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Disciplina: DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Avaliação: NPG1009_AV_201607347458 Data: 12/11/2016 15:44:03 (F) Critério: AV Aluno: 201607347458 - INGRID CAROLYNE GONÿALVES MARINHO Professor: THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO Turma: 9001/AA Nota da Prova: 3,5 Nota do Trab.: 2,5 Nota de Partic.: 2,5 1a Questão (Ref.: 999122) Pontos: 0,0 / 0,5 Um professor que atua na graduação nos cursos de licenciatura, propôs como estratégia de ensino aos alunos licenciandos, um estudo de caso, descrevendo uma situação específica do cotidiano escolar tal como de uma turma da educação básica em que a maioria dos estudantes tinha notas baixas e após o professor da licenciatura descrever tal situação de fracasso escolar, fez a seguinte pergunta aos licenciandos: o que você faria diante de tal situação? ao tomarmos essa ação do professor da licenciatura como um ato isolado, como se fossemos tirar uma "foto" desse fenômeno educativo expresso a partir da prática desse professor de licenciatura, nós podemos dizer que esse professor da graduação: pratica a ação-reflexão-ação é pragmatista não dissocia ensino de pesquisa exercita a práxis adota o método da dialética 2a Questão (Ref.: 266322) Pontos: 0,5 / 0,5 A diversidade, a pluralidade cultural, a heterogeneidade que marca uma sala de aula talvez represente para nós, professores, um grande problema se não formos capazes de enfrentar essa mesma diversidade, se não formos capazes de lhe conferir sentido. Quando o professor desenvolve esse saber necessário de lidar com a diversidade, significa que ele: se posiciona diante do outro não com tantas certezas respalda a prática na pedagogia tradicional comparar os alunos uns com os outros propõe um modelo de aluno ideal define previamente o conceito de bom e mau aluno 3a Questão (Ref.: 669905) Pontos: 0,5 / 0,5 "Nesse nível de ensino [superior], ainda é muito presente a influência da concepção positivista do conhecimento e é ela que preside a prática pedagógica, incluindo o currículo. Exemplo claro disso é a forma linear como é organizado o conhecimento acadêmico: do geral para o particular, do teórico para o prático, do ciclo básico para o profissionalizante. A ideia que sustenta essa concepção afirma que, primeiro, o aprendiz precisa dominar a teoria e depois entender a prática e a realidade. Ela tem definido a prática como comprovação da teoria e não como sua fonte desafiadora, localizando-se, quase sempre, no final dos cursos, em forma de estágio. Além disso, trabalha-se com o conhecimento do passado, com a informação que a ciência já legitimou, nunca com os desafios do presente ou com o conhecimento empírico que pode nos levar ao futuro". Sendo assim, quando desejamos romper com essa linha de pensamento linear, significa que devemos como profissionais da educação: Legitimar os saberes científicos que estão de acordo com a ideologia que permeia os centros acadêmicos Articular o currículo disciplinar ao currículo real, indissociando-se universidade e sociedade Abordar o currículo oficial de forma não contextualizada para que a ciência, os conteúdos de ensino não sejam sonegados aos alunos Tomar como referência as experiências do cotidiano do aluno, priorizando o saber popular Trabalhar o senso comum através do currículo real para garantir que a educação se assuma como prática empiricista 4a Questão (Ref.: 612065) Pontos: 0,0 / 0,5 Tratar da diversidade cultural brasileira, reconhecendo-a e valorizando-a, bem como tratar da superação das discriminações aqui existentes significa atuar sobre uns dos mecanismos de exclusão, tarefa necessária, ainda que insuficiente, para caminhar na direção de uma sociedade mais democrática. É um imperativo de trabalho educativo voltado para a cidadania crítica, uma vez que tanto a desvalorização cultural - traço bem característico da nossa história de país colonizado - quanto á discriminação são entraves à plenitude da cidadania para todos, portanto, cabe ao professor para tentar dar conta desse objetivo adotar como fundamento da prática: MARQUE A FALSA: o currículo pensado e vivido a hegemonia a dialogicidade o multiculturalismo a criticidade dos fatos 5a Questão (Ref.: 263431) Pontos: 0,5 / 0,5 Podemos afirmar que o trabalho docente: Envolve questões de poder e valores Nunca enfrenta resistência por parte dos alunos É sempre agradável e dificilmente mediado pelas relações humanas Trabalha com objeto passivo, facilitando a realização do trabalho Envolve questões afetivas, dificultando o trabalho 6a Questão (Ref.: 266311) Pontos: 0,5 / 0,5 Freire (1997) propõe uma relação dialógica entre professores e estudantes, baseada no equilíbrio entre autoridade e liberdade. Para o autor, essa relação dialógica se insere em uma tensão permanente entre a autoridade e a liberdade e essa capacidade para lidarmos com essa tensão é um dos saberes indispensáveis à prática docente. Para Freire e Shor (1993), uma situação dialógica implica, necessariamente, a ausência de autoritarismo. Entretanto, o diálogo não se torna possível na ausência de autoridade. "O diálogo não existe em um vácuo político. Não é um espaço livre onde se possa fazer o que se quiser [...]. Implica responsabilidade, direcionamento, determinação, disciplina, objetivos". Isso significa dizer que a relação aluno professor deve se firmar: I. No respeito mútuo II. Na autoridade III. Na licenciosidade IV. No patrulhamento ideológico V. Na hierarquia Estão corretas as alternativas: I - IV e V I e II III e IV I , II e V III e V 7a Questão (Ref.: 612055) Pontos: 0,5 / 0,5 A partir da década de 60 a didática começa a tomar outros rumos; a Didática de caráter exclusivamente instrumental foi alterada para uma "Didática Fundamental", que assumisse a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e colocasse a articulação entre as dimensões técnica, humana e política, no centro configurador de sua temática (CANDAU, 1991). Isso significa dizer que o professor que respalda a prática na perspectiva da didática fundamental está comprometido com: o desenvolvimento moral e intelectual do aluno o apriorismo e determinismo técnico a transformação de realidades sociais a manutenção da estrutura social vigente o ajustamento do indivíduo ao sistema 8a Questão (Ref.: 612059) Pontos: 0,0 / 0,5 Skinner (1980), um dos representantes da abordagem comportamental mais conhecido no Brasil, entende que o comportamento do ser humano pode ser ordenado e determinado, permitindo a aplicação dos métodos científicos na pesquisa dos atos humanos. Nesse sentido, o ser humano é produto do arranjo de contingências de reforço que são construídas, segundo as relações entre o indivíduo e o mundo, envolvendo a articulação entre o momento da resposta, a própria resposta e as consequências reforçadas. Para a versão tecnicista/comportamental, o mundo é um fenômeno objetivo e já construído, podendo ser manipulado, no sentido de seu aperfeiçoamento. Por sua vez, as relações do indivíduo com o meio podem ser controladas. Isso significa dizer que o professor ao respaldar a prática nesse modelo de ensino, considera prioritariamente como estratégia: a mediação dos diversos saberes a criticidade acerca dos fatos a instrução programada a problematização da ciência o contexto em que a instituição deensino está inserida 9a Questão (Ref.: 741113) Pontos: 0,5 / 0,5 Como se dá a avaliação mediadora quando respaldamos a prática no modelo construtivista ou na pedagogia progressista? Marque a INCORRETA: ÊNFASE NO QUANTITATIVO, NA NOTA EM DETRIMENTO DO QUALITATIVO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ENFATIZA A FORMAÇÃO INTEGRAL EM DETRIMENTO DA INFORMAÇÃO VALORIZA MAIS A PARTICIPAÇÃO E O ENVOLVIMENTO COM O OBJETO DE ESTUDOS E MENOS A MEMORIZAÇÃO EM PROCESSO EM DETRIMENTO DO PRODUTO FINAL É MAIS INVESTIGATIVA E MENOS CLASSIFICATÓRIA E EXCLUDENTE 10a Questão (Ref.: 266307) Pontos: 0,5 / 0,5 A didática em que o professor leva o saber ao aluno como pronto e acabado está de acordo com o modelo tradicional de ensino. Segundo Paulo Freire (2007), "[...] ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção". Superar esse jeito tradicional de fazer acontecer o processo de ensino aprendizagem para adotar uma perspectiva na qual, segundo Pimenta e Anastasiu (2002) sinalizam para a importância da construção e a parceria na relação aluno professor está de acordo com um modelo: Dialético Linear Reprodutivista Expositivo Determinístico
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