:
I. V.V.V.F (pág. 45-46)
II. V.F.V.F
III. V.V.F.V
IV. F.F.V.V
V. F.V.V.V
Q/106 Foi ela, a educação dada pelos jesuítas, transformada em educação de classe, com as características que tão bem distinguiam a aristocracia rural brasileira que atravessou todo o período colonial e imperial e atingiu o período republicano, sem ter sofrido, em suas bases, qualquer modificação estrutural, mesmo quando a demanda social de educação começou a aumentar, atingindo as camadas mais baixas da população.
A partir da leitura do fragmento acima, pode-se perceber que dentre as características da educação jesuítica do Brasil está a (o):
I. Formação de um espírito crítico e experimentalista
II. Valorização da razão e do progresso
III. O seu caráter elitista e conservador
IV. O incentivo para o surgimento de uma nova ordem social na colônia
V. Inspiração para as demandas sociais por mudanças econômicas
IV. F.F.V.F.F
Q/107 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na idade média no Ocidente. 
I. A Igreja Católica controlava o acesso a referências e obras da cultura grego-romana.
II. A memorização e a oralidade eram importantes elementos do método escolástico.
IV. A educação na Idade Média é indissociável da formação do homem de fé.
Assinale a alternativa correta:
III. V.V.F.V (pág. 83-84)
Q/108 Sobre características da educação no período renascentista.
I. A expansão de colégios é prejudicada nesse período devido ao desinteresse dos Estados-nações em assumir a responsabilidade pela educação.
II. Mudanças no âmbito educacional são decorrentes do novo panorama urbano, comercial e intelectual do Renascimento.
IV. Neste contexto, começa a haver reconhecimento da infância e da adolescência, e de necessidades específicas a elas.
 II. F.V.F.V. (pág.84)
Q/109 Sobre a reforma protestante e a Contrarreforma católica.
I. Um dos principais elementos da Contrarreforma foi a criação da Companhia de Jesus, com função religiosa e educativa.
II. O movimento protestante defendia que os fiéis tivessem acesso direto à Bíblia, o que contribuiu para o aumento da demanda pela instrução elementar.
III. Uma distinção importante entre as escolas católicas e as protestantes era a disciplina rígida, nas primeiras, e uma maior flexibilidade nas normas, nas segundas.
IV. Os movimentos de Reforma Protestante e de contrarreforma católica tiveram desdobramentos nos âmbitos religioso, político e educacional.
III. V.V.F.V (pág. 84)
Q/110 Os jesuítas exerceram uma hegemonia nas iniciativas educacionais no brasil, de 1549 a 1759.
I. Para a catequização dos indígenas os jesuítas buscaram sistematizar a língua tupi e utilizaram práticas como a dança e a música.
II. No século XVI havia muitas casa de bê-a-bá e poucos colégios, que se tornaram mais numerosos nos séculos seguintes.
III. Nas ações jesuíticas a educação é necessariamente articulada à religião e à moral, desde os discursos até os conteúdos e normas disciplinares.
I. V.V.V.F (pág. 84-85)
Q/111 Sobre a constituição dos Estados-Nações em países da Europa, e a educação e escolarização neste contexto:
I. Nos século XVII e XVIII existiram pedagogos preocupados em propor uma educação mais aproximada da realidade, como Comenius.
II. A discussão sobre a responsabilidade educativas entre entidades religiosas e os estados foi tranquila e consensual, porque havia demanda para todos atenderem.
III. A escolarização, nesse contexto, passa a ser compreendida pelos Estados-nações como instituição fundamental para a criação e fortalecimento da identidade nacional.
IV. A expulsão dos jesuítas de Portugal e do Brasil foi consequência do panorama político e intelectual da Europa no século XVIII.
Assinale a alternativa correta:
II. V.F.V.V (pág. 85)
Q/112 Sobre escolarização em países europeus no século XIX.
I. As políticas educacionais desse contexto envolviam parcerias com iniciativas escolares reigiosas.
II. Em geral, a ampliação da escolarização nesse contexto está associada à urbanização.
III. A crescente demanda da população pela escola indica uma valorização da cultura escrita.
IV. Havia interesse de governos e intelectuais europeus em “civilizar” o povo por meio da escola.
IV. F.V.V.V (pág. 119)
Q/113 Sobre o contexto da primeira metade do século XIX no Brasil.
I. A instalação da família real no Brasil resultou em importantes avanços no campo da instrução primária.
II. O método mútuo atingiu bons resultados no Brasil, sendo esta a razão principal de sua oficialização na Constituição de 1824.
III. O método mútuo foi escolhido por D. João VI por permitir que um grande número de estudantes fosse reunido sob responsabilidade de um único professor.
IV. O Collegio de D. Pedro II foi criado com a finalidade de ser referência para o ensino secundário no Brasil.
IV. F.F.V.V (pág. 120)
Q/114 Sobre escolarização no Brasil no período imperial.
I. O ensino secundário tinha como finalidade principal e mais almejada pelos estudantes a preparação para o ingresso em cursos superiores.
II. Os cursos técnicos e profissionalizantes eram pouco valorizados; uma das razões para isso era a cultura discriminatória em relação a alguns trabalhos manuais.
III. As universidades brasileiras buscavam diversificar os tipos de cursos ofertados no ensino superior.
IV. Em todos os níveis de ensino havia falta de professores com formação adequada.
III. V.V.F.V (pág. 120)
Q/115 A primeira República é o período no qual se colocou em questão o modelo educacional herdado do império, que privilegiava a educação da elite. Sobre o contexto de início da República no Brasil.
I. Uma das primeiras iniciativas do governo provisório foi fortalecer a articulação entre a Igreja e o Estado.
II. Ideais positivistas foram utilizados e defendidos por muitos dos participantes do movimento pela proclamação da República.
III. A Constituição de 1891 foi inspirada no modelo de República federativa norte- americana.
IV. A Primeira Guerra Mundial teve implicações políticas, econômicas e sociais no Brasil.
IV. F.V.V.V (pág. 120-121)
Você acertou! Ideias positivistas foram utilizados e defendidos por muitos dos participantes do movimento pela proclamação da República. A Constituição de 1891 foi inspirada no modelo de república federativa norte-americano. A Primeira Guerra Mundial teve implicações políticas, econômicas e sociais no Brasil (97- 105) 
Q/116 A primeira República é o período no qual se colocou em questão o modelo educacional herdado do império, que privilegiava a educação da elite. PILETTI. 
Sobre o panorama educacional do início da República no Brasil, analise as afirmativas a seguir:
I – Muitos intelectuais debatiam a educação naquele contexto, como por exemplo, por meio das conferencias nacionais, organizadas pela Associação Brasileira de Educação.
II – Embora a Educação não tenha sido tema central de discussão na primeira assembleia constituinterepublicana, ela esteve relacionada ao debate de outras questões, como na definição de quem não teria direito a voto.
 IV – O estabelecimento de grupos escolares marcou de forma importante a implantação do método simultâneo de ensino no pais. (P. 100)
E Afirmativas I, II e IV apenas. (P. 121)
Q/117 De acordo com Gonçalves (2013), em relação às ideias vigentes no Brasil no final do século XIX e início do XX no Brasil podemos identificar discursos distintos, entre os quais pode-se citar o movimento de reorganização do catolicismo e na contrapartida o movimento anticlerical. GONÇALVES, N. G. Constituição Histórica da Educação no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2013.
No que diz respeito à escolarização no Brasil no contexto da Primeira República, analise as afirmações a seguir:
I - A educação passou a ser um tema mais debatido a partir da Primeira República.
.III – Ocorreu uma movimentação intelectual e política tendo em vista a melhoria da qualidade pedagógica do Ensino.
IV – Uma das iniciativas em favor da educação foi a criação em 1890 da Secretaria da Instrução Pública, Correios e Telégrafos.
III. As afirmativas I, e III e IV, apenas.
Você acertou! Apenas a assertiva II está incorreta, pois conforme explica Gonçalves (2013), no contexto da Primeira República houve uma maior complexidade da sociedade a partir desse período diferente da sociedade escravocrata de até então. Somente a partir da Primeira República a educação passou a ser um tema mais debatido pelos intelectuais devido em especial às necessidades da população surgidas no âmbito social. Um iniciativa do Governo provisório em 1890 foi a criação da Secretaria da Instrução Pública, Correios e Telégrafos. (p. 110-111).
Q/118 “A História Nova, inspirada na Escola dos Annales, compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre, e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela”. FONSECA. Leia as afirmativas, observando as que apresentam os pontos que permitem visualizar os pressupostos da “Nova história”:
I. Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica diálogo com outras áreas de conhecimento.
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
IV. Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns.
III. Afirmativas I, III e IV apenas
Você acertou! A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns (p. 16 e 17 - HIST. EDUC. NO BRASIL )
Q/119 O objetivo proclamado da ação dos jesuítas é a conversão do índio à fé católica. Na realidade, o que se fez ( faz) é subjuga-lo, e quando resiste, massacrá-lo.
As ações educativas dos jesuítas surgiram no Brasil a partir da contrarreforma. Quais foram as ações e práticas educativas significativas dos jesuítas? Analise as afirmativas a seguir:
I. As práticas pedagógicas estavam baseadas na prática das virtudes, observância das leis e formalidade pedagógica.
III. As casas de bê-a-bá e os colégios internos foram as instituições organizadas pelos jesuítas
IV. O aprendizado era voltado para o uso das letras, da catequização das crianças indígenas.
III. Afirmativas I, III e IV apenas
Você acertou! As práticas pedagógicas estavam baseadas na prática das virtudes, observância das leis e formalidade pedagógica. As casas de bê-a-bá e os colégios internos foram as instituições organizadas pelos jesuítas. O aprendizado era voltado para o uso das letras, da catequização das crianças indígenas (p. 64 - HIST. EDUC. NO BRASIL )
Q/120 “Na última década, a pobreza no Brasil declinou sensivelmente. Mais de 28 milhões de brasileiros suplantaram a “linha de pobreza”. O contingente de pobres caiu de 36% para 22% da população total.”FAGNANI. A diminuição do número de pobres pode indicar mobilidade social. Se o contrário também estivesse ocorrendo, ainda assim poderíamos falar em mobilidade social. Com relação aos fatores coletivos de mobilidade social é correto afirmar:
I. Fatores coletivos de mobilidade social estão ligados à ascensão de pessoas ou grupos por conta de mudanças estruturais na economia, como a industrialização.
Você acertou! “Nesse caso, as vagas nos diversos níveis da estrutura social abrem-se pela criação de novos empregos ou pela saída de indivíduos de posições existentes”. P. 36.
Q/121 O objetivo proclamado da ação dos jesuítas é a conversão do índio a fé católica. Na realidade o que se fez é subjugá-lo, e quando resiste, massacrá-lo. PILETTI. As ações educativas dos jesuítas surgiram no Brasil a partir da contrarreforma. Quais foram as ações e práticas educativas significativas dos jesuítas
I. As práticas pedagógicas estavam baseadas na prática das virtudes, observância das leis e formalidade pedagógica.
II. A educação jesuítica aos poucos ganhou espaço nas cidades comerciais, pois o ensino enfatizava o diálogo e a disciplina.
III. As casas de bê-a-bá e os colégios internos foram as instituições organizadas pelos jesuítas
IV. O aprendizado era voltado para o uso das letras, da catequização das crianças indígenas.
III. Afirmativas I, III e IV apenas
Você acertou! As práticas pedagógicas estavam baseadas na prática das virtudes, observância das leis e formalidade pedagógica. As casas de bê-a-bá e os colégios internos foram as instituições organizadas pelos jesuítas. O aprendizado era voltado para o uso das letras, da catequização das crianças indígenas (p. 64-68)
Q/122 (...) pode –se afirmar que o objetivo das reformas Pombalinas, de criar a escola útil aos fins dos Estado, passaria a ser concretizado, mas apenas o que diz respeito ao ensino superior. PILETTI. As reformas pombalinas para o contexto educacional foram influenciadas pelo pensamento iluminista e correntes europeias. Qual era a função da educação segundo esse movimento? 
I. A função da educação foi marcada pelas ideias renascentistas que enfatizaram as mudanças econômicas do país e a educação
II. A função da educação caracteriza-se pela prática educativa humanista e contrapõe a educação letrada e religiosa
III. A função da educação foi influenciada pelo pensamento iluminista sendo a organizar recursos para o reconhecimento legítimo das leis e dos costumes do estado seu principal objetivo.
Você acertou! (p. 75)
IV. A função da educação era manter os aspectos formais da educação religiosa, do diálogo, da disciplina e da memorização dos conteúdos
V. A função da educação era escolarizar a todos, ricos e pobres
Q/123 “Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere à educação, passou a ser a formação das elites dirigentes dos pais. Ao invés de procurar montar um sistema nacional de ensino, integrado em todos os seus graus e modalidades, as autoridades preocupavam-se mais em criar algumas escolas superiores e em regulamentar as vias de acesso a seus cursos”
PILETTI. Sobre a escolarização no Brasil no período imperial, analise as afirmativas a seguir:
I. O consenso era de que a educação do povo não poderia ser decidida pelo povo
II. Destaca-se a ascendência da cultura escrita pela cultura oral.
IV. Em discurso, D. Pedro afirmou a necessidade de uma legislação especial voltada à instrução pública.
III. V – V – F – V
Q/124 O processo de educação na Idade Média era de total responsabilidade da Igreja. As escolas funcionavam anexas às catedrais ou às escolas monásticas, muitas funcionavam nos mosteiros. A Igreja foi um instrumento essencial no processo da educação na Idade Média, a grande disseminadora do conhecimento.
Sobre a educação na Idade Média, analise as afirmativas a seguir.
I. A oralidade e a memorização foram

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