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Universidade Norte do Paraná
Curso
Disciplinas: Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; 
Doscentes: Andressa Aparecida Lopes; Cyntia Simoni; Diego Fonseca; Lilian Gavioli de Jesus; Patrícia Alzira; Suehilen Lee Ribeiro, Vilze Vidote Costa; 
Discente: Naiana Morais Barbosa Trindade, Maria José Nascimento Garcia,Fabrina Souza Pereira, Elineide Alves Neves, Gabriela Bastos Dos Santos, Rosimere Xavier De Oliveira. 
	
PORTIFÓLIO – TEXTO E SEQUÊNCIAS DIDÁTICA
Trabalho elaborado com fins avaliativo às Disciplinas: Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; ministrada pelas Professoras: Andressa Aparecida Lopes; Cyntia Simoni; Diego Fonseca; Lilian Gavioli de Jesus; Patrícia Alzira; Suehilen Lee Ribeiro, Vilze Vidote Costa; do Curso de Pedagogia da UNOPAR. 
	
Jequié – BA
2016
Universidade Norte do Paraná
Curso
Disciplinas: Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; 
Doscentes: Andressa Aparecida Lopes; Cyntia Simoni; Diego Fonseca; Lilian Gavioli de Jesus; Patrícia Alzira; Suehilen Lee Ribeiro, Vilze Vidote Costa; 
Discente: Naiana Morais Barbosa Trindade, Maria José Nascimento Garcia,Fabrina Souza Pereira, Elineide Alves Neves, Gabriela Bastos Dos Santos, Rosimere Xavier De Oliveira. 
	
PORTIFÓLIO – TEXTO E SEQUÊNCIAS DIDÁTICA
Jequié – BA
2016
Ensinar e Aprender
	Em tempos atuais de educação as concepções referentes aos procedimentos sobre o ensinar e aprender vem, consideravelmente passando por evoluções significativas no que conceituam como práxis do ensino e da aprendizagem. Sobretudo, as posturas educativas e as políticas da educação frente ao papel do professor ao tecer um pensar político pedagógico: Instigar e investigar como o aluno aprende e quais são as concepções e metodologias de ensino consideradas eficiente a serem aplicadas na pratica em sala de aula? 
	Tomando esse pensar político e investigador por parte do educador, cabe ressaltar que sobre esses pressupostos do ensino e da aprendizagem não existem receitas prontas conteúdos novos, conhecimentos específicos, muito menos para se saber como o aluno aprende ou deve aprender. O professor, deve se vê como mediador ativo, reflexivo e investigador do conhecimento e o aluno deve ser visto, como sujeito, também ativo, reflexivo, ágil, pensante e presente no contexto educacional e social, ao saber e expressar sobre o que esta aprendendo ou precisa aprender.
	Do mesmo modo, ao professor e ao aluno compete compreender que a todo tempo a dinâmica do ensinar e do aprender pode e deve sofrer variações, sabe-se que podem ser positivas, ora negativas aos procedimentos das políticas educativas para o aluno, enquanto sujeito que aprende e transforma o contexto social quanto por parte do professor que deve pesquisar, estudar, aprimorar os conhecimentos sobre os novos paradigmas que abordam sobre as concepção da aquisição da aprendizagem a partir do Sistema educacional que assegura, ora pelas instituições de ensino a partir das práxis educativas e sociais.
	As variantes dessas ações e reações no que se assinala como ensinar e aprender vai depender da postura política de cada professor na instituição, bem como, as políticas do colegiado escolar da mesma. A formação continuada e gradual e as concepções sobre o ensino e aprendizagem por parte do professor conta muito. Sendo o professor, sujeito ativo, aberto as mudanças, aos novos conhecimentos e novas práxis de ensino. 
	Sobre o papel do professor na formação ativa e reflexiva do aluno, Rubem Alves, no livro; A escola e os desafios contemporâneos; ( Viviane Mosé, 2005,p.119), assinala:
...Eu sou totalmente cético sobre os programas de reciclagem de professores, como eles fossem ficar melhores professores, por meio de mais informações. Não é por aí. Eu acho que tem que haver, acho que o caminho para a renovação da educação no Brasil passa pelo coração e pela cabeça dos professores, não tem haver com a nova lei, nem com novas instituições, nem com novos prédios. Se você não modificar a cabeça e o coração dos professores nada acontecerá na educação. ( MOSÉ,2005,P. 119).
	O paradoxos das ações e posturas políticas do professor, e o feedback das suas práxis educativas nas ações e aprendizados dos alunos, são por esses víeis que a educação, o ensino e a aprendizagem de ambos se fundem, se ampliam e constituem como conhecimento. Consolidam e escreve a história da educação, fazendo ponte, abrindo fronteiras, conduzindo professores e alunos a cruzarem novos horizontes, experimentando novas vivencias e saberes, assim, ambos, descobre e escreve novos caminhos a partir da educação, conceituando o que é ensinar e aprender, constituindo seus conhecimentos de mundo. 
ESTRUTURA DO PORTIFÓLIO
	Diante dos estudos realizados posteriormente no decorrer Das aulas de cada disciplina do 7º semestre do Curso de Pedagogia ministradas pelos professores, as apostilas e bibliografias que pesquisei foram imprescindíveis na dinâmica da elaboração desse portfólio de seqüências didáticas, sendo que as informações e os conhecimentos específicos na organização de projetos de todas as disciplinas somaram saberes para a elaboração dos meus futuros projetos pedagógico e dos planos diários de aulas. 
	Elaborar as propostas pedagógicas, lúdicas e psicomotoras despertou-me interesses especiais em estudar mais sobre a temática da psicomotricidade, e entender que as habilidades e capacidades que a criança desenvolve sobre si mesmo,o seu corpo e o corpo em movimento exerce mecanismos que influenciará no seu desenvolvimento global por toda a sua vida. Em excelência, na concepção da aprendizagem.
	Diante da legitimidade e originalidade dessas descobertas condensadas e dos assuntos que fundamentam esse fazer educativo, extraídos das bibliografias educacionais, os procedimentos e conceitos que o professor deve saber enquanto sujeito que orienta, observa, informa, avalia e contribuem na formação e educação de pessoas, é valido ressaltar que o papel do professor deve ser sempre de investigador, pesquisador, estudioso pensante e critico sobre a sua ação e suas contribuições a vida dos sujeitos aprendizes que estão diariamente nos espaços sociais e institucionais.
	Elaborar as propostas das aulas sobre Linguagem da comunicação e a linguagem lógica matemática, dando um recorte aos conceitos e estruturas das figuras geométricas, as formas, as cores, os números e os objetos, as concepções de selecionar, comparar... Enfim, o construir e desconstruir na matemática, são lições pra vida. 
	Do mesmo modo, as imagens, as leituras interdisciplinares dos gêneros literários. Propiciou uma viagem pelos caminhos da educação, das metodologias, dos conceitos e conduz-nos a construir comumente com os conceitos já absorvidos sobre o processo de ensinar e escrever que ao professor não mais é permitido dar receitas prontas ao aluno, mas, dar oportunidades especificas e substanciais ao que é importante que os alunos saibam, nestes estudos a descoberta veio como ponto de partida, como ponte; deve-se compreender que o aluno desde muito cedo aprende, e esse processo é nato do ser humano.
	 Contudo, devemos entender que essa aprendizagem não é padronizada, não é igual, e nem vem pronta, algumas ações é nata do ser puro instinto. Sabe-se que todos os individuos tem a capacidade de aprender de tudo a seu tempo, a seu modo, e quando estimulado e motivado esse processo acontece mais rápido, quase que como numa mágica e é encantador a descoberta de novos conhecimento por qualquer sujeito desde o pequeno bebê, ao sujeito homem, adulto. 
	As instituições de ensino devem estimular e motivar os seus alunos nessa dinâmica para o conhecimento, os professores devem também sentir-se motivados a essas mesmas sensações enquanto sujeito mediador e orientador, aquele que ensina tampouco aprende, o ensino é constantee sempre novo, essas praticas de elaboração de aulas e de pesquisas enquanto aluna no curso de Pedagogia vem despertando numa visão futurista de ser professor ativo e construtor do conhecimento e transformador de sujeitos, quiçá de mundo. 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Turma: Educação Infantil
Idade: 04 a 06 anos
Período: Integral
Duração: 2 semanas
Disciplina: Geografia
PROJETO SEMANAL
Tema: O Tempo e suas variações
 Objetivo Geral:
Considerando a capacidade que algumas crianças apresentam em serem observadoras e criativas; as propostas pedagógicas, educativas e lúdicas que serão abordadas neste projeto cujo tema é: O Tempo e suas variações; permitirá que as crianças aprendam brincando os assuntos sérios do dia a dia, e possam fazer uso desses aprendizados e descobertas em suas vivências sociais e pessoais;
Recursos:
Gravuras
Cartolinas
Calendário
Fichas do tempo
Painéis ilustrados
Livros de historinha
Revistas
Tintas
Hidrocores
Ofícios
Papéis coloridos
Numerais
Pintura
Cd e DVD e musicas 
Motivação:
O relógio
DVD da Historinha da bela e a fera
Desenvolvimento:
Organizar com as crianças momentos divertidos, ou seja, lúdicos, confeccionando painéis do tempo, com gravuras, numerais, fichas com os nomes indicando as características do tempo. Os alunos tornarão atores, co-autores desses momentos de fantasias e aprendizados construtivos; 
Confeccionar o calendário ilustrado, as crianças, comumente com o professor para que juntos possam realizar através das ações lúdicas as rotinas diárias referente as variações do tempo;
Realizar atividades lúdicas, musicais e pedagógicas, a partir das gravuras, das historinhas, das musicas, dos CDs e DVDs, fazendo uso dos critérios e dinâmicas que envolvem as “Variações do Tempo”; 
Desenvolver com as crianças no cotidiano escolar, dramatizações, envolvendo alguns momentos da vida diária, no que se refere aos horários específicos, como: hora do almoço, hora do banho, hora da historinha, hora de dormir... No momento dessas ações, falar para as crianças o horário, ou seja, olhar no relógio e falar esse horário para elas;
Instigar os alunos a pensarem sobre o conceito do tempo, como: Hora ( relógio), Estação (gravuras ou objetos de cada estação); dia, mês e ano ( apresentar o calendário ou folhinha); características do tempo, ( apresentar fotos – frio – quente- ensolarado – nublado) ; 
Avaliação:
Avaliar a participação direta e indireta dos alunos, a motivação e o interesse em aprender os assuntos referentes ao tema proposto;
Registrar algum momento relevante das crianças no momento da aula, sobre suas hipóteses, curiosidades e o que já sabiam sobre o assunto do tempo; 
SEQÜÊNCIA DIDÁTICA:
Turma: Creche
 Período: Integral
Duração: 01 semana
Disciplina: Educação Física - Psicomotricidade 
	PROJETO SEMANAL
Tema: Corpo e Movimento
Objetivo Geral:
Desenvolver atividades e expressões corporal envolvendo o corpo e o movimento; nesta dinâmica entre a ação, a reação e os movimentos do corpo a criança demonstrar suas habilidades, possibilidades e dificuldades em aprendizagens específicas evolvendo as expressões corporais, o movimento, numa abordagem da psicomotricidade, através das atividades lúdicas, motrizes, o professor deverá realizar as ações, motivar o aluno a realizá-las, observar, avaliar e registrar, os avanços e as dificuldades apresentadas por cada criança da Creche, desde o berçário até a turma de 04 anos; o desenvolvimento psicomotor de cada uma e registrar;
Recursos:
Brinquedos diversos
Bola ( grande, média e pequena )
Corda
Objetos para fazer os obstáculos
Sacos de tecido
Bambolês
CDs e DVDs 
TV e SOM 
Atividades Físicas ( com as crianças)
TEMPO ESTIMADA PARA CADA AULA:
O tempo vai depender de cada turma;
Será de 10’,20’, 30’ mim
Motivação:
CDS E DVDS COM músicas e o vídeo e a TV no pátio e os brinquedos de cada turma;
Desenvolvimento:
Organizar as atividades lúdicas e psicomotoras de acordo a faixa etária e o nível de aprendizagem e compreensão das crianças matriculas na creche. Desde o berçário até as turmas de 05 anos. O professor deverá disponibilizadar um dia para cada turma da Creche; atendendo aos critérios da idade, da aprendizagem, dos recursos didáticos e lúdicos, as atividades permanentes, bem como, as noções do espaço, do tempo e a lateralidade;
PARA AS CRIANÇAS DO BERÇARIOS DE 06 MESES A 01 ANO E MEIO – SERÃO DESENVOLVIDAS ATIVIDADES DIVERSAS COMO:
Colocar som ambiente e perceber se o bebê relaxa e dorme;
Distribuir objetos nos espaços da sala ou do pátio percebendo se o bebê vai ao encontro do	objeto ou se interessa por ele;
Colocar a bola no espaço ou oferecê-la para a criança e perceber se interessa em querer pegá-la, ou outros objetos;
Perceber se a criança se locomove nos espaços da sala ou do pátio da creche com desenvoltura ou não e estimulá-la sempre que necessário;
Levanta os braços;
Mexe com os pés; 
Sorrir, zanga, pede um objeto para brincar, segurar; 
Conversar com elas e perceber suas reações;
AS CRIANÇAS DE 02 A 04 ANOS
Observar se são capazes de manifestar alguma força no ar remeço com a bola;
Podem oscilar os pés; possuem um padrão de passos mais leve;
Andam para trás com muito mais facilidade;
Andam na ponta dos pés; pulam com um pé só e com os dois com facilidade;
São capazes de andar na barra de equilíbrio ( corda, fita, linha e outros) com um pé, alternando com o outro que fica no chão;
São capazes de quicar com uma mão a bola menor;
São capazes de subir em escada do chão sozinho, ou reclama apoio de adulto;
Já faz contato com a bola diretamente olhando em frente;
Pulam no chão com ambos os pés;
Avaliação
Avaliar a desenvoltura da criança; e registrar.
Observação direta da participação das crianças no momento que está acontecendo às atividades;
3 - SEQUÊNCIA DIDATICA
Turma: 1ª Série – Ensino Fundamental I
Período: Matutino
Idade: 06 e 07 anos
Disciplina: Matemática – uma abordagem a linguagem matemática e a interdisciplinaridade;
Duração: 01 semana
PROJETO SEMANAL
Tema: Figuras Geométricas / Linguagem matemática
Objetivo Geral:
Observar e identificar diferentes objetos que estão expostos no ambiente da sala e compõem o espaço físico que representam as figuras geométricas em estudo. Na mesma abordagem desenvolver as habilidades da linguagem matemática dessas crianças, percebendo as dificuldades, os acertos, as facilidades e elaborar desafios em aprendizagens numa concepção construtivista, lúdica e sócio-interacionistas a pesquisa ou caça aos objetos devem atender os seguintes critérios lógicos: cor, forma, tamanho, quantidades, seqüências lógicas, selecionar, comparar, entre outras ações.
Motivação:
Os recursos didáticos, os blocos lógicos, jogos educativos, objetos, as cores e as formas;
 Tempo estimado para cada aula
 30 mim a 60 mim por dia – as atividades diária serão bem diversificadas;
Recursos:
Figuras Geométricas
Cores
Caixas coloridas
Objetos da sala
Jogos educativos
Tangran
Blocos lógicos
Numerais
Palitos de picolé
Tampinhas de pé
Vasos de pet
Desenvolvimento:
Preparar o ambiente da sala, disponibilizar no espaço da sala os recursos didáticos; organizar a turma em circulo, a partir das atividades lúdicas e pedagógicas proporcionarem diferentes situações problemas para que os alunos possam organizar suas ideias e dêem suas hipóteses sobre o que estão estudando ou pesquisando;
Expor objetos com diferentes formas geométricas, na intenção de que os alunos possam identificar com clareza o que for solicitado: as formas, descobrir qual é o objeto, usando os sentidos, andar sobre o objeto ou figura geométrica indicado pela pró, argumentar quais os objetos que conhecem que tem essa forma – do objeto ou figura geometria em estudo;
Organizar atividades lúdicas com as crianças no pátio ou sala de aula, numaabordagem interdisciplinar aprender mais sobre a linguagem lógica matemática. Solicitar que as crianças façam uma seqüência lógica tendo como recursos as figuras geométricas de vários tamanhos; os alunos quando solicitados deverão ordenar por cores, tamanhos, formas, desenhar outros objetos com as figuras geométricas, aguçando a criatividade e o raciocínio lógico;
Apresentar as figuras geométricas, a partir de suas formas trabalhar com números, continhas, palitos de picolés e outros objetos para contar, criar situações problemas para que os alunos possam pensar e aprender a calcular, dar opiniões, a partir dos jogos lógicos, de encaixes, tangrans e sucatas;
Contar histórias envolvendo as temáticas abordadas no projeto de linguagem matemática. Dramatizar, confeccionar fantasias, linguagem musical, formas e expressão corporal, corpo e movimento;
AVALIAÇÃO
	Observação direção e indireta da participação, motivação e interesses dos alunos referente aos procedimentos pedagógicos, didáticos, lúdicos apresentados nas aulas de linguagem matemáticas e figuras geométricas;
A avaliação será continua e devidamente registradas, porque será necessário acompanhar as fases das crianças nesse processo da aprendizagem cognitiva e a evolução dos conceitos lógicos matemáticos em cada aluno que participa dessas ações educativas;
4 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Turmas: Educação Infantil e Creche e Ensino Fundamental I
Período: Integral / vai de acordo ao segmento de ensino que será apresentado e desenvolvido o projeto de leitura e escrita;
Idade: de 02 aos 10 anos
Disciplina: Língua Portuguesa – Interdisciplinar
Duração: 02 semanas ( uma hora em cada turma )
PROJETO SEMANAL
Tema: Linguagem oral – escrita e de imagem / Lendo conhecemos o mundo
Objetivo Geral:
	Apresentar para as crianças gravuras diversas, fichas, textos e livros de acordo com a faixa etária e o nível de aprendizagem da turma. Solicitar que peguem as fichas, livros, textos e gravuras e interajam com esses recursos didáticos expostos e organizar com as turmas momentos significativos em aprendizagem, desenvolvendo as habilidades lingüísticas a partir da oralidade, da escrita, das artes plásticas, expressão corporal, musicais e gestuais;
Recursos:
Livros
Revistas
Textos
Fichas
Caixas
Painéis com textos
Painéis com ilustrações- feitos pelos alunos
Alfabeto de todos os tamanhos
Fantasias
Musicas
CDs e DVDs 
MOTIVAÇÃO:
Painéis ilustrados e leituras fazendo uso dos diferentes gêneros literários/
Contação de histórias e dramatização e recital de poesia e musicas
Desenvolvimento:
	Organizar a turma em circulo nos espaços da escola, de acordo com o segmento de ensino que esteja desenvolvendo o projeto, os trabalhos pedagógicos e lúdicos devem atender aos critérios importantes como; nível de aprendizagem da turma, faixa etária, interesses, motivação e necessidades específicas em aprendizagem atendendo a abordagem lingüística no que se assinala linguagem oral, escrita, gestual, visual; corpo movimento, musical e espacial;
		Trabalhando como nome próprio, solicitar para que cada aluno encontre o seu nome diante de tantos outros expostos num tabuleiro ou no chão, ou mesa. Argumentar para que eles possam pensar se eles pegaram seus nomes corretamente, realizar várias abordagens, ler os nomes para eles se os alunos sabem ler, dificultar as estratégias e criar situações problemas a essa finalidade;
	Realizar as leituras dos nomes das fichas, sempre que necessário, solicitar para que o aluno também identifique ou leia o nome do colega, na intenção de que eles desde muito cedo se aproprie das ações de leitura e escrita e elaborem suas hipóteses e a partir das pseudoleitura e da pseudoescrita realizem seus primeiros ensaios de leitura – descobrindo as variações lingüísticas a seu modo e de forma prazerosa e significativa;
	Conversa informal com os alunos para que possam compreender as funções da fala e da escrita; realizar diferentes situações de leitura e escrita, ler para os alunos, as tipologias textuais;
	Solicitar a apresentação e exposição da escrita do nome deles ou outras palavras, textos, historinhas, musicas que estejam trabalhando no contexto escolar sobre forma de projetos temáticos; cuja intencionalidade é que os alunos entre em contato com o mundo letrado de forma lúdica, prazerosa e significativa para ambos, professor e alunos;
	A apresentação de momentos de leituras e de conversa informativa deve ser diária e com intencionalidades para despertar no aluno em suas diferentes fases de aprendizagem o interesse pela leitura, pela escrita, pelo dialogo, pelas artes plásticas e expressões corporais, realizar momentos para oralidade, sobre qualquer assunto do seu interesse ora, do contexto educacional e os temas didáticos em estudo e outros; 
AVALIAÇÃO:
	A avaliação será direta e indireta a depender do que o professor esteja investigando, observando, avaliando no aspecto da concepção da aprendizagem cognitiva, lúdica e no desenvolvimento global do aluno; sempre que considerar necessário registrar essas descobertas relevantes;
 	
	
5- SEQUÊNCIA DIDATICA
Turma: 5º Ano
Turno: matutino
Duração: 4 aulas de 50’ mim
Disciplina: História
PROJETO DA AULA 
Tema: A História de Jequié – Passado e presente
Objetivo Geral;
	Resgatar a História de Jequié de ontem e de hoje; motivando os alunos a pensarem sobre essas mudanças na cidade. Realizar pesquisas de campo e bibliográfica, selecionando livros, fotos, artigos e jornais retratando a história da cidade, analisar os fatos importantes, os pontos turísticos e espaços sociais de grande marco estrutural e cultural para o Município, descobrir a origem e os problemas enfrentados ao longo dos anos;
Recursos:
Gravuras
Fotos
Jornais
Painéis
Exposições de imagens
Museu
Vídeos
Filmes
Passeios
Livros
Musicas
Hino
Bandeira
MOTIVAÇÃO:
Organizar passeios pelos pontos turísticos da cidade de Jequié;
Visitar coletiva na Exposição ou individual com seus familiares depois relatar oralmente ou numa dissertação;
Desenvolvimento:
	Realizar uma pesquisa de campo selecionando todos os tipos de recursos didáticos e de imagens, e com o apoio e interesse dos alunos confeccionar painéis e expor nos espaços da escola; organizar o cronograma das atividades de cada aula, para os passeios, os filmes e as literaturas e as aulas expositivas e para realizar apresentações por equipes e pela professora;
	Assistir ao filme sobre A cidade de Jequié, registrar as mudanças, conversa informal sobre a origem da cidade, quantos anos têm a cidade e outros questionamentos que ocorrer;
	Decidir com os alunos quando vai ser o passeio, ou seja, a aula de campo, na oportunidade fazer um cronograma sobre os lugares que irão visitar o que pretendem observar, listar, traçar objetivos com o grupo sobre a aula de campo, o que querem explorar, saber, registrar...
	Aula expositiva no espaço da escola observando as imagens, das fotos, dos painéis, dos lugares importantes e compreendendo o sentido e a relevâncias das mudanças e dos grupos políticos para o desenvolvimento sustentável da cidade;
	Realizar atividades diversificadas envolvendo a temática da História da cidade de Jequié, expor painéis com novas fotos, redigir textos dissertativos, pinturas de telas, expor jornais de fácil acesso nos espaços da escola sobre a cidade; decidir de forma coletiva como deve ser a culminância do projeto da cidade de Jequié no espaço da escola.
Avaliação:
		Observar a participação direta e indireta dos alunos em todo o período das aulas expositiva e de campo, o interesse, a motivação, a curiosidade e as hipóteses levantadas pelos alunos sobre as mudanças do passado e do presente, referente a cidade. Registrar o que for analisado com maior relevância a formação social e pessoal entre os sujeitos envolvidos.		
CONSIDERAÇÕES FINAISTomando como referências as aulas e as literaturas e atividades desenvolvidas no curso de Pedagogia, e as atividades práticas educativa de ensino aprendizagem e as atividades lúdicas que devem ser aplicadas e desenvolvidas por professores em salas de aula e fora dela, em cada segmento do ensino. As atividades de seqüências didáticas anexadas a esse portfólio com fins avaliativos ao Curso de Pedagogia da Unopar; do 7º semestre sob as orientações dos professores das seguintes disciplinas: Ensino da Língua Portuguesa; Ensino de Matemática; Ensino de História; Ensino de Geografia; bem como, as literaturas e textos específicos as disciplinas lidos, as aulas assistidas, tem contribuído á minha formação e ações de pedagoga em tempos posteriores, em exercício da profissão.
	Diante do exposto, assinalo que o tempo disponibilizado ao estudo desses conceitos, concepções de ensino e aprendizagens desde os momentos das tele aulas; no referido curso, o estudo pesquisa, a elaboração dos trabalhos acadêmicos, tem muito contribuído a minha formação e preparo profissional. 
	Bem como, a elaboração das atividades seqüenciadas de cada disciplina em estudo, proporcionou-me uma vasta compreensão do quanto é imprescindível ao professor realizar sempre que necessário e oportuno estudos pesquisa, planejar, observar, desenvolver dinâmicas lúdicas, avaliar, registrar, tecer comentários e dar depoimentos sobre alguma situação relevante, apresentadas pelos alunos aos colegas.
	Contudo, após esses estudos e pesquisas sobre aprendizagem e sobre o ensino: é válido ressaltar que em qualquer segmento do ensino; ao professor é, e deve ser exigido por parte dos coordenadores e dos professores, e estudiosos da educação, o respeito as limitações, direitos, as habilidades e possibilidades diversificadas de cada aluno que fazem parte do contexto educacional da referida instituição de ensino.
	Visto que, é sabido que nenhuma pessoa é igual à outra, do mesmo modo, cada sujeito, aprende de forma diferente e próprio, as mesmas coisas. Comumente a esse pensamento positivo e construtivo em políticas educativas. Entende-se que é por esses paradigmas que devem ser pautadas as práxis educativas, pedagógicas, lúdicas e sociais de cada professor para com os seus alunos desde muito cedo, nos diferentes segmentos de ensino, em todo o mundo.
	Pesquisar, estudar, elaborar, desenvolver propostas educativas, pedagógicas e lúdicas, avaliar e investigar comportamentos e a aprendizagens dos alunos na instituição em que está inserido é papel, função e dever do professor. E direito do aluno, em ser assistido por esse professor investigador e e sujeito que pensa, faz, age e muda o pensar e transforma o mundo a sua volta.
 	Contudo, organizar e desenvolver propostas educativas nas escolas de modo que atendam as concepções e pressupostos da psicomotricidade, motricidade, ludicidade, atividades construtivas, ludicas, significativas e funcional a vida diária do aluno, desde que favoreça o desenvolvimento global de cada aluno que faz parte do contexto educativo – esses pressupostos são e deve ser sempre, a maior e melhor ação de educar do professor que ensina e aprende em tempos atuais em prol da educação de qualidade para todos.
 
REFERÊNCIAS:
PEREIRA, Aurélio Henrique de Holanda. Minidicionário da Língua Portuguesa, Dicionário. Aurélio Henrique Holanda Pereira. Coordenação de edição Marina Raird Ferreira, equipe de texicografia, Margarida dos Anjos, -7ª edição – Curitiba. Ed. Positivo. 2008.
FOGAÇA, Júnior. Orlando Mendes. Ensino de Educação Física Escolar: Pedagogia VI / Orlando Mendes Fogaça Júnior – São Paulo: Pearson Prentice Half, 2009.
CIVILIZAÇÃO BRASILEIRA. A escola e os desafios contemporâneos/ organização e apresentação Viviane Mosé – 1ª edição. Rio de Janeiro. Civilização Brasileira. 2013. 
TARRAU, Tirso Orlando Perez. Teoria da psicomotricidade: uma reflexão Dialética. Tirso Orlando Perez Tarrau. Revisão Teorica PROFª Rúbia Gertudes e Ana Paula Santana e Lilian Teixeira de Souza.. Módulo pós-graduação de lato sensu.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar História. Maria Auxiliadora Schmidt, Marlene Cainelli – São Paulo. Editora Scipione. 2004 – Pensamento e ação no Magistério..