desafio profissional 6 semestre

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Universidade Anhanguera
Ribeirão Preto - Centro de Educação a Distância
Curso Superior Pedagogia 6ª SÉRIE
 
Eliana Pellin / RA 9363266473
 
 					
Desafio Profissional entregue como requisito para a conclusão das disciplinas “Competências Profissionais”, “Didática da Língua Portuguesa”, “Educação de Jovens e Adultos”, “Fundamentos da Gestão em Educação”, “Pedagogia Empresarial” e “Políticas Educacionais” sob a orientação da Tutora Presencial EAD: Joice Emanueli Cecilino
 
Ribeirão Preto, 19 de novembro de 2016
Passo 1
No que diz respeito à Educação de Jovens e adultos, a LDB assegura, no artigo 37, que o direito à educação de jovens e adultos será destinado àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. 
Ao ser estabelecida na LBD a EJA ganhou força e tornou-se uma política de Estado de modo que hoje o governo brasileiro investe e incentiva essa modalidade educacional como possibilidade de se elevar o índice de ensino da população, principalmente, daqueles que já mencionados nela não tiveram acesso ou possibilidade de estudos.
Cabe ao governo, de acordo com o parágrafo segundo do artigo 37 da referida lei, estimular o acesso da população à essa modalidade educacional e oferecer condições de funcionamento dignas para que sejam de fato efetivados os seus objetivos que são os de inclusão social e melhoria da qualidade de vida pessoal e profissional dos educandos.
Além da oferta do ensino fundamental e médio, também é possível a integração da EJA à cursos da Educação Profissional possibilitando assim ao aluno além de alcançar o nível de ensino que ele deseja (fundamental ou médio) uma qualificação profissional para atuar no mercado de trabalho. 
Segundo a LDB, em seu artigo 38º, “os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular”.
No mesmo artigo, é definida a idade mínima para a realização dos exames:
- Maiores de 15 anos podem prestar exames para a conclusão do Ensino Fundamental.
- Maiores de 18 anos podem prestar exames para a conclusão do Ensino Médio.
Adolescentes com idade inferior as estabelecidas acima devem frequentar escolas regulares.
Passo 2
Quais são os pressupostos teóricos da Educação de Jovens e Adultos? 
 A educação tem sido parte integrante de todas as culturas em qualquer época da história. Assim, diante do desenvolvimento da sociedade, a partir da industrialização, torna-se mais evidente o consenso mundial de que é preciso lançar mão de todos os mecanismos sociais na tarefa de responder pela educação das pessoas na idade adulta.
Para tanto, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) se propõe a coligar-se com as comissões nacionais e ajudar as associações não-governamentais, na realização de programas educativos. Suas atividades envolvem, entre outras, “apoio à instituição escola e à criação de bibliotecas, luta contra o analfabetismo e promoção da educação de adultos, consultoria técnica, didática e pedagógica”. As Conferências Internacionais sobre Educação de Adultos (CONFITEAs), transcorridas na segunda metade do século XX, compreendem um dos seus principais mecanismos articuladores no âmbito da educação de adultos. Percebe-se que, mesmo diante de tantas transformações na vida do ser humano, os sistemas tradicionais de ensino continuam estruturados como se a mesma pedagogia utilizada para as crianças devesse ser aplicada aos adultos. Porém, a educação do adulto já possui um corpo de conhecimentos pautados em princípios, que podem orientar o processo educacional de modo diferenciado da educação infantil tradicional. 
Quais as perspectivas de avaliação na EJA?
Ao se falar em aprendizagem, não se pode separá-la da avaliação que acompanha todo o processo do aluno durante sua formação. Desta forma, a avaliação tem fundamental importância para que os alunos reflitam acerca de suas aprendizagens e dificuldades e também para que o educador repense sua metodologia de ensino, e que desenvolvam estratégias que permitam ao aluno o entendimento e compreensão do que foi trabalhado.
Dentre as dificuldades enfrentadas na modalidade de ensino com relação aos desafios enfrentados a avaliação formativa auxilia o professor e o aluno a regular sua ação e neste contexto, o erro não deve ser tomado como algo negativo, mas sim, ser visto como um importante sinalizador das necessidades dos alunos e em quais aspectos o educador deve repensar sua prática pedagógica. Por essas e outras razões, o Ministério da Educação propôs a elaboração de documentos específicos da EJA que visem à aprendizagem e desenvolvimento dos alunos desta modalidade. Este documento enfatiza a importância da avaliação na aprendizagem dos alunos e ressalta que ela não deve ser vista como um processo excludente e classificatório, devendo promover avanços na aprendizagem do estudante onde o erro é tomado como um aliado no processo avaliativo. Foi possível verificar que a avaliação proposta deve possibilitar ao professor a realização de uma leitura dos conhecimentos e experiências que o educando já possui. Ainda que a avaliação ocorra em todos os momentos, auxilia o educador a diagnosticar as reais necessidades de seus alunos, podendo, desta forma, intervir para suprir tais dificuldades, respeitando as diversidades e o tempo de cada aluno. Em relação à avaliação da aprendizagem, que “é fundamental a análise da capacidade de reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências. E, portanto, deve ser entendida como processo contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico-reflexiva frente à realidade concreta. Assim, fica claro que o processo avaliativo deve considerar as experiências dos alunos jovens, adultos e idosos que, diferentemente, das crianças possuem uma bagagem maior de experiências, cabendo ao educador trabalhar de forma que estes alunos estabeleçam relações com o novo conhecimento. Para que aconteça uma avaliação formativa que auxilie o professor e também o aluno, respectivamente, em sua prática pedagógica e em sua aprendizagem, é necessário que, primeiramente, todos saibam o significado da avaliação, entendam que ela acompanha as aprendizagens, superando os obstáculos e, para isso, o erro passa a ser “objeto de estudo” e o feedback, um exercício contínuo e fundamental.
Passo 3
A variação linguística está presente em todo o Brasil e é influenciada pelos costumes locais de cada região do país. Há também dentro de cada região variações sociais e culturais as quais serão utilizadas de acordo com a faixa etária de cada um, classe social entre outros fatores. 
Quando falamos de linguagem tanto escrita quanto oral para educação de jovens e adultos temos que nos atentar a diversas variações linguísticas que esses alunos podem trazer consigo, evitando sempre gerar algum tipo de preconceito e discriminação, para tanto é evidente que o professor deve enfatizar a necessidade de se aprender a norma culta da língua portuguesa, evidenciar os tipos de comunicação e quando devemos nos comunicar de maneira coloquial e de maneira formal, porém é muito importante que o professor respeite a identidade do educando fazendo com que o mesmo não perca a vontade de aprender e não se sinta constrangido. Esse é um grande desafio para os educadores de EJA e o essencial é fazer com que o aluno se sinta à vontade para se comunicar, e que o educador aborde sempre em suas aulas esse tema tão importante que é o de variações linguísticas.
Passo 4
Plano de Aula:
Tema: Variação linguística
Objetivos específicos: 
Analisar e refletir quaisvariações a língua portuguesa sofreu no decorrer do tempo;
Valorizar as diferenças presentes no povo brasileiro quanto a cultura e língua;
Conhecer os diferentes tipos de variações linguísticas;
Usar a língua portuguesa sem preconceitos e respeitando as variações linguísticas presentes.
Conteúdos:
Textos variados;
Tipos de variações linguísticas;
Trecho do filme “O Auto da Compadecida” e diálogo sobre as diferenças de cultura e língua presentes nos povos brasileiros;
Transferência da oralidade para a escrita.
Metodologia:
Serão apresentados vários textos cada um contendo uma variação linguística diferente o qual após leitura será discutido com a sala os diferentes tipos de variações linguísticas presentes na língua portuguesa, tais como: variação dialetal, variação regional, variação social, variação etária, variação profissional e variação de registro. 
Após a leitura dos textos, a professora solicitará aos alunos que apontem os tipos de variações linguísticas identificadas na leitura, no qual ela explicará de maneira sucinta cada variação identificada.
Posteriormente, todos assistirão um trecho do filme “O Auto da Compadecida” o qual fala sobre as aventuras de dois nordestinos, um pobre e mentiroso e outro considerado o mais covarde dos homens. No filme ambos lutam pelo pão de cada dia e atravessam por vários episódios enganando a todos do vilarejo onde vivem, são salvos com a aparição de Nossa Senhora da Aparecida. Após assistirem um trecho do filme citado, professora e alunos dialogarão a respeito do regionalismo presente no filme e sobre os demais tipos de regionalismos presentes na língua brasileira.
Por fim, a professora explicará sobre a dificuldade que muitos enfrentam quando há presença de variação na oralidade e essa será transferida para a escrita. Com isso ela ditará algumas palavras que são faladas de maneira diferentes da escrita para que os alunos as escrevam de maneira correta. 
Recursos utilizados
TV e projetor;
Textos variados;
Avaliação:
A avaliação será realizada por meio de observação. Durante as discussões abordando o assunto em questão a professora irá observar se os alunos entenderam o que é variação linguística, os tipos existentes e principalmente como respeitar e evitar o preconceito existente principalmente quanto aos regionalismos. Por fim, a professora analisará o ditado entregue para verificar se as palavras foram escritas da mesma maneira que elas foram ditadas ou se os alunos foram capazes de escrevê-las da maneira correta. 
Passo 5
Diante do exposto, notamos que alfabetizar vai muito além de compreender signos linguísticos, ao se tratar de jovens e adultos ela se torna uma perspectiva de mudança. No primeiro e no segundo passo foi possível perceber como se deu o processo de alfabetização ao longo dos anos, e perceber como ele acontece nos dias atuais. É necessário repensar a escola como um todo a sua função curricular, a sua forma de gestão, as formas de aprendizagem a partir das inovações metodológicas e didáticas, a maneira como são organizadas as turmas, os tempos e os espaços escolares que tem a finalidade atender jovens e adultos provenientes de culturas cada vez mais diversificadas, nas complexas sociedades atuais. Ao nosso ver isso será possível somente pela construção do Projeto Político Pedagógico que tem como finalidade orientar e subsidiar as práticas desenvolvidas na escola. Nessa perspectiva, faz-se necessário que a escola como instituição social, compreenda a necessidade de transformar-se, no sentido de atender os diferentes percursos dos alunos, no processo de escolarização. Nesse contexto, o desafio para o órgão central responsável pelo ensino semestral noturno é o de buscar mecanismo que garanta o cumprimento da carga horaria do aluno, mas que também se abra espaço para o planejamento coletivo na escola. A implantação da disciplina de Artes no currículo da EJA e a disponibilização de um profissional para trabalhar podem ser consideradas boas iniciativas, que se adotadas garantirão o momento do planejamento coletivo da escola. Nessa perspectiva, acreditamos que por meio do planejamento coletivo seja possível construir uma nova prática educativa que leve em consideração o contexto social dos alunos, bem como a diversidade presente na escola. Alfabetização de jovens e adultos, está sempre em foco entre docentes, governo e comunidades pois a educação como um todo, e principalmente a escola é sinônimo de perspectiva de mudança de conscientização de formação crítica e ética. Podemos constatar que os sonhos de muitos Jovens e adultos em se alfabetizar, as vezes não se torna realidade por estes deixarem as suas expectativas, em contrapartida muitos destes alunos enfrentam todas as barreiras e lutam para a sua realização pessoal.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 21 de setembro de 2016. 
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para o Futuro. Duração: 34'10''. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OgqqeUvDa50>. Acesso em: 22 de setembro de 2016.
SEDF. Currículo em movimento – educação de jovens e adultos. Brasília, 2013. 
Disponível em: <http://www.sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2014/03/7-educacao
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PRAZERES, Patrícia Fortuna Wanderley. Variação Linguística na Educação de Jovens e Adultos. Disponível em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais16/sem01pdf/sm01ss07_08.pdf>.
Acesso em: 22 de setembro de 2016.
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GAZOLA, André A. Modelo de plano de aula de Língua Portuguesa e Literatura. 
Disponível em: <http://cdn3.lendo.org/wp-content/uploads/2009/07/modelo-de-plano
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