ARTIGO A importância do livro didático para o ensino de química A percepção de professores e alunos do Centro de Educação Integrada Professor Eliseu Viana (CEIPEV) Mossoró RN na visão do PIBID

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A importância do livro didático para o ensino de química: A percepção de 
professores e alunos do Centro de Educação Integrada Professor Eliseu Viana 
(CEIPEV) Mossoró-RN na visão do PIBID. 
 
Fernanda Gabriely Andrade 
Kryslânia Kataryna dos Santos Gama 
Lindeberg Ventura de Sousa 
Marilia Cleidiana da Silva Matias 
Ravana Rany Marques Batalha 
Ronaldo Oliveira da Frota 
Rosineide Irismar da Silva 
 
 Introdução 
 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência na 
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PIBID/UERN), promovido 
com apoio da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível 
Superior, do Ministério da Educação (CAPES/MEC), da Secretaria de 
Educação Superior (SESu) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da 
Educação (FNDE), visa fomentar a iniciação à docência de estudantes da 
Educação Superior e preparar a formação de docentes em nível superior, em 
cursos de licenciatura presencial plena, para atuar na educação básica pública. 
Seus objetivos são incentivar a formação de docentes em nível superior para a 
Educação Básica; contribuir para a valorização do magistério; elevar a 
qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, 
promovendo a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica; 
inserir os licenciandos no cotidiano das escolas da rede pública de educação, 
proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências 
metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e 
interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no 
processo de ensino-aprendizagem; incentivar escolas públicas de Educação 
Básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros 
docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o 
magistério; contribuir para a articulação entre teoria e prática necessária à 
formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos 
cursos de licenciatura. 
Apesar dos avanços tecnológicos e da enorme variedade de materiais 
curriculares, atualmente disponíveis no mercado, o livro didático (LD), continua 
sendo o recurso mais utilizado no ensino de ciências. É através dele que o 
professor organiza, desenvolve e avalia seu trabalho pedagógico de sala de 
aula. Para Carneiro, Santos e Mól (2005), “A adoção de livros didáticos de 
Ciências (LDC) que incorporem abordagens metodológicas inovadoras pode 
contribuir para mudanças na prática docente” 1. 
Neto e Fracalanza (2003) citam pesquisa realizada com professores de 
Ciências nas quais foram analisadas concepções e práticas de professores 
sobre o LDC e sobre critérios utilizados para seleção dos mesmos. Segundo 
esses autores, 
“... os professores foram classificados em três grupos de acordo com 
as formas pelas quais utilizam o livro didático em suas atividades 
docentes: fonte para planejar e preparar suas aulas; apoio às 
atividades de ensino-aprendizagem; ou fonte bibliográfica”. 
Uma das críticas mais contundentes ao LD é que ele impõe ao 
professor, não somente os conteúdos a serem trabalhados, como também um 
conjunto de procedimentos que se cristalizam na sala de aula, condicionando 
seu trabalho. Todavia, isso precisa ser repensado, uma vez que trabalhos mais 
recentes, como o de Nascimento (2002), demonstram que: 
“... os professores, durante o processo de organização, 
desenvolvimento e avaliação do trabalho pedagógico, usam uma 
variedade de LD e de outros materiais, tais como revistas de 
divulgação científica e livros paradidáticos.” 
Na verdade, eles utilizam livro(s) como outros profissionais utilizam 
recursos relacionados à sua prática. Na visão de Santos e Mortimer, 2000; 
Santos e Schnetzler, 1997 
                                                            
1 CARNEIRO, M. H. S; SANTOS, W. L. P; MOL, G. S.: O Livro Didático Inovador e Professores: Uma 
Tensão a Ser Vencida. ENSAIO – Pesquisa em Educação em Ciências, Vol 7, Nº 2, Dezembro 2005. 
Disponível em < http: //www.portal.fae.ufmg.br/seer/índex.php/ensaio/article/viewFile/93/142>Acesso em 
20/10/2010 ás 17h:00min. 
 
“É importante o livro didático apresentar temas atuais, uma vez que 
não resta dúvida de que os livros didáticos, além de apresentarem os 
conceitos básicos da disciplina, devem também apresentar outros 
temas que evidenciem a dinâmica da construção do conhecimento 
científico e possibilitem o desenvolvimento de atitudes e valores 
relacionados à cidadania”. 
O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) 
foi implantado em 2004 (Resolução nº38 do Fundo de Nacional de 
Desenvolvimento da Educação (FNDE)) e teve como meta a universalização de 
livros didáticos para todos os alunos do ensino médio público no país. A 
distribuição dos referidos livros não abrangeram, inicialmente, todo o país; 
gradativamente eles foram repassados seguindo uma ordem pré-estabelecida 
de maneira a contemplar, nos dias atuais, todas as séries e em várias 
disciplinas, inclusive a disciplina de química. Convém destacar a grande 
importância deste material para o ensino público, haja vista a precariedade, em 
épocas anteriores, de acesso dos alunos ao conhecimento sistematizado de 
modo a favorecer a uma absorção por níveis de aprendizado. Para Wilmo 
Ernesto2: “os livros didáticos são importantes mecanismos de homogeneização 
de conceitos, conteúdos e abordagens de ensino e, em algumas ocasiões 
podem ser a única alternativa para a qual o professor recorre.” Como 
ferramenta de ensino para o professor, o livro didático passa a ser um aliado a 
contemplação mais aprofundada, de cunho democrático, aos olhares curiosos 
dos diferentes desejos dos alunos. Consubstanciar o material didático a prática 
docente e suas peculiaridades em sala de aula são, de um todo, superar 
desafios, haja vista as nuances culturais, econômicas e ambientais deste país 
continental. Para tanto, a unificação de conteúdos que abrangessem as várias 
possibilidades faz deste programa (o PNLEM) eixo de grandes debates e 
melhorias aos seus objetivos últimos. 
Este trabalho tem como objetivo descobrir qual a compreensão que se 
tem a respeito do Livro Didático de Química (LDQ), sua utilização pelos 
docentes e discentes, descobrir se o aluno é incentivado pelo professor a ler o 
                                                            
2 WILMO, Enersto Francisco Junior- UNIR: Analogias em livros didáticos de Química: um estudo das 
obras aprovadas pelo Plano Nacional do Livro Didático Para o Ensino Médio 2007. Disponível em 
<http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cc/v14n1a08.pdf> Acesso em 20/10/2010 ás 16h00min. 
 
livro, a utilização de outras fontes como empréstimo na biblioteca para 
aprofundamento do conhecimento da disciplina. Visa também conhecer a 
formação dos funcionários da biblioteca para saber se a orientação destes, aos 
alunos, no exercício da função, facilita o acesso aos livros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
Os alunos do PIBID/UERN aplicaram na escola um instrumento de 
pesquisa para o conhecimento da estrutura física e pedagógica da escola. 
Através do mesmo, em uma reunião no Centro de Educação Integrada 
Professor Eliseu Viana (CEIPEV), percebeu-se a necessidade de confeccionar 
um outro instrumento composto por três questionários, para melhor obtenção 
de dados para o artigo. 
Em observância ao préstimo dos livros de química e a necessidade de 
corroborar o uso deste em sala, ou mesmo, a verificação de sua utilização na 
escola, fez-se um levantamento, no CEIPEV, em forma de questionário 
(entrevista direcionada a alunos, professores e funcionários da bibliotecada 
referida escola) tendo como objetivos explorar a forma de aceitação e utilização 
do LDQ. 
A aplicação dos questionários do artigo foi realizada em Dezembro de 
2010, no CEIPEV localizado na cidade de Mossoró-RN. Ao aplicar os 
questionários foi explanado seu objetivo e algumas dúvidas em relação as 
questões presentes. Estes continham seis questões objetivas e uma subjetiva 
totalizando sete perguntas para os alunos. Para os professores, foram três 
perguntas objetivas e três subjetivas dando um total de seis. Foi aplicado junto 
aos funcionários da biblioteca um questionário contendo cinco questões 
subjetivas relacionadas a utilização do livro didático de química. 
A princípio, a pesquisa tinha o objetivo de entrevistar todas as séries dos 
três turnos, porém não foi possível encontrar alunos da 3ª série do turno 
matutino e apenas um aluno da 3ª série do turno vespertino foi entrevistado em 
virtude da aproximação do término do ano letivo. 
A pesquisa se realizou com 21 alunos do ensino médio, sendo 10 pela 
manhã (6 alunos da 1ª série e 4 alunos da 2ª série), 5 pela tarde (2 alunos da 
1ª série, 2 alunos da 2ª série e 1 aluno da 3ª série), e 6 a noite (2 alunos da 1ª 
série, 2 alunos da 2ª série e 2 alunos da 3ª série). Foram selecionados dois 
professores, destes, um do turno matutino e outro do turno vespertino. 
Contudo, o professor de química do turno noturno estava ausente no dia da 
entrevista. Também foram entrevistados três bibliotecários nos três respectivos 
turnos. 
Os dados foram tabulados pelos alunos de química do PIBID/UERN para 
a elaboração deste trabalho e posteriormente de um artigo científico. 
Resultados 
Os resultados aqui registrados fazem referências a alunos, professores e 
funcionários da biblioteca, ambos comungados em tabelas em seus respectivos 
turnos e turmas. O universo pesquisado abrangeu 21 alunos, nos três turnos 
em suas respectivas turmas, do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino 
médio, dois (2) professores (um do turno matutino e o outro do turno 
vespertino) e três (3) funcionários da biblioteca nos três turnos. 
 
Questões Turno 
Matutino Vespertino Noturno 
 Você utiliza o livro 
didático no 
planejamento das suas 
aulas? 
Sim. Sim. Não foi possível 
encontrar o professor 
durante a pesquisa. 
Com que freqüência 
você utiliza o livro para 
o desenvolvimento da 
aula? 
 
Com freqüência Com freqüência ... 
Você incentiva o uso do 
livro didático pelos 
alunos? 
 
Sim. Sim. ... 
O que você acha que 
deve ter um livro 
didático para o ensino 
de química? 
 
Conexão com o 
cotidiano do aluno 
Conexão com o 
cotidiano do aluno 
... 
Você indica outros 
livros para a realização 
de pesquisas? 
 
Normalmente não 
indico outros livros. 
apenas quando os 
mesmos pedem 
sugestões. 
Sim, ajuda no melhor 
entendimento dos 
conteúdos. 
... 
 Em sua opinião qual a 
importância do livro 
didático para o ensino 
de química? 
Porque é uma fonte 
que liga a nossa 
curiosidade, ao 
conhecimento. 
Pois é fonte de 
conhecimento para 
auxiliar na 
aprendizagem dos 
assuntos de química. 
... 
Tabela I – Respostas dos Professores Referentes ao Questionário Sobre o 
Livro Didático. 
Fonte: Instrumento 1 do grupo 
 
As repostas da tabela I são referentes ao uso do livro didático pelos 
professores de química, dos turnos matutino, vespertino e noturno cujas 
perguntas estão relacionadas: a frequência com que o livro didático é utilizado, 
quais as outras fontes usadas pelo professor para o planejamento das aulas, o 
incentivo dado aos alunos para o uso do livro, qual a avaliação do livro didático 
usado pela escola na visão do professor e a importância do seu uso no 
ambiente escolar. 
 
Questões Turno 
Matutino Vespertino Noturno 
O professor utiliza o 
livro didático nas aulas 
de química? 
90% sim. 80% sim. 100% sim. 
Você utiliza o livro 
didático sugerido pelo 
professor no seu estudo 
diário? 
50% sim. 60% não. 80% sim. 
O livro didático usado 
adotado pela escola é 
de fácil compreensão? 
60% não. 100% sim. 80% sim. 
Você tem acesso aos 
livros didáticos de 
química da biblioteca de 
sua escola? 
90% sim. 80% sim. 100% sim. 
Você conhece o acervo 
bibliográfico de química 
presente na sua 
escola? 
80% sim. 80% sim. 80% sim. 
O professor incentiva o 
uso do livro de 
química? 
100% sim. 100% sim. 100% sim. 
Em sua opinião, qual a 
importância do livro 
didático para o 
processo de 
aprendizagem de 
química? 
90% sim, como 
facilitador do 
aprendizado. 
100% sim. Facilita o 
aprendizado. 
40% sim, facilitam o 
aprendizado. 
40% não 
responderam. 
20% não consideram 
importantes. 
Tabela II – Respostas dos alunos nos três respectivos turnos. 
Fonte: Instrumento 2 do grupo 
 
As respostas da tabela II são referentes ao uso do livro didático de 
química pelos alunos cujas perguntas estão relacionadas: a freqüência, o 
acesso, o incentivo dado pelo professor, a avaliação e a importância do mesmo 
para o ensino. 
 
Questões Turno 
Matutino Vespertino Noturno 
Qual a sua formação? História Pedagogia Matemática e 
Agronomia 
Qual o fluxo de 
empréstimos de livro de 
química por semana? 
São constantes. Empréstimos de 8 10 
livros por semana. 
Tem poucos 
empréstimos. 
O acesso aos livros de 
química é facilitado 
através de 
empréstimos? Quantos 
dias os alunos podem 
permanecer com o 
livro? 
Sim, 08 dias. Sim, mais de uma 
semana. 
Sim, 15 dias. 
Qual a orientação dada 
aos alunos quando eles 
procuram por um livro 
de química? Os livros 
estão fáceis de 
encontrar? 
Estão disponíveis e 
de fácil acesso na 
prateleira de 
Química. 
Todos estão 
disponíveis e fáceis 
acessos com 
identificação. 
Fácil acesso, com 
identificação. 
Em sua opinião qual a 
importância do livro 
didático no processo de 
ensino- aprendizagem 
Fundamental no 
processo da 
aprendizagem. 
Melhor fonte de 
pesquisas. 
Ajuda o aluno a 
entender os 
conceitos. 
de química? 
Tabela III – Respostas dos funcionários da biblioteca nos três respectivos 
turnos. 
Fonte: Instrumento 3 do grupo 
 
 A tabela III refere-se às respostas dos funcionários da biblioteca em 
relação a sua formação, o fluxo e modo de empréstimos do livro de química e a 
importância do livro didático na opinião deles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Discussão 
Em discussão às respostas da tabela I, nas questões 1 e 2 os 
professores confirmam o uso do livro didático em suas aulas com frequência 
como metodologia de ensino. Embora não seja o único material disponível pelo 
professor, o livro didático é o principal instrumento no processo de 
escolarização, pois este é visto pela sociedade como suporte preferencial de 
comunicação de saberes escolares. A falta de preparação, tempo e de 
recursos do professor, muitas vezes acaba fazendo com que ele fundamente 
seu programa de ensino apenas no que consta no livro didático. Esta ideia fica 
evidente na fala de Ezequiel Silva: 
“[...] para uma boa parcela dos professores brasileiros, o livro 
didático se apresenta como uma insubstituível muleta. Na sua falta 
ou ausência, não se caminha cognitivamente na medida em que 
não há substância para ensinar. Coxos por formação e/ou mutilados 
pelo ingrato dia-a-dia do magistério, resta a esses professores 
engolir e reproduzir a idéia de que sem a adoção do livro didático 
não há como orientar a aprendizagem [...] (SILVA, 1996)Na questão 3, os professores afirmam que incentivam o uso do livro 
didático de química para o estudo diário dos alunos e orientam os mesmos a 
como referenciar-se nos estudos utilizando o livro. Na questão 4, os 
professores questionados, responderam que um bom livro didático de química 
deve conter elementos que propiciem a contextualização do conteúdo com o 
dia-a-dia do aluno. É satisfatória para o educador a boa qualidade do material 
didático, tanto na forma quanto no conteúdo, sabendo-se que este poderá 
utilizá-lo como um guia em sala de aula. Nas repostas da questão 5, os 
professores afirmam que utilizam outros materiais bibliográficos no 
planejamento para aperfeiçoar e enriquecer as aulas. Quando questionados 
sobre a importância do livro didático na questão 6 da referida tabela, os 
professores responderam que o livro e um forte aliado no processo de ensino-
aprendizagem, pois serve de ferramenta para a concretização dos objetivos do 
mesmo, sendo uma fonte de pesquisa e auxilio na construção do conhecimento 
do aluno. 
Observando-se as repostas da tabela II na questão 1, podemos observar 
que os alunos afirmam que o livro didático de química é usado pelo professor 
nas aulas como metodologia de ensino. O professor deve servir como 
mediador do conhecimento existente no livro didático, facilitando assim a 
compreensão do aluno que muitas vezes não consegue orientar seus estudos 
com o LDQ por falta do hábito de ler. Na resposta 2 da tabela II a maioria dos 
alunos dizem usar o livro para o estudo de química somente no período de 
provas. Todavia muitos afirmam que a explicação do professor e as anotações 
feitas no quadro são suficientes para o estudo diário. Quando o professor 
explica um assunto de forma que todos os alunos entendam perfeitamente, as 
anotações feitas no quadro tornam-se mais fáceis de compreender. Em 
discussão a pergunta 3, os alunos dizem achar o livro didático usado pela 
escola de fácil compreensão, pois apresenta exemplos claros, atividades 
resolvidas e problemas propostos que facilitam o entendimento do conteúdo. 
Os livros didáticos de qualidade devem conter agentes facilitadores no 
processo de ensino-aprendizagem, o conteúdo deve ser coerente, ter um bom 
enfoque, adequação, consistência e significância, deve apresentar entre outros 
itens, exemplos de fácil compreensão, exercícios resolvidos, exercícios 
contextualizados, propostas de atividades práticas etc. Como podemos 
observar nos itens 4 e 5 da tabela II, os alunos têm livre acesso aos livros de 
química presentes na biblioteca da escola, podendo os mesmos realizar 
empréstimos. Muitos alunos não conhecem os livros disponíveis na biblioteca 
limitando-se apenas ao livro utilizado pelo professor. Além dos livros da 
biblioteca, os alunos dispõem dos livros didáticos cedidos pela escola para 
acompanhamento do conteúdo programático. No item 6, os alunos afirmam que 
alguns professores incentivam o uso do LD para os estudos diários e 
avaliações. As atividades que estimulam o hábito da leitura, o conhecimento 
dos diferentes tipos de recursos informacionais (livros, revistas, dicionários, 
entre outros), a utilização metódica para obtenção de material bibliográfico são 
fatores que influenciam o aprendizado nos seus diversos momentos da vida. 
Podemos observar no item 7, que grande parte dos alunos falam que o livro 
didático de química tem importância no incentivo aos estudos, assim como 
função de complementar os conhecimentos adquiridos em sala de aula para 
maior aprofundamento dos conhecimentos repassados pelo professor. Este, 
por sua vez, é um forte aliado no processo de ensino-aprendizagem. Parte dos 
alunos afirma que não consideram importante o livro de química, sendo a 
explicação do professor suficiente. Quando o professor consegue estabelecer 
uma ponte entre o assunto visto e o dia-a-dia dos alunos, com uma 
metodologia eficiente, o livro se torna relevante para o aluno, que pode focar 
nos exemplos e atividades propostas pelo professor. 
Em discussão das respostas da tabela III, nas questões 2, 3 e 4, pode-
se observar que a frequência de empréstimos de livros de química é 
significativa ao considerar que os alunos procuram os livros em época de 
provas e para realizar trabalhos de pesquisa. Apenas no turno noturno a 
frequência de empréstimos é menor, pois a biblioteca está em funcionamento 
há pouco tempo. O empréstimo de livros é facilitado na biblioteca podendo os 
alunos permanecerem no prazo de oito dias úteis com os livros. Os 
funcionários da biblioteca orientam os alunos que procuram por livros de 
química facilitando a acessibilidade. É importante facilitar a acessibilidade dos 
livros para que os discentes tenham um maior contato com os mesmos, 
possibilitando assim um melhor manuseio dos livros por parte dos estudantes, 
proporcionando assim que eles usufruam de suas utilidades. Na questão 5, os 
profissionais da biblioteca, afirmam que o livro didático é de extrema 
importância para o processo de aprendizagem dos alunos servindo para 
obtenção e construção de conhecimento. O maior contato dos alunos com o LD 
possibilita que este oriente seus estudos de forma eficiente para o 
desenvolvimento de métodos de obtenção de conhecimento que sejam 
eficazes para seu caso particular, além de possibilitar também o conhecimento 
de vários conteúdos distintos e essenciais para seu cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
Considerações Finais 
Neste trabalho, a pesquisa permitiu a formação de opiniões a respeito do 
uso do livro didático de química referente ao ensino médio, pois com a coleta 
de dados mediante a aplicação do questionário pode-se compreender que o 
livro didático é uma importante ferramenta de ensino-aprendizagem. Segundo 
MACHADO (1991) o livro didático é "um instrumento que pode auxiliar o 
professor e o aluno no processo da ação educativa, bem como pode ser mero 
instrumento que por si só não provoca transformações". Concomitantemente é 
um suporte para a ação pedagógica dos professores, sua presença tanto pode 
contribuir para esta ação, como pode ser completamente indispensável na 
aquisição do conhecimento e aprendizado. Os instrumentos de ensino são 
múltiplos, assim como suas qualidades, contudo quem determina estas 
qualidades é o próprio grupo pedagógico da escola, responsável pela escolha 
apropriada do LD. 
 De acordo com a pesquisa realizada na referida escola, percebeu-se 
que os professores utilizam o LDQ e outros recursos didáticos durante suas 
aulas. Estes também incentivam seus alunos a utilizarem o livro e outras fontes 
de pesquisa como empréstimo na biblioteca. Apesar do incentivo, os discentes 
não buscam novas fontes para o aprimoramento de seus estudos, ficando 
restrito ao uso de um único LDQ (escolhido pelos professores). Com relação 
aos funcionários da biblioteca, constatou-se que estes não têm formação na 
área de biblioteconomia posto que seria a ideal para exercer a função. 
 
 
 
 
 
 
 
Referencias Bibliográficas 
• http://pt.oboulo.com/o-papel-do-livro-didatico-39903.html (Acessado em 
28/12/2010 às 13h: 25min) 
• http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/estrutura-de-um-trabalho-
academico /metodologia-de-artigo-cientifico.php (Acessado em 
27/12/2010 às 9h30min) 
• http://importanciadolivrodidatico.blogspot.com/ (Acessado em 
29/12/2010 às 16h03min) 
• http://www.portal.fae.ufmg.br/see/index.php/ensaio/article/viewfile/93/142 
(Acessado em 28/12/2010 às 14h10min)