Principios epistemológicos Piaget,Vygotsky, wallon e freire

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Piaget
Wallon
Vygotsky
Freire
PRINCÍPIOS
EPISTEMOLÓGICOS
 
EXPERIÊNCIA BASE COGNITIVA 
 INTERNA
CONSTRUÇÃO
 DO 
CONHECIMENTO
ESFORÇO DE 
COMPREENDER E DAR 
SIGNIFICADO AO 
MUNDO
UM DOS MECANISMOS DA 
CONSTRUÇÃO DO SABER
INTELIGÊNCIA
ORGANIZAÇÃO DE 
PROCESSOS
É ORGANIZAR A PRÓPRIA 
INTELIGÊNCIA
CRESCER
 
 MODELO BIOLÓGICO DE INTERAÇÃO 
 DO HOMEM COM O AMBIENTE
ASSIMILAÇÃO INTERPRETAÇÃO DO MUNDO,
LEITURA DO OBJETO
ACOMODAÇÃO ORGANIZAÇÃO DAS 
INFORMAÇÕES
EQUILIBRAÇÃO
ESTABILIDADE DA 
ORGANIZAÇÃO CENTRAL
CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM= INTERAÇÃO HOMEM-MEIO
 
ABSTRAÇÃO
EMPIRICA INFORMAÇÕES QUE RETIRA DO 
OBJETO DO CONHECIMENTO
REFLEXIVA REFLEXÕES QUE TIRA DAS SUAS AÇÕES
SOBRE O OBJETO, PENSAR SOBRE O 
MEIO,AGIR
ABSTRAÇÃO
EMPIRICA INFORMAÇÕES QUE RETIRA DO OBJETO DO CONHECIMENTO
REFLEXÕES QUE TIRA DAS SUAS 
AÇÕES
SOBRE O OBJETO, PENSAR SOBRE 
O MEIO,AGIR
REFLEXIVA
 
1ºEstágio
 Sensório-motor; de 0 a 2 anos- Inteligência prática, ações de reflexo, a 
relação com o meio se dá pela experimentação direta.
Estágios de desenvolvimento cognitivo da 
criança segundo Piaget
2ºEstágio
Pré-operatório: de 2 a 7 anos. Egocentrismo, leitura parcial e 
incompleta da realidade. Sua percepção abstrata começa a ser 
aguçada a medida que aumenta sua capacidade de simular, 
imaginar situações, figuras e pessoas semelhantes.
 
3ºEstágio 
Operações concretas: de 7 aos 12 anos. Lógica começa a 
desenvolver-se. Ainda depende do mundo concreto para 
realizar abstrações.
4ºEstágio
Operações formais e Pensamento Hipotético-dedutivo:lógica 
formal, realiza abstrações.
CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
DESEQUILÍBRIO
CURIOSIDADE 
EPISTEMOLÓGICA
RESISTÊNCIA 
DO OBJETO
ESFORÇO DO 
ORGANISMO
MODIFICAÇÃO DO
ORGANISMO
PRODUÇÃO COGNITIVA DE
 ESTRUTURAS
Ação interativa
Sujeito-objeto
Ação reflexiva
Nível crescente de 
aperfeiçoamento
ERIK ERIKSON
Desenvolvimento Psicossocial
Para cada fase do ciclo vital, existe uma crise 
psicossocial que é a necessidade de 
ajustamento pessoal às solicitações do ambiente 
social.
Torna cada um de nós como pertencente a 
subgrupos sociais.
Erikson mostra que a idade adulta também 
apresenta períodos de adaptação com conflitos 
internos.
 
Estágios Crise
Psicossocial 
Virtude Área de relacionamentos 
significativos 
1.Primeira infância 
até 2 anos Confiança básica X 
Desconfiança básica 
Esperança 
Figura materna 
2. Infância
2 a 3 anos 
Autonomia X 
Vergonha e dúvida 
Vontade Figura paterna 
3. Idade lúdica
3 a 5 anos Iniciativa X culpa Propósito Família básica 
4. Idade escolar
6 a 12 anos 
Atividade X inferioridade Competência Vizinhança escola 
5. Adolescência
12 a 18 anos 
Idade X confusão de 
identidade 
Fidelidade Grupos de parceiros ou grupos externos – modelos de liderança 
6. Juventude
19 a 35 anos Intimidade X isolamento Amor 
Parceria na amizade, sexo, 
competição, cooperação 
7. Idade adulta
35 a 65 anos Reprodutividade X 
estagnação 
Dedicação Divisão de trabalho e partilha da 
moradia 
8. Velhice
após 65 anos 
Integridade X desespero Sabedoria “O gênero humano”
“O meu tipo” 
 
Homem biológico
Convivência Social
Ser humano social
Aprendizagem nas relações 
sociais contribui para a 
construção de 
conhecimentos que 
darão suporte ao 
desenvolvimento
mental
LEV VYGOTSKY
 
NASCIMENTO
=
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS ELEMENTARES
 + 
APRENDIZADO DA CULTURA
= 
FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES
 
HOMEM -SUJEITO HISTÓRICO
ATRAVÉS DO TRABALHO
 INTERVÉM NO MEIO
 CRIA CULTURA
DESENVOLVE-SE
TRABALHO COLETIVO
CRIA INSTRUMENTOS
FACILITANDO A 
SOBREVIVÊNCIA
 
Zona de desenvolvimento proximal
Distância entre o que a criança já pode realizar sozinha e aquilo que ela é 
capaz de desenvolver com o auxílio de alguém.É a zona cooperativa do 
conhecimento, o mediador ajuda a criança a transformar o 
desenvolvimento potencial em desenvolvimento real.
PROCESSO DA APRENDIZAGEM
Zona de desenvolvimento potencial
Atividade/conhecimento que a criança não domina, mas espera-se que 
seja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religião ou 
cultura.
Zona de desenvolvimento real
Tudo aquilo que a criança é capaz de realizar sozinha.
 
Com o desenvolvimento a criança passa a ser capaz de utilizar a 
linguagem como instrumento de pensamento.
O discurso interno recebe o nome de fala egocêntrica.
A percepção e a linguagem são indispensáveis à formação de conceitos.
Os conceitos dividem-se em espontâneos(educação formal) e científicos 
(escola).
O adolescente forma conceitos antes de defini-los.
 
HENRI WALLON
PSICOGÊNESE DA PESSOA COMPLETA
Homem- Ser determinado física e socialmente, sujeito tanto às 
disposições internas quanto às situações exteriores.
Estudo integrado do desenvolvimento nos vários campos funcionais: 
afetivo, motor e cognitivo.
Desenvolver-se é ser capaz de responder com reações cada vez mais 
específicas a situações cada vez mais variadas.
A linguagem é indispensável ao progresso do pensamento. A 
linguagem exprime o pensamento ao mesmo tempo em que atua 
como estruturadora do mesmo. 
 
 O ritmo das etapas do desenvolvimento é dialético.
Estágios do desenvolvimento
Impulsivo-emocional 
1º no de vida- Afetividade orienta as primeiras reações do bebê às 
pessoas.
Sensório-motor e projetivo 
Até os 3 anos- Movimentos da marcha e da prensão dá autonomia 
na manipulação dos objetos e exploração dos espaços. 
Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. 
 
Personalismo 
Dos 3 aos 6 anos- Construção da consciência de si, mediante as 
interações sociail. 
 
 
Categorial 
Dos 7 aos 12 anos- Interesse para o conhecimento e conquista do 
mundo exterior, sociabilidade ampliada. 
 
 
Predominância funcional (adolescência) 
Transformações fisiológicas e psíquicas, preponderância afetiva. 
Condicionamento da pessoa pelo meio social.
 
A educação é um processo de construção e reconstrução 
dos processos sociais, proporcionando uma consciência 
crítica dos diversos atores envolvidos neste universo 
educativo- a sociedade.
PAULO FREIRE
 
MÉTODO
PROCESSO DIALÉTICO
REALIDADE DO ALUNO
DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO
TEMA GERADOR
CONSTRUÇÃO/RECONSTRUÇÃO
EDUCAR P/TRANSFORMAR
CONSCIENTIZAÇÃO
CLASSES EXCLUÍDAS
PROCESSO LEITURA-ESCRITA 
INDISSOCIADO DA POLITIZAÇÃO
 
 FASES DO MÉTODO
1ªFase: Levantamento do universo vocabular.
2ªFase: Escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado.
3ª Fase: Criação de situações existenciais.
4ª Fase: Elaboração de fichas-roteiro.
5ª Fase: Elaboração de fichas com a decomposição das famílias fonéticas.
O princípio fundamental é educar para transformar,educar para a 
cidadania.
 
 IdemEm constante 
construção
IdemInacabadoMundo/homem/ 
conhecimento
IdemIdemIdemSujeito históricoHomemProduto de 
transformação
idemidemProduto de um 
processo 
histórico mutável
Realidade
intensaintensaintensa+ veladaDialética
Aspectos afetivos 
da personalidade
Aspectos sócio-
históricos
Aspectos 
cognitivos
Desenvolvimento 
psicológico do 
conhecimento
Compreender o 
desenvolvimento 
da criança 
Objeto de estudo
Não há 
pensamento 
s/linguagem
É reflexo da 
linguagem
Anterior à 
linguagem
Pensamento
A leitura do mundo 
precede a leitura 
da palavra
Não há linguagem 
s/pensamento
Anterior ao 
pensamento
Reflexo do 
pensamento
Linguagem
 PIAGET VYGOTSKY WALLON FREIRE
BIBLIOGRAFIA
Becker, Fernando....................................................................
Dantas, Pedro da Silva. Para conhecer Wallon: uma psicologia dialética. São Paulo: 
Brasiliense, 1983.
Fontana, R. Psicologia e trabalho pedadagógico. São Paulo, Atual, 1997.
Freire, Paulo................
Galvão, Izabel. Henri Wallon-Uma concepçao dialética do desenvolvimento infantil.
9ª edição, Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
Piaget, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro:Forense, , 1969.
Piaget, Jean. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979.
Oliveira, M. K de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo 
sociocultural. São Paulo, Scipione, 1995.
Oliveira, M. K de In: La Talle, Y et alii. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias 
psicogenéticas em discussão. São Paulo, Summus, 1992. 
Vygotsky, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
Wallon, H. A psicologia e educação da infância. Lisboa: Estampa, 1975.
 
ELABORAÇÃO E APRESENTAÇÃO
COOPED
ANA MARGARIDA GUBERT ZANROSSO
FÁTIMA BORGES MACIEL GROCHOT
RAQUEL ZANOTTO MAFFESSONI
 CAXIAS DO SUL, JULHO 2007.