Aulas de Supervisão

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 09: Aprender a estudar em grupo 
Aprender a estudar em grupo – AULA 9 
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Conteúdo Programático desta aula 
 
- A importância da mediação do Supervisor 
Pedagógico no trabalho de formação dos 
professores, considerando a organização 
e sistematização desse trabalho. 
 
- Estratégias que podem ser usadas na 
formação dos grupos de estudo na escola. 
 
- Sugestões de atividades que podem 
contribuir para coesão do grupo. 
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A formação dos grupos de estudos na escola deve 
partir da premissa de que estudar de forma 
sistematizada, se relaciona de forma coerente com a 
ideia de que professores e supervisores são 
formadores e formandos que negociam 
responsabilidades, compartilham necessidades, 
interesses e também contribuições teóricas. 
Há um sentido de parceria e cumplicidade nessa 
troca na qual a construção e a transformação do 
conhecimento, ao mesmo tempo constrói e 
transforma os sujeitos dessa relação. 
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O projeto da escola precisa ser um espelho que 
reflete cada um de seus participantes, suas 
características específicas e também a forma com 
que contribuem para o trabalho pedagógico, nesse 
caso, a escola também se reflete nessas ações e, é 
nessa relação entre individual e coletivo que o 
trabalho do Supervisor Pedagógico acontece, porém, 
devendo sempre atuar mais preventivamente. 
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 As ações do Supervisor Pedagógico devem se 
pautar, exclusivamente, em aspectos informativos, 
ligados ao projeto que envolve todo o coletivo da 
escola, sendo o Supervisor Pedagógico o mediador 
dessa relação. 
Placco e Souza (2008) sugerem algumas 
dimensões a serem trabalhadas pelo Supervisor 
Pedagógico nas reuniões de formação contínua: 
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- Competências pessoais – autoconhecimento, 
valores, capacidade de tomar decisões e de resolver 
problemas, definição de metas, etc. 
 
- Competências sociais – crença em seus valores e 
metas, firmeza, resistência à pressão dos grupos de 
pares. 
 
- Conhecimentos – conteúdo da matéria a ser 
ensinada, aspectos do desenvolvimento da 
aprendizagem, das questões que envolvem valores, 
ética, cidadania. 
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Para os autores o trabalho formador na escola, para 
atingir o âmbito pessoal do professor deve promover 
mudanças em suas atitudes, em seus valores, em sua 
visão de mundo, de homem, de teoria, enfim, 
desenvolvê-lo em todos os aspectos. 
 
Essa formação deve produzir marcas constituídas de 
sentidos e significados valiosos para sua docência. 
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Ousadia na formação continuada - transformação da 
consciência do professor, cujo fruto seja a construção 
de uma prática pedagógica mais consistente, 
enriquecida, criativa e verdadeira, sendo o Supervisor 
Pedagógico alguém que não dita o que deve ser feito 
e sim alguém que transforma essas reuniões em 
espaço de dúvidas, cuidando das contradições, 
provocando estranhamentos, espelhando fazeres e 
falas e, assim, provocando a reflexão. 
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A organização dos grupos de estudo não é o único 
canal para investir na formação, mas é um meio para 
estudar de forma sistematizada. 
 Terzi (2008) coloca algumas provocações 
que podem ser utilizadas como motivação inicial na 
formação dos grupos de trabalho: 
- Você não gostaria de participar de um grupo de 
estudos? 
- Você conhece algum grupo de estudo em que 
possa participar? 
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Ou ainda: 
- Estou muito parado, sinto falta de atualização. 
 
- Preciso aprender mais... 
 
- Não posso ficar estagnado. 
 
- Gosto de ler e estudar. 
 
- Preciso rever minhas experiências de sala de 
aula. 
Essas provocações podem ser feitas através de 
cartazes colocados na sala dos professores. 
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De uma maneira geral, a maioria dos professores 
clama por atualização. Interrogam-se, querem 
aprender e investigar seu próprio ato de aprender e 
estudar em grupo, o que significa aproximar-se de 
outras vozes, de outros textos, de outros intérpretes, 
fazendo um ir e vir de questões, re-elaborações e 
sínteses. 
Porém, esse trabalho é exigente, requer leitura e 
escrita, enfrentamento, sistematização e persistência 
investigativa. Isso significa ir além do óbvio. 
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 Segundo Terzi (2008, p. 108), quando a ideia do 
estudo em grupo já está presente na fala dos 
professores, outras provocações podem ser feitas: 
- Não consigo pôr minha prática em teoria. 
 
- Como tomar distância da própria prática, olhar o 
entorno e se ver naquela aprendizagem? 
 
- Estou buscando “frestas” no meu trabalho. Como 
faço para torna-las concretas? 
 
- Será que sei ver como as crianças aprendem? O 
que se deseja que as crianças aprendam? 
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 - Quero resgatar minhas dificuldades e buscar novas 
convicções. 
 
-Tenho medo da escrita. Permitir-me com menos 
pressões e angústias. Não sei trabalhar com outras 
linguagens. 
 
- Sinto-me só, não tenho interlocutores. 
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Essas questões são perturbadoras, portanto, não 
basta trazê-las para o espaço do grupo de estudos, 
é preciso que seja identificado o papel de cada um 
na busca de soluções, sendo necessário reconduzir 
aos lugares de atuação, essas provocações e 
posicionamentos. 
 
 Bom, agora já temos um grupo de 
estudos formado com os combinados e desejos de 
aprendizagens de cada um, misturados à 
ansiedade da primeira aproximação. 
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As memórias 
Nos primeiros passos do grupo, sugerimos a tarefa 
de escrever sobre as próprias memórias, 
relembrando a decisão de cada um em se tornar 
professor ou outra função que esteja presente no 
grupo. 
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A autobiografia é a escrita reflexiva de nós mesmos, 
onde identificamos as opções passadas, compondo 
os projetos do amanhã. 
Ao relembrar nossas passagens como educadores, 
transportamos emoções, ternuras, inquietações, 
perplexidades que revelam a pessoa que somos, 
assim como, observamos aspectos que são comuns 
no grupo, propiciando a descoberta de afinidades. 
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 Um grupo se diferencia do outro ao construir 
conteúdos, saberes e símbolos que lhe é próprio. 
 
 Após um período de encontros, é 
possível construir um acervo documentário com os 
encaminhamentos, identificações práticas ou 
teóricas, perguntas, discussões e interpretações 
realizadas nos encontros. 
Fazendo registro 
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É necessário construir uma documentação 
sistematizando o vivido pelo grupo. Essa 
documentação deve reunir umconjunto de 
informações, vivências, interpretações de leituras, 
percepções que propiciaram o nascimento de 
análises, revisões de perguntas, manifestações de 
subjetividades e também o sentimento de pertença. 
 Dessa forma podemos ter como registro 
das atividades desenvolvidas no grupo, que servirão 
de referência para a construção documental: 
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- Anotações; 
 
- Revisão da escrita; 
 
- Debate de leituras; 
 
- Seleção de ideias centrais; 
 
- Sínteses; 
 
- Relato de experiências; 
 
- Reorganização de pauta; 
 
- Fotografias; 
 
- Discussão de filmes e 
imagens do cotidiano, etc. 
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 A documentação dá visibilidade e transparência à 
história construída pelo grupo, retratando as buscas 
pedagógicas, cognitivas, culturais e afetivas. Também 
direciona o grupo ao caminho da pesquisa – ação. 
Segundo Kurt Levin esse tipo de pesquisa se traduz 
pelo envolvimento do pesquisador com os sujeitos 
estudados, sendo os usuários potenciais das 
informações. (Sommer e Amic – sd - 
hartmut@unb/.br) alimentando o ato de pensar e o 
desdobramento de novos projetos. 
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É importante que formadores e formandos relatem e 
pensem a variedade dos percursos da aprendizagem 
realizada no grupo e a diversidade de resultados 
alcançados. 
O grupo em funcionamento 
A) Organizando o tempo e o espaço: 
 
- Periodicidade dos encontros – quinzenal ou 
mensal; 
 
- Calendários – discutidos em grupos – semestral 
 
- Duração – pode ser de duas ou quatro horas 
 
- A sala do encontro – lugar especialmente 
organizado para a chegada e vivência do grupo. 
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- Dinâmica do tapete (alimento estético) - um tapete 
com recortes, poesias, crônicas, reproduções de 
obras de arte, romances, fotos (inclusive do grupo), 
trechos de filmes - a responsabilidade de 
complementação dos elementos do tapete é do 
grupo. 
- Partilha de alimentos (sabores e afetos) – encontro 
marcado por sabores, os momentos de lanche 
também são importantes, podendo ser feito um 
rodízio da responsabilidade de organizar o lanche. 
Sugestão de organização de espaços: 
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B) Organização do grupo 
 
- Critérios de participação – organizar perfil para os 
participantes; 
 
- Compromissos e responsabilidades – 
apresentação de um conjunto de orientações e 
combinados, ressaltando a responsabilidade de 
cada um no desenvolvimento das atividades e 
nos resultados do grupo de estudos. 
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C) Funções do Supervisor Pedagógico 
 
- Liderança mediadora e articuladora; 
 
- Atenção as necessidade, intenções e interesses 
do grupo, intervindo, fazendo devolutivas e 
contribuindo para a flexibilidade dos 
encaminhamentos; 
 
- Trazer os questionamentos e organizar o estudo 
dos temas acordados, acolhendo sugestões; 
 
- Elaborar devolutivas em forma de texto 
(relembrados); 
 
- Instiga à utilização de diversas linguagens. 
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Sugestões de encaminhamentos: 
1 – Estruturação da pauta – a partir de referenciais 
da prática, fazer a previsão das questões que serão 
abordadas. Por ser flexível permite inclusões e 
redimensionamentos; 
 
2 – Colheita da contribuições – através de 
exercício de criação, leituras compartilhadas, 
materiais utilizados no tapete; 
 
3 – Construção de registro – todos fazem 
anotações no decorrer da reunião e um elemento do 
grupo fica responsável pela síntese; 
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4 – Leitura da síntese do encontro anterior – dessa 
leitura podem surgir comentários, complementações, 
apreciações, compromisso dos elementos e 
identificação de pontos a serem aprofundados; 
 
5 – Estudo – discussão, problematização a partir de 
referenciais de leituras, comentários localizadores e 
identificação de outros pontos a serem 
contemplados nos próximos encontros; 
 
6 – Tarefa – definição e descrição da tarefa do 
encontro onde todos devem trazer contribuições. 
Pode-se fazer rodízio da responsabilidade de trazer 
contribuições; 
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7 - Fechamento – avaliação e autoavaliação, após o 
momento de avaliação, pode-se fazer cartografia das 
palavras e expressões mais usadas durante o 
trabalho, assim como, conceitos e temas que 
apareceram com maior incidência; 
 
8 - Relembrando - entre um encontro e outro o 
Supervisor Pedagógico pode elaborar texto de 
reflexão aprofundando os aspectos destacados na 
última reunião. Também pode indicar outras 
referências bibliográficas, - isso pode ser enviado 
por email; 
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9 – Replanejamento – observação dos 
movimentos do grupo, discussões pra as 
próximas leituras sendo retomada ou com novos 
encaminhamentos; 
 
10 - Síntese das sínteses - Ao final de um 
período fazer a síntese das síntese para 
observação e reflexão do grupo - reescrita. Pode 
ser feita individualmente, em dupla ou grupo. A 
partir dessa ação pode-se definir os eixos 
centrais a serem contemplados no próximo 
período.