Desafio Profissional 2º

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DESAFIO PROFISSIONAL 
 
LICENCIATURAS (LETRAS, PEDAGOGIA, GEOGRAFIA, HISTÓRIA E 
MATEMÁTICA) 
2ª SÉRIE 
 
 
DISCIPLINAS NORTEADORAS: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E TEORIAS DA 
APRENDIZAGEM; REDES SOCIAIS E COMUNICAÇÃO; LÍNGUA BRASILEIRA 
DE SINAIS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E MEIO AMBIENTE E DIDÁTICA. 
 
 
O Desafio Profissional é um procedimento metodológico de ensino-aprendizagem 
que tem por objetivos: 
 Favorecer a aprendizagem. 
 Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente 
e eficaz. 
 Promover o estudo dirigido a distância. 
 Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o 
autoaprendizado. 
 Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. 
 Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas 
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. 
 Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de 
problemas práticos relativos à profissão. 
 Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a 
emancipação intelectual. 
 
Para atingir estes objetivos, você deverá seguir as instruções na elaboração 
do Desafio Profissional ao longo do semestre, sob a orientação do Tutor a Distância, 
considerando as disciplinas norteadoras. 
 A sua participação nesta proposta é essencial para o desenvolvimento de 
competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional. 
 
 
 
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as 
competências e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais 
descritas a seguir: 
 
 Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens: Língua Portuguesa, 
Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma 
interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano. 
 Relacionar os conhecimentos relativos à área de atuação com as demais 
áreas do conhecimento. 
 Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre 
seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem 
suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, 
em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e 
sobre a organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas. 
 Utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para construção de 
conhecimentos pedagógicos e científicos. 
 
OBJETIVO DO DESAFIO 
Refletir sobre as estratégias pedagógicas para a melhoria da aprendizagem e 
comportamento de alunos surdos no contexto regular. 
PRODUÇÃO ACADÊMICA 
Construção de um instrumento de intervenção pedagógica considerando um caso de 
problemas comportamentais e aprendizagem de um aluno surdo na escola. 
 
DESAFIO PROFISSIONAL 
A coordenadora pedagógica de uma escola municipal propôs a elaboração de um 
instrumento de intervenção pedagógica como estratégia para minimizar os 
problemas comportamentais e de aprendizagem identificados no aluno surdo. 
 
 
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A professora Sônia é a nova coordenadora pedagógica de uma escola 
municipal localizada na região central do município. No primeiro conselho de classe 
que participou como coordenadora da escola recebeu a informação de que receberia 
João, aluno surdo, de transferência para o 5º ano do Ensino Fundamental. 
Primeiramente a professora, analisou o prontuário escolar do aluno da escola 
que enviara, no qual constavam relatos de problemas relacionados a questões 
comportamentais do aluno como indisciplina, dificuldade de concentração, e atraso 
na aquisição da leitura e escrita decorrente a praticas de ensino da língua 
portuguesa ensinada com a mesma pedagogia empregada para ensinar as crianças 
ouvintes, ou seja, o seu ensino planejado e desenvolvido em sala de aula com 
estratégias de ensino de língua oral. 
Em seguida procurou discutir com a equipe de professores do ensino 
fundamental sobre as principais necessidades de orientação pedagógica em relação 
aos problemas de comportamento e dificuldade de aprendizagem do aluno surdo, e 
as adequações didáticas e pedagógicas para melhor incluir o aluno, sendo esta, a 
primeira experiência de inclusão escolar. 
 Alguns pontos iniciais foram levantados: 
1. A escola necessitará solicitar um profissional tradutor interprete de 
LIBRAS e preparar a equipe de professores para melhor recebe-lo; 
2. O aluno surdo precisará ser avaliado quanto aos conteúdos 
trabalhados num processo contínuo e ser acompanhado para uma intervenção psico 
pedagógica; 
3. As aulas deverão ser didaticamente reestruturadas visando ensino da 
leitura e escrita com o uso da rota lexical ou ortográfica; 
4. A escola deverá se adequar linguisticamente para receber o aluno 
surdo a tornar-se bilíngue e os professores deverão preparar aulas didaticamente 
inclusivas. 
Diante das dificuldades e enfrentamento dos problemas apresentados, a 
coordenadora Sônia propôs a organização de um instrumento de intervenção 
pedagógica que contemplasse esses elementos elencados. 
 
 
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Seu desafio será auxiliar a coordenadora Sônia a realizar este 
instrumento de intervenção pedagógica que possa minimizar os 
problemas comportamentais e de aprendizagem do aluno surdo e 
ofereça diretrizes à escola bilíngue. 
 
ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
 
Para ajudar você na elaboração deste Desafio Profissional sugiro alguns 
passos: 
Passo 1: Com a proposta da inclusão, muitas escolas regulares do Brasil que 
entre os seus alunos apresentam pessoas com surdez adotam para si o adjetivo de 
Escola Bilíngue, onde a língua de sinais e a língua portuguesa (na modalidade 
escrita) são as línguas de instrução durante o processo de ensino/aprendizagem das 
pessoas surdas. Quanto à educação bilíngue Quadros (2004) pontua que se faz 
necessário à presença do tradutor/intérprete da LIBRAS na sala de aula regular, 
com o objetivo de favorecer uma política linguística em que duas línguas passarão a 
coexistir no espaço escolar. A respeito do tradutor interprete de LIBRAS indico a 
leitura O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/tradutorlibras.pdf. Realize 
uma resenha crítica de duas páginas a respeito do intérprete educacional (página 
59). Observe as diretrizes quanto ao seu papel e sua relação com o professor. Caso 
você tenha dúvida sobre como se faz uma resenha crítica, por favor, siga este link e 
acesse o guia digital de produção textual de Scarton (2002), da PUC-RS 
http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php (http://www.pucrs.br/gpt/ resenha.php ). 
Passo 2: Na Psicologia da aprendizagem vocês estudaram a teoria de 
Skinner, indico a leitura do capitulo 3- Behaviorismo da obra Psicologias: uma 
introdução ao estudo de Psicologia disponível em 
http://ad.rosana.unesp.br/docview/directories/Arquivos/Cursos/Apoio%20Did%C3%A
1tico/Luciana%20Codognoto%20da%20Silva/Psicologia%20Aplicada%20ao%20Turi
smo/Psicologias.pdf e elabore uma proposta de mudança de comportamento para 
extinguir o comportamento inadequado do aluno através da escolha de um reforço 
adequado, em uma lauda. 
 
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Passo 3: Para o ensino da leitura e escrita, realize a leitura Educação 
Bilíngue para Surdos: Identidades, Diferenças, Contradições e Mistérios 
disponível no link http://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/24287/T%20-
%20FERNANDES,%20SUELI%20DE%20FATIMA%20.pdf?sequence=1. A autora é 
enfática: 
Deve-se ter claro, portanto, que o processo de ensino de 
língua portuguesa escrita será caracterizado por uma 
realidade diferente para alunos surdos, para os quais o 
português será uma segunda língua,sem referências 
linguísticas auditivas. Para estes aprender a escrita da 
língua portuguesa significa aprender a própria língua e, 
na maioria das vezes, o primeiro contato com a língua 
portuguesa ocorrerá nas práticas escolares, nas quais a 
referência concreta se materializará na escrita. O meio 
gráfico de representação da escrita privilegia 
essencialmente os processos visuais para os quais não 
há impedimento para a apropriação pelos surdos. Dessa 
forma, é perfeitamente possível que pessoas surdas 
aprendam uma língua sem nunca ter ouvido ou 
pronunciado sequer uma de suas palavras, como 
asseguram os relatos de muitos surdos adultos, não 
oralizados, que possuem um bom domínio da escrita 
(FERNANDES, 2003. p.10). 
Realize um resumo em uma lauda (uma página) apresentando as principais 
diferenças metodológicas quanto o ensino da língua portuguesa para ouvintes e 
pessoas surdas. 
Passo 4: Realize a leitura do capitulo 11 -“Escolha e utilização dos 
recursos audiovisuais” do livro Curso de Didática Geral da autora Regina Célia 
C. Haydt disponível 
https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0ah
UKEwiB2LK5rIrNAhVFPiYKHWR3BVMQFggwMAQ&url=http%3A%2F%2Fbaixar-
download.jegueajato.com%2FRegina%2520Celia%2520C.%2520Haydt%2FCurso%
2520de%2520Didatica%2520Geral%2520(390)%2FCurso%2520de%2520Didatica%
2520Geral%2520-
%2520Regina%2520Celia%2520C.%2520Haydt.pdf&usg=AFQjCNGb8isqQ7wfRW7f
T2A_PvnIEG6aTQ&cad=rja, a seguir assistam o link sobre Atendimento Educacional 
 
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Especializado para Surdos em escola comum AEE 
(https://www.youtube.com/watch?v=OkP0GYSLUbk) e em uma página, elabore 
orientações que direcione a professora quanto a organização das aulas e mobilize a 
difusão da língua brasileira de sinais no contexto educacional. 
Passo 5: Apresente suas conclusões sobre o tema abordado em uma página. 
 
POSTAGEM DO DESAFIO PROFISSIONAL 
 
Postar no Ambiente Virtual a versão final do Desafio Profissional em arquivo único 
no formato .doc / .docx, (Word), para a avaliação e do tutor a distância. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 
 
Desafio Profissional: Nota – 0 a 4 pontos. 
 
Observância a padronização e às orientações para a construção do projeto. 
 
PADRONIZAÇÃO 
 
A atividade deve ser estruturada de acordo com a seguinte padronização: 
1. Em páginas de formato A4; 
2. com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; 
3. fonte Times New Roman ou Arial tamanho 12, cor preta; 
4. espaçamento de 1,5 entre linhas; 
5. se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, 
com um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; 
6. com capa, contendo: 
6.1. nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplinas; 
6.2. nome completo e RA do (a) aluno (a); 
6.3. título da atividade; 
6.4. nome do Tutor (a) a Distância (EAD); 
6.5. cidade e data da entrega, apresentação ou publicação. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
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Bock AMB, Furtado O, Teixeira MLT. Psicologias: uma introdução ao estudo de 
Psicologia. 13ª ed. São Paulo (SP): Saraiva; 1999. 
 
FERNANDES, S.F. Educação Bilíngue para surdos: identidades, diferenças, 
contradições e mistérios. 2003. 202f. Tese (Doutorado em Letras) – Universidade 
Federal do Paraná, Curitiba 
 
HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2006. 
 
QUADROS, R. M. de. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e 
língua portuguesa. Brasília: MEC/SEE, 2004. 
 
 
COMO CITAR ESTE DESAFIO PROFISSIONAL 
 
VEDOATO, Sandra. C. M. Desafio Profissional de Psicologia da Educação e Teorias 
da Aprendizagem; Redes Sociais e Comunicação; Língua Brasileira de Sinais; 
Responsabilidade e Meio Ambiente e Didática. [Online]. Valinhos, 2016, p. 01-06. 
Disponível em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: junho. 2016.