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Revisão aulas 6 a 10

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Conteúdo, Metodologia e
Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
Aula de Revisão AV2
Revisão das aulas 6 a10
• Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos 
educadores em pensar os currículos escolares a partir de 
contextos naturais e sociais 
Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros 
Curriculares Nacionais 
Formação para ampliar a possibilidade de participação 
social e viabilizar o exercício da cidadania. 
OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
AULA 6 – AS UNIDADES PROGRAMÁTICAS DOS PCNS
PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
• A primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental
• apresenta um breve histórico das tendências pedagógicas 
na área, debate relações entre ciências e cidadania
• caracteriza Ciência e Tecnologia como atividades 
humanas
• expõe as concepções de ensino, de aprendizagem, de 
avaliação e de conteúdos
PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
• Estão organizados em eixos temáticos
Para o Ensino fundamental: Ambiente, Ser Humano 
e Saúde, Recursos Tecnológicos, e Terra e 
Universo.
Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a 
serem observados pelas instituições de ensino da rede 
pública
PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA
•
•
✓
✓
✓
✓
• Os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em 
blocos temáticos
• Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem 
observados pelas instituições de ensino da rede pública, 
entretanto não configuram um padrão a ser seguido 
rigidamente
• Os conteúdos propostos pelos PCN para o ensino de Ciências 
Naturais no primeiro e segundo ciclos estão organizados em 
três blocos:
OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
• Vários assuntos podem ser trabalhados dentro de um 
mesmo bloco
• Podem-se também mesclar conteúdos de mais de um bloco 
com temas transversais
• Por exemplo, o tema cultivo de plantas permite trabalhar
– blocos ambiente como a planta se relaciona com o solo e a 
luz?
– ser humano e saúde quais plantas são alimentos em nossa 
região? 
– recursos tecnológicos como fazer uma horta?
OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS
• Deve-se procurar a integração entre os vários saberes 
através de projetos interdisciplinares que se ligam aos 
temas transversais
– Observações diretas no entorno da escola, 
– Observações indiretas em ilustrações ou filmes, 
– Experimentações, leituras variadas, 
– Trabalhos de campo em ambientes naturais ou em espaços de 
produção artesanal e industrial, 
– Mostras literárias, artísticas e científicas, exposições
– Aulas passeio, jogos, feiras
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
• O livro didático deve deixar de ser o único suporte 
de aprendizagem, sendo importante a aquisição 
de métodos de trabalho diversificados
• É necessário que os conteúdos a serem 
trabalhados se apresentem como um problema a 
ser resolvido, para que os alunos sintam-se 
instigados a reconstruir um novo conhecimento 
ou aperfeiçoar o que eles já possuem
A SISTEMATIZAÇÃO E AVALIAÇÃO
• Os PCNs estabelecem alguns critérios para a 
avaliação das capacidades desenvolvidas pelo 
estudante nos dois primeiros ciclos...
... NO PRIMEIRO CICLO
• Identificar semelhanças e diferenças entre 
ambientes e observar que todo ambiente é 
composto de seres vivos, água, ar e solo.
• Saber que as características de animais e 
vegetais estão ligadas a seu meio.
• Buscar informações em grupo.
...NO PRIMEIRO CICLO
• Identificar etapas e registrar sequências de 
eventos observados em experimentos.
• Perceber as transformações do ser humano ao 
longo da vida e reconhecer que os hábitos 
(exercícios, etc) influenciam nosso corpo.
• Identificar o material de que os objetos são feitos 
e conhecer algumas etapas necessárias a sua 
fabricação.
...NO SEGUNDO CICLO
• Conscientizar-se das intervenções do homem no 
ambiente, aplicando seus conhecimentos a 
respeito de água, solo e seres vivos.
• Identificar os órgãos do corpo humano e suas 
funções. Deve, ainda, estabelecer as relações 
entre os sistemas circulatório, respiratório e 
digestivo.
• Conhecer as condições de saneamento básico 
(água e lixo) de sua região
...NO SEGUNDO CICLO
• Reconhecer as diferentes fontes de energia que 
alimentam as máquinas e saber quais as funções desses 
aparelhos.
• Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes, para 
registrar as informações sobre o tema estudado.
• Ao registrar experiências, apresentar as relações entre as 
etapas.
• Coletar informações em grupo e registrá-las durante 
observações e experimentações coletivas, seguindo um 
roteiro determinado pelo professor. O aluno deve sempre 
cooperar com os colegas.
OS PCN’s e OS TEMAS TRANSVERSAIS
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao propor 
uma educação comprometida com a cidadania, 
elegeram, baseados no texto constitucional, 
princípios segundo os quais orientar a educação 
escolar:
•Dignidade da pessoa humana
•Igualdade de direitos
•Participação
•Co-responsabilidade pela vida social
Aula 7 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO TEMA 
TRANSVERSAL
NESTE CONTEXTO A ESCOLA...
A contribuição da escola é a de desenvolver um projeto de 
educação comprometida com o desenvolvimento de 
capacidades que permitam intervir na realidade para 
transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo 
poderá ser orientado por três grandes diretrizes:
– posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa 
educativa como uma intervenção na realidade no momento 
presente;
– não tratar os valores apenas como conceitos ideais;
– incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de 
conhecimento escolar.
A educação para a cidadania 
requer, portanto, que questões 
sociais sejam apresentadas 
para a aprendizagem e a 
reflexão dos alunos.
IMPORTANTE..
OS TEMAS TRANSVERSAIS
TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
• INTERDISCIPLINARIDADE –questiona a visão 
compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal 
como é conhecida, historicamente se constituiu. 
Refere-se a uma relação entre disciplinas
• TRANSVERSALIDADE – possibilidade de se 
estabelecer uma relação entre aprender na realidade e 
da realidade de conhecimentos teoricamente 
sistematizados e as questões da vida real
Os Temas Transversais, portanto, dão sentido 
social a procedimentos e conceitos próprios das 
áreas convencionais, superando assim o aprender 
apenas pela necessidade escolar.
TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE
A PRÁTICA DOCENTE E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
ENQUANTO TEMA TRANSVERSAL
• Levar em consideração o conhecimento 
que o educando traz
• A importância de que os alunos atribuam 
um significado às aprendizagens
ALGUMAS DIFICULDADES... ALGUMAS FALHAS
• No caso da Educação Ambiental, 
infelizmente ainda é reproduzido 
erroneamente o seu conceito que é muitas 
vezes confundido com ecologia. 
• Ainda se tem a visão remanescente do 
período ditatorial de que educação 
ambiental é apenas flora e fauna. 
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O CONTEXTO ESCOLAR – 
TEMA INDUTOR
Lixo nosso de cada dia
– Um olhar sobre nosso lixo
– O mesmo não acontece em centros 
urbanos...
– A geração de lixo é um dos 
principais problemas ambientais 
considerando que cada pessoa em 
média produz 1 kg de lixo por dia e 
só no Brasil são produzidos 150 mil 
toneladas/dia.
Lixo nosso de cada dia – problematização
• Não existe um caminho que possa ser identificado 
como único é melhor para o ensino de qualquer 
disciplina, em particular, Ciências e Educação 
Ambiental. No entanto, conhecer diversas 
possibilidades de trabalho em sala de aula é 
fundamental para que o professor construa sua 
prática.
RELEMBRANDO...
SOBRE O LIVRO DIDÁTICO
• Muitas vezes o livro didático é a única referência para o 
trabalho do professor, passandoa assumir ate mesmo o 
papel de currículo e de definidor das estratégias de 
ensino.
• O livro didático é de suma importância, tanto para as 
escolas públicas quanto para as particulares, pois é um 
recurso metodológico que pode proporcionar ao aluno 
uma visão crítica da sociedade que o cerca.
• Os livros didáticos não podem veicular preconceitos e 
estereótipos, nem conter informações erradas ou 
desatualizadas
Aula 8 – PLANEJAMENTO, SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE 
CONTEÚDOS: O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS NATURAIS
AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO
• As funções mais importantes do livro didático na relação 
com o aluno, tomando como base Pavão (2005), são:
– Favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente 
relevantes;
– Propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas que 
contribuam para aumentar a autonomia
– Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos 
adquiridos
– Auxiliar na autoavaliação da aprendizagem;
– Contribuir para a formação social e cultural e desenvolver a 
capacidade de convivência e de exercício da cidadania.
AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO
• Em relação ao professor, o livro didático desempenha, 
entre outras, as importantes funções de:
– Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela 
explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, 
exercícios e trabalhos propostos;
– Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel 
de texto de referência;
– Favorecer a formação didático-pedagógica;
– Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
IMPORTANTE...
• Na escolha quanto no uso do livro, o professor 
tem o papel indispensável de observar a 
adequação desse instrumento didático a sua 
prática pedagógica e ao seu aluno.
• O livro didático é um recurso auxiliar no 
processo de ensino-aprendizagem. Não pode, 
portanto, ocupar papel dominante neste 
processo. 
IMPORTANTE...
• É importante a leitura de textos 
complementares, revistas especializadas e livros 
disponíveis na biblioteca da escola, da cidade, 
dos alunos, dos amigos, etc.
• Todos os livros podem apresentar problemas e 
o professor deve estar sempre atento para 
trabalhar eventuais incorreções.
IMPORTANTE...
• Apesar de toda sua importância, o livro didático 
não deve ser o único suporte do trabalho 
pedagógico do professor.
O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – 
PNLD
• Os critérios de análise são:
– Adequação conceitual, os livros não podem 
apresentar erros conceituais e induções a erros
– Adequação metodológica devendo oferecer 
oportunidades variadas de aprendizado;
– Adequação à construção de uma ética plural e 
democrática, não podendo apresentar preconceitos, 
discriminações etc.
O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – 
PNLD
• Para os livros de Ciências Naturais ainda são 
observados:
–
–
O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE CIÊNCIAS
• Na maioria das vezes é o único material de apoio 
disponível para alunos e professores
• Sua eficiência depende de uma escolha adequada, bem 
como de uma boa utilização.
• Cabe ao professor de Ciências aguçar o espírito crítico 
dos alunos e estimular o raciocínio e o desenvolvimento 
de ideias próprias em busca de soluções
ALGUMAS ESTRATÉGIAS ALIADAS AO LIVRO DIDÁTICO
A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
• Pontalti (2011) afirma que “a escola é o espaço social e o 
local onde o aluno dará sequência ao seu processo de 
socialização, iniciado em casa, com seus familiares". 
• Um dos modos de se trabalhar a interdisciplinaridade são 
os projetos de Educação Ambiental, que podem e 
devem ser desenvolvidos nas escolas a fim de fomentar a 
criatividade e o raciocínio dos alunos, através de 
atividades dinâmicas e participativas, unindo teoria à 
prática.
Aula 9 – 
ALGUMAS ESTRATÉGIAS...
•
•
–Discussão em classe
–Trabalho em grupo
–Debate
–Exploração do ambiente local 
–Projeto
• Com a introdução dos temas transversais difundidos 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais foi possível 
aproximar o conhecimento escolar da realidade. 
• No caso da Educação Ambiental, seja durante o 
planejamento no início do ano, ou no transcorrer do 
trabalho cotidiano, os educadores percebem problemas 
ambientais que têm grande potencial educativo, ou 
imaginam ações com o tema meio ambiente que 
possibilitam o desenvolvimento de projetos na área. 
TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES
• Com o intuito de levar às escolas e à comunidade o 
conhecimento necessário para a construção da 
cidadania será necessário o envolvimento de diferentes 
órgãos que asseguram os direitos e deveres de cada 
indivíduo na sociedade
– Polícia Militar
– Corpo de Bombeiros
– Vigilância Sanitária
– Prefeituras, etc.
TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES
• Lixo – DOMÉSTICO, HOSPITALAR – destinação, redução, 
reutilização e reciclagem
• Água – consumo, desperdício, poluição
• Florestas – por que preservá-las?
• Fogo – prevenção, efeitos negativos ao meio ambiente
• Agrotóxicos – riscos para a saúde, danos ambientais
• Caça ilegal –Respeito aos animais silvestres e domésticos
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
 • A avaliação é uma parte indissociável do ensino que se 
realiza de forma contínua ao longo do processo de 
aprendizagem
• Muitos fazem uso das notas para levar os alunos em 
direção ao aprendizado.
• É necessário avaliar tanto a aprendizagem do aluno 
quanto a adequação das estratégias de ensino que você 
utilizou.
Aula 10 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
 • No que se refere a ensinar Ciências Naturais, aceita-se 
hoje em dia, a concepção de que se aprende os 
conteúdos construindo, reconstruindo ou desconstruindo 
os conhecimentos, comparando os novos com os 
anteriormente adquiridos.
• Isto requer a implementação de um amplo repertório de 
metodologias e estratégias de ensino e avaliação que se 
complementam.
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
• A avaliação que se realiza na interação diária com os 
estudantes pode trazer contribuições ímpares para a 
organização do trabalho pedagógico. 
• O aluno deve deixar de ter a postura passiva, faz mais do 
que copiar o quadro e o discurso do professor, ou 
aprender a dar respostas padronizadas.
• O processo avaliativo precisa contar com instrumentos 
diversificados de forma que constate diferentes 
habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, 
relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar. 
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• Entre algumas atividades avaliativas, os 
estudantes podem ser chamados a produzir 
textos que sintetizam discussões realizadas 
coletivamente ou em pequenos grupos a partir da 
análise de problemas propostos pelo professor ou 
elaborados com sua ajuda.
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• Podem aprender a investigar fenômenos naturais 
contrastando interpretações propostas para 
compreendê-los com as evidências apresentadas para 
sustentar tais interpretações.
– capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de 
buscar fontes de informação e de organizar as informações 
disponíveis.
ALGUMAS ESTRATÉGIAS
• A observação cotidiana que o professor realiza em 
momentos de trabalho coletivos e individuais propicia 
informações importantes para sustentar a avaliação 
processual, inclusive no campo das atitudes e condutas.
• A avaliação também pode ser feita por meio de provas e 
testes que auxiliam na identificação de avanços e 
dificuldades enfrentadas pelos estudantes. 
AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS E 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: O QUE PRECONIZAM OS 
PCNs?
•
O QUE SE OBSERVA???
a avaliação restringe-se à verificação da aquisição de 
conceitos pelos alunos, mediante questionários nos 
quais grande parte das questões exige definições de 
significados.
E O ERRO???
•
•
• É necessário que suas aulas sejam criativase que nelas 
haja espaço para que surjam situações de 
aprendizagem necessárias para que os alunos 
construam e consolidem seus conhecimentos.
• Para que isto ocorra, o professor tem de criar atividades 
nas quais os alunos possam manipular e explorar os 
objetos, criar regras de conduta que lhes permitam 
trabalhar de maneira satisfatória e alegre, criar liberdade 
intelectual para que eles não tenham receio de expor 
suas ideias e de fazer perguntas
FINALIZANDO
Excelente AV2

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