HENRI WALLON

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HENRI WALLON
Fonte: http://www.claudia.psc.br/arquivos/Wallon.pdf
http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/henri-wallon-conceito-sincretismo-643155.shtml
PDF]PSICOLOGIA - SED
HENRI WALLON
1879-1962
·Nasceu na França em 1879. ·Antes de chegar à psicologia passou pela filosofia e medicina e ao longo de sua carreira foi cada vez mais explícita a aproximação com a educação. ·Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avanço do fascismo no período entre guerras, as revoluções socialistas e as guerras para libertação das colônias na África. ·Em 1914 atuou como médico do exército francês
O contato com lesões cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes.
·Até 1931 atuou como médico de instituições psiquiátricas. Paralelamente consolida-se seu interesse pela psicologia da criança. ·Na 2a Guerra atuou na Resistência Francesa contra os alemães, foi perseguido pela Gestapo, teve que viver na clandestinidade. 
·De 1920 a 1937, é o encarregado de conferências sobre a psicologia da criança na Sorbonne e outras instituições de ensino superior. 
Em 1925 funda um laboratório destinado à pesquisa e atendimento de crianças ditas deficientes. 
·Em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta”. Inicia um período de intensa produção com todos os livros voltados para a psicologia da criança. O último livro “Origens do pensamento na criança', em 1945. 
·Em 1948 cria a revista 'Enfance”. Neste periódico, que ainda hoje tenta seguir a linha editorial inicial, as publicações servem como instrumento de pesquisa para psicologia e educação. ·
Faleceu em 1962.
A gênese da inteligência para Wallon é biológica e social, ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. ·
Wallon estudou o desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psíquico da criança. O desenvolvimento da criança aparece como resultado da maturação e das condições ambientais.
 
·Realizou um estudo centrado na criança contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do desenvolvimento é descontínuo, marcado por retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanças nas anteriores.
 
Psicogênese da Pessoa Completa:
·Admite o organismo como condição primeira do pensamento, pois toda a função psíquica supõe um componente orgânico. No entanto, considera que não é condição suficiente, pois o objeto de ação mental vem do ambiente no qual o sujeito está inserido, ou seja, de fora. Considera que o homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito às disposições internas e às situações exteriores.
Psicologia Genética:
·A psicologia genética estuda os processos psíquicos em sua origem. Wallon propõe a psicogênese da pessoa completa, ou seja, o estudo integrado do desenvolvimento. ·Considera que não é possível selecionar um único aspecto do ser humano; é preciso ver o desenvolvimento nos vários campos (afetivo, motor e cognitivo). O estudo deve considerar o sujeito como “geneticamente social” e a criança contextualizada. ·Para ele a atividade do homem é inconcebível sem o meio social. Porém, pressupõe uma conformação determinada do cérebro, haja vista que certas perturbações de sua integridade, privam o indivíduo. Para ele não é possível dissociar o biológico do social.
Manteve interlocução com a teoria de Piaget
Destacava a teoria de Piaget como o melhor procedimento quando se busca o conhecimento. Os dois se propunham a análise genética dos processos psíquicos, no entanto, Wallon pretendia a gênese da pessoa e Piaget a gênese da inteligência.. ·O método adotado é o da observação pura. Considera que esta metodologia permite conhecer a criança em seu contexto.
Manteve interlocução com a teoria de Freud 
·Com a psicanálise de Freud mantém uma atitude de interesse e ao mesmo tempo de reserva. Embora com formação similar (neurologia e medicina) a prática de atuação os levou a caminhos distintos. Freud, abandonando a neurologia para dedicar-se a terapia das neuroses, e Wallon mantém-se ligado a esta devido ao seu trabalho com crianças com distúrbios de comportamento
Estágios de desenvolvimento
 Sucedem-se em fases com predominância afetiva e cognitiva:
·A passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança
Os conflitos são propulsores do desenvolvimento
1. Impulsivo-emocional: ocorre no 1° ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua relação com o mundo físico;
 Estágios de desenvolvimento
Estágios de desenvolvimento
2. Sensório-motor e projetivo: vai até os 3 anos. A aquisição da marcha e da preensão dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços. Ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. O ato mental se desenvolve a partir do ato motor;
Estágios de desenvolvimento
3. Personalismo: dos 3 aos 6 anos. Desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas;
Estágios de desenvolvimento
4. Categorial: Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior;
Estágios de desenvolvimento
 5. Predominância funcional: Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona. 
Estágios de desenvolvimento
Na sucessão de estágios há uma incorporação das conquistas realizadas pela outra fase, construindo-se reciprocamente, num processo de integração e diferenciação. 
·Wallon deixou-nos uma nova concepção da motricidade, da emotividade, da inteligência humana e, sobretudo, uma maneira original de pensar a Psicologia infantil.
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
Segundo wallon, a linguagem é o instrumento e o suporte indispensável aos progressos do pensamento.
Relação de reciprocidade entre pensamento e linguagem
A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo 
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
Conferindo grande importância ao binômio pensamento-linguagem, Wallon elegeu como objeto privilegiado de seu estudo sobre a inteligência, o pensamento discursivo (verbal) 
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
PENSAMENTO SINCRÉTICO
Principal característica do pensamento infantil. 
Sincretizar significa reunir, e é isso que os pequenos fazem - ao tentar explicar as coisas, eles misturam realidade e fantasia sem distinção. Embaralham todas as ideias em um mesmo plano e veem o mundo de forma global e generalizada.
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
O pensamento sincrético se caracteriza pela incapacidade da criança para analisar as qualidades, propriedades, circunstâncias e conjunturas das imagens ou situações. Encontra-se dominado pelo concreto, revelando a sua descontinuidade e fragmentação. Há utilização de pares, que se constituem em um elemento identificável e um outro que o complemente. O par é anterior ao elemento isolado, implicando em pluralidade a fim de manter certa coerência em seu discurso, mesmo que tempo, lugar, causa e efeito sejam confundidos. 
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
O pensamento sincrético aparece como uma justaposição de temas ambivalentes, devida à incapacidade da criança de perceber as contradições e sair do conflito. O pensamento de pares é um ato intelectual, inicialmente confuso e mesclado, que supõevários outros pares concorrentes e complementares que culminam por desencadear a identificação e diferenciação.
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
Ao conversar com crianças pequenas, é comum ouvir frases curiosas. Se você pergunta, por exemplo, por que a Lua aparece à noite, uma responde que "ela queria sempre estar de dia, mas brigou com o Sol", outra diz que "as estrelas resolveram quem ficava de dia e quem ficava de noite" e assim por diante. Esse jeito de pensar, que por vezes parece não ter lógica para os mais crescidos.
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
Pensamento Categorial
a criança já é capaz de definir e explicar elementos, passando a haver a representação das coisas e a explicação do real.
A criança já consegue representar de forma estável e apropriada, identificando e definindo os objetos. A classificação já é lógica, discernindo e organizando as semelhanças e diferenças dos objetos e ações, o que conduz a representações fixas e constantes.
PENSAMENTO, LINGUAGEM E CONHECIMENTO
 Pensamento Categorial
Para tanto, a atividade de comparação dos objetos entre si é fundamental para a análise e classificação dos mesmos. É com o desenvolvimento da função categorial que a apropriação da causalidade se faz presente, possibilitando que a criança ligue o efeito à causa que o produziu. A noção de espaço e tempo passam a integrar-se a um sistema permitindo que a criança relacione as suas implicações com o movimento.
CAMPOS FUNCIONAIS DO DESENVOLVIMENTO
a. Afetividade As emoções têm papel preponderante no desenvolvimento. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e vontades. São manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais.
CAMPOS FUNCIONAIS DO DESENVOLVIMENTO
b. Movimento A motricidade tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representação. A escola infelizmente insiste em imobilizar a criança numa carteira, limitando justamente a fluidez das emoções e do pensamento, tão necessária ao desenvolvimento completo da pessoa.
CAMPOS FUNCIONAIS DO DESENVOLVIMENTO
c. Inteligência O desenvolvimento da inteligência depende de como cada criança faz as diferenciações com a realidade exterior. É na solução dos confrontos que a inteligência evolui. Wallon diz que o sincretismo (mistura de idéias num mesmo plano), bastante comum nessa fase, é fator determinante para o desenvolvimento intelectual.
CAMPOS FUNCIONAIS DO DESENVOLVIMENTO
d. O eu e o outro A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Principalmente a partir do instante em que a criança começa a viver a chamada crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma espécie de instrumento de descoberta de si própria. Isso se dá aos 3 anos, a hora de saber quem "eu" sou.
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
·São muitas as contribuições da obra de Wallon ao pensamento pedagógico, oferecendo subsídios para os educadores compreenderem e refletirem sobre sua relação com seus alunos e a organização do trabalho em sala de aula. 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
·Estuda a pessoa completa, contextualizada e em seus diversos domínios. Procura mostrar quais são, nos diferentes momentos do desenvolvimento, os vínculos entre cada um e suas implicações com o todo representado pela personalidade. 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
·Oferece subsídios para aprofundar a reflexão sobre a prática pedagógica, motivando a investigação educacional. Ao mesmo tempo, impõe exigências sobre esta prática, cobrando da Escola o atendimento do indivíduo na integridade dos domínios que o constituem (afetivo, cognitivo e motor).
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
Educação por Inteiro: ·Mostrou que as crianças têm também corpo e emoções (e não apenas cabeça); ·"Reprovar é sinônimo de expulsar, negar, excluir. É a negação do ensino". 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e social) às crianças é comum hoje em dia. No início do século passado, porém, essa idéia foi uma verdadeira revolução no ensino. ·Sua teoria pedagógica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que o cérebro, abalou convicções
 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
Wallon foi o primeiro a levar o corpo e as emoções da criança para dentro da sala de aula.
Humanizar a Inteligência: ·Diferente dos métodos tradicionais (que priorizam a inteligência e o desempenho), a proposta walloniana põe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
·As atividades pedagógicas e os objetos devem ser trabalhados de formas variadas.
 
PENSAMENTO PEDAGÓGICO DE WALLON
Os temas e as disciplinas não se restringem a trabalhar o conteúdo, mas a ajudar a descobrir o eu no outro. Essa relação dialética ajuda a desenvolver a criança em sintonia com o meio.
A APRENDIZAGEM PARA WALLON
A AFETIVIDADE É A BASE DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO QUE ESTÁ VINCULADO AO SOCIAL E À MATURAÇÃO.
	SENDO ASSIM: OS MOVIMENTOS CORPORAIS E A FALA EXPRESSAM OS SENTIMENTOS E OS PENSAMENTOS. 
PARA WALLON COMO ACONTECE A APRENDIZAGEM ?
DIÁLOGO MOVIMENTOS LINGUAGEM
TÔNICO CORPORAIS
CONTATO FÍSICO A CRIANÇA JÁ CONTROLA ATRAVÉS DA 
ENTRE A MÃE E O SEUS MOVIMENTOS E USA FALA A CRIANÇA
BEBÊ NA HORA DOS O CORPO PARA TER ATENÇÃO EXPRESSA SEUS
CUIDADOS. DOS ADULTOS. SENTIMENTOS E
 PENSAMENTOS.