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Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental Aula de Revisão AV2 Revisão das aulas 6 a10 • Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos educadores em pensar os currículos escolares a partir de contextos naturais e sociais Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros Curriculares Nacionais Formação para ampliar a possibilidade de participação social e viabilizar o exercício da cidadania. OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS AULA 6 – AS UNIDADES PROGRAMÁTICAS DOS PCNS PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA • A primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental • apresenta um breve histórico das tendências pedagógicas na área, debate relações entre ciências e cidadania • caracteriza Ciência e Tecnologia como atividades humanas • expõe as concepções de ensino, de aprendizagem, de avaliação e de conteúdos PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA • Estão organizados em eixos temáticos Para o Ensino fundamental: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos, e Terra e Universo. Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública PCN – CIÊNCIAS NATURAIS – ESTRUTURA • • ✓ ✓ ✓ ✓ • Os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em blocos temáticos • Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública, entretanto não configuram um padrão a ser seguido rigidamente • Os conteúdos propostos pelos PCN para o ensino de Ciências Naturais no primeiro e segundo ciclos estão organizados em três blocos: OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS • Vários assuntos podem ser trabalhados dentro de um mesmo bloco • Podem-se também mesclar conteúdos de mais de um bloco com temas transversais • Por exemplo, o tema cultivo de plantas permite trabalhar – blocos ambiente como a planta se relaciona com o solo e a luz? – ser humano e saúde quais plantas são alimentos em nossa região? – recursos tecnológicos como fazer uma horta? OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS • Deve-se procurar a integração entre os vários saberes através de projetos interdisciplinares que se ligam aos temas transversais – Observações diretas no entorno da escola, – Observações indiretas em ilustrações ou filmes, – Experimentações, leituras variadas, – Trabalhos de campo em ambientes naturais ou em espaços de produção artesanal e industrial, – Mostras literárias, artísticas e científicas, exposições – Aulas passeio, jogos, feiras ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS • O livro didático deve deixar de ser o único suporte de aprendizagem, sendo importante a aquisição de métodos de trabalho diversificados • É necessário que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido, para que os alunos sintam-se instigados a reconstruir um novo conhecimento ou aperfeiçoar o que eles já possuem A SISTEMATIZAÇÃO E AVALIAÇÃO • Os PCNs estabelecem alguns critérios para a avaliação das capacidades desenvolvidas pelo estudante nos dois primeiros ciclos... ... NO PRIMEIRO CICLO • Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes e observar que todo ambiente é composto de seres vivos, água, ar e solo. • Saber que as características de animais e vegetais estão ligadas a seu meio. • Buscar informações em grupo. ...NO PRIMEIRO CICLO • Identificar etapas e registrar sequências de eventos observados em experimentos. • Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os hábitos (exercícios, etc) influenciam nosso corpo. • Identificar o material de que os objetos são feitos e conhecer algumas etapas necessárias a sua fabricação. ...NO SEGUNDO CICLO • Conscientizar-se das intervenções do homem no ambiente, aplicando seus conhecimentos a respeito de água, solo e seres vivos. • Identificar os órgãos do corpo humano e suas funções. Deve, ainda, estabelecer as relações entre os sistemas circulatório, respiratório e digestivo. • Conhecer as condições de saneamento básico (água e lixo) de sua região ...NO SEGUNDO CICLO • Reconhecer as diferentes fontes de energia que alimentam as máquinas e saber quais as funções desses aparelhos. • Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes, para registrar as informações sobre o tema estudado. • Ao registrar experiências, apresentar as relações entre as etapas. • Coletar informações em grupo e registrá-las durante observações e experimentações coletivas, seguindo um roteiro determinado pelo professor. O aluno deve sempre cooperar com os colegas. OS PCN’s e OS TEMAS TRANSVERSAIS Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao propor uma educação comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios segundo os quais orientar a educação escolar: •Dignidade da pessoa humana •Igualdade de direitos •Participação •Co-responsabilidade pela vida social Aula 7 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO TEMA TRANSVERSAL NESTE CONTEXTO A ESCOLA... A contribuição da escola é a de desenvolver um projeto de educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes diretrizes: – posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente; – não tratar os valores apenas como conceitos ideais; – incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar. A educação para a cidadania requer, portanto, que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos. IMPORTANTE.. OS TEMAS TRANSVERSAIS TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE • INTERDISCIPLINARIDADE –questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se a uma relação entre disciplinas • TRANSVERSALIDADE – possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real Os Temas Transversais, portanto, dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar. TRANSVERSALIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE A PRÁTICA DOCENTE E A EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO TEMA TRANSVERSAL • Levar em consideração o conhecimento que o educando traz • A importância de que os alunos atribuam um significado às aprendizagens ALGUMAS DIFICULDADES... ALGUMAS FALHAS • No caso da Educação Ambiental, infelizmente ainda é reproduzido erroneamente o seu conceito que é muitas vezes confundido com ecologia. • Ainda se tem a visão remanescente do período ditatorial de que educação ambiental é apenas flora e fauna. A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O CONTEXTO ESCOLAR – TEMA INDUTOR Lixo nosso de cada dia – Um olhar sobre nosso lixo – O mesmo não acontece em centros urbanos... – A geração de lixo é um dos principais problemas ambientais considerando que cada pessoa em média produz 1 kg de lixo por dia e só no Brasil são produzidos 150 mil toneladas/dia. Lixo nosso de cada dia – problematização • Não existe um caminho que possa ser identificado como único é melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, Ciências e Educação Ambiental. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua prática. RELEMBRANDO... SOBRE O LIVRO DIDÁTICO • Muitas vezes o livro didático é a única referência para o trabalho do professor, passandoa assumir ate mesmo o papel de currículo e de definidor das estratégias de ensino. • O livro didático é de suma importância, tanto para as escolas públicas quanto para as particulares, pois é um recurso metodológico que pode proporcionar ao aluno uma visão crítica da sociedade que o cerca. • Os livros didáticos não podem veicular preconceitos e estereótipos, nem conter informações erradas ou desatualizadas Aula 8 – PLANEJAMENTO, SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS: O LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS NATURAIS AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO • As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Pavão (2005), são: – Favorecer a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes; – Propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas que contribuam para aumentar a autonomia – Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos – Auxiliar na autoavaliação da aprendizagem; – Contribuir para a formação social e cultural e desenvolver a capacidade de convivência e de exercício da cidadania. AS FUNÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO • Em relação ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de: – Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos; – Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência; – Favorecer a formação didático-pedagógica; – Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno IMPORTANTE... • Na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável de observar a adequação desse instrumento didático a sua prática pedagógica e ao seu aluno. • O livro didático é um recurso auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante neste processo. IMPORTANTE... • É importante a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros disponíveis na biblioteca da escola, da cidade, dos alunos, dos amigos, etc. • Todos os livros podem apresentar problemas e o professor deve estar sempre atento para trabalhar eventuais incorreções. IMPORTANTE... • Apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor. O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – PNLD • Os critérios de análise são: – Adequação conceitual, os livros não podem apresentar erros conceituais e induções a erros – Adequação metodológica devendo oferecer oportunidades variadas de aprendizado; – Adequação à construção de uma ética plural e democrática, não podendo apresentar preconceitos, discriminações etc. O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – PNLD • Para os livros de Ciências Naturais ainda são observados: – – O LIVRO DIDÁTICO E O ENSINO DE CIÊNCIAS • Na maioria das vezes é o único material de apoio disponível para alunos e professores • Sua eficiência depende de uma escolha adequada, bem como de uma boa utilização. • Cabe ao professor de Ciências aguçar o espírito crítico dos alunos e estimular o raciocínio e o desenvolvimento de ideias próprias em busca de soluções ALGUMAS ESTRATÉGIAS ALIADAS AO LIVRO DIDÁTICO A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL • Pontalti (2011) afirma que “a escola é o espaço social e o local onde o aluno dará sequência ao seu processo de socialização, iniciado em casa, com seus familiares". • Um dos modos de se trabalhar a interdisciplinaridade são os projetos de Educação Ambiental, que podem e devem ser desenvolvidos nas escolas a fim de fomentar a criatividade e o raciocínio dos alunos, através de atividades dinâmicas e participativas, unindo teoria à prática. Aula 9 – ALGUMAS ESTRATÉGIAS... • • –Discussão em classe –Trabalho em grupo –Debate –Exploração do ambiente local –Projeto • Com a introdução dos temas transversais difundidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais foi possível aproximar o conhecimento escolar da realidade. • No caso da Educação Ambiental, seja durante o planejamento no início do ano, ou no transcorrer do trabalho cotidiano, os educadores percebem problemas ambientais que têm grande potencial educativo, ou imaginam ações com o tema meio ambiente que possibilitam o desenvolvimento de projetos na área. TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES • Com o intuito de levar às escolas e à comunidade o conhecimento necessário para a construção da cidadania será necessário o envolvimento de diferentes órgãos que asseguram os direitos e deveres de cada indivíduo na sociedade – Polícia Militar – Corpo de Bombeiros – Vigilância Sanitária – Prefeituras, etc. TEMAS, PARCERIAS E POSSIBILIDADES • Lixo – DOMÉSTICO, HOSPITALAR – destinação, redução, reutilização e reciclagem • Água – consumo, desperdício, poluição • Florestas – por que preservá-las? • Fogo – prevenção, efeitos negativos ao meio ambiente • Agrotóxicos – riscos para a saúde, danos ambientais • Caça ilegal –Respeito aos animais silvestres e domésticos ALGUMAS CONSIDERAÇÕES • A avaliação é uma parte indissociável do ensino que se realiza de forma contínua ao longo do processo de aprendizagem • Muitos fazem uso das notas para levar os alunos em direção ao aprendizado. • É necessário avaliar tanto a aprendizagem do aluno quanto a adequação das estratégias de ensino que você utilizou. Aula 10 – AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM CIÊNCIAS ALGUMAS CONSIDERAÇÕES • No que se refere a ensinar Ciências Naturais, aceita-se hoje em dia, a concepção de que se aprende os conteúdos construindo, reconstruindo ou desconstruindo os conhecimentos, comparando os novos com os anteriormente adquiridos. • Isto requer a implementação de um amplo repertório de metodologias e estratégias de ensino e avaliação que se complementam. A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM • A avaliação que se realiza na interação diária com os estudantes pode trazer contribuições ímpares para a organização do trabalho pedagógico. • O aluno deve deixar de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e o discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas. • O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar. ALGUMAS ESTRATÉGIAS • Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos que sintetizam discussões realizadas coletivamente ou em pequenos grupos a partir da análise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. ALGUMAS ESTRATÉGIAS • Podem aprender a investigar fenômenos naturais contrastando interpretações propostas para compreendê-los com as evidências apresentadas para sustentar tais interpretações. – capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informação e de organizar as informações disponíveis. ALGUMAS ESTRATÉGIAS • A observação cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalho coletivos e individuais propicia informações importantes para sustentar a avaliação processual, inclusive no campo das atitudes e condutas. • A avaliação também pode ser feita por meio de provas e testes que auxiliam na identificação de avanços e dificuldades enfrentadas pelos estudantes. AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS NATURAIS E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: O QUE PRECONIZAM OS PCNs? • O QUE SE OBSERVA??? a avaliação restringe-se à verificação da aquisição de conceitos pelos alunos, mediante questionários nos quais grande parte das questões exige definições de significados. E O ERRO??? • • • É necessário que suas aulas sejam criativase que nelas haja espaço para que surjam situações de aprendizagem necessárias para que os alunos construam e consolidem seus conhecimentos. • Para que isto ocorra, o professor tem de criar atividades nas quais os alunos possam manipular e explorar os objetos, criar regras de conduta que lhes permitam trabalhar de maneira satisfatória e alegre, criar liberdade intelectual para que eles não tenham receio de expor suas ideias e de fazer perguntas FINALIZANDO Excelente AV2
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