PROVA ENADE psicologia

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Ministério
da Educação
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
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Verifique se, além deste caderno, você recebeu o Caderno de Respostas, destinado à transcrição das 
respostas das questões de múltipla escolha (objetivas), das questões discursivas e do questionário de 
percepção da prova.
Confira se este caderno contém as questões discursivas (D) e de múltipla escolha (objetivas), de formação 
geral e do componente específico da área, e as relativas à sua percepção da prova. As questões estão 
assim distribuídas:
Partes Número das questões
Peso das 
questões no 
componente
Peso dos 
componentes no 
cálculo da nota
Formação Geral/Discursivas D1 e D2 40%
25%
&ŽƌŵĂĕĆŽ�'ĞƌĂůͬKďũĞƟǀĂƐ 1 a 8 60%
�ŽŵƉŽŶĞŶƚĞ��ƐƉĞĐşĮĐŽͬ�ŝƐĐƵƌƐŝǀĂƐ D3 a D5 15%
75%
�ŽŵƉŽŶĞŶƚĞ��ƐƉĞĐşĮĐŽͬKďũĞƟǀĂƐ 9 a 35 85%
YƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽ�ĚĞ�WĞƌĐĞƉĕĆŽ�ĚĂ�WƌŽǀĂ 1 a 9
Verifique se a prova está completa e se o seu nome está correto no Caderno de Respostas. Caso contrário, 
avise imediatamente um dos responsáveis pela aplicação da prova. Você deve assinar o Caderno de Respostas 
no espaço próprio, com caneta esferográfica de tinta preta.
Observe as instruções de marcação das respostas das questões de múltipla escolha (apenas uma resposta por 
questão), expressas no Caderno de Respostas.
Use caneta esferográfica de tinta preta, tanto para marcar as respostas das questões objetivas quanto para 
escrever as respostas das questões discursivas.
Responda cada questão discursiva em, no máximo, 15 linhas. Qualquer texto que ultrapasse o espaço 
destinado à resposta será desconsiderado.
Não use calculadora; não se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; 
não consulte material bibliográfico, cadernos ou anotações de qualquer espécie.
Você terá quatro horas para responder às questões de múltipla escolha e discursivas e ao questionário de 
percepção da prova.
Quando terminar, entregue seu Caderno de Respostas ao responsável pela aplicação da prova.
Atenção! Você deverá permanecer, no mínimo, por uma hora, na sala de aplicação das provas e só poderá 
ůĞǀĂƌ�ĞƐƚĞ��ĂĚĞƌŶŽ�ĚĞ�WƌŽǀĂ�ĂƉſƐ�ĚĞĐŽƌƌŝĚĂƐ�ƚƌġƐ�ŚŽƌĂƐ�ĚŽ�ŝŶşĐŝŽ�ĚŽ��džĂŵĞ͘
Novembro/2015
PSICOLOGIA
09
2015
*R0920151*
W^/�K>K'/�
2
2015 FORMAÇÃO GERAL
QUESTÃO DISCURSIVA 1
A paquistanesa Malala Yousafzai, de dezessete anos de idade, 
ŐĂŶŚŽƵ�Ž�WƌġŵŝŽ�EŽďĞů�ĚĂ�WĂnj�ĚĞ�ϮϬϭϰ͕�ƉĞůĂ�ĚĞĨĞƐĂ�ĚŽ�ĚŝƌĞŝƚŽ�
de todas as meninas e mulheres de estudar. “Nossos livros e 
nossos lápis são nossas melhores armas. A educação é a única 
solução, a educação em primeiro lugar”, afirmou a jovem 
em seu primeiro pronunciamento público na Assembleia de 
Jovens, na Organização das Nações Unidas (ONU), após o 
atentado em que foi atingida por um tiro ao sair da escola, em 
2012. Recuperada, Malala mudou-se para o Reino Unido, onde 
estuda e mantém o ativismo em favor da paz e da igualdade 
de gêneros.
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬŵĚĞŵƵůŚĞƌ͘ Ăďƌŝů͘ĐŽŵ͘ďƌх͘�
Acesso em: 18 ago. 2015 (adaptado).
��ƉĂƌƟƌ�ĚĞƐƐĂƐ�ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕�ƌĞĚŝũĂ�Ƶŵ�ƚĞdžƚŽ�ĚŝƐƐĞƌƚĂƟǀŽ�ƐŽďƌĞ�Ž�ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ�ĚĂ�ƉƌĞŵŝĂĕĆŽ�ĚĞ�DĂůĂůĂ�zŽƵƐĂĨnjĂŝ�
na luta pela igualdade de gêneros. Em seu texto, aborde os seguintes aspectos:
a) direito das jovens à educação formal; (valor: 5,0 pontos) 
b) relações de poder entre homens e mulheres no mundo. (valor: 5,0 pontos)
RASCUNHO
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15
*R0920152*
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3
2015
QUESTÃO DISCURSIVA 2
Após mais de um ano de molho, por conta de uma lei estadual que coibia sua realização no Rio de Janeiro, 
os bailes funk estão de volta. Mas a polêmica permanece: os funkeiros querem, agora, que o ritmo 
seja reconhecido como manifestação cultural. Eles sabem que têm pela frente um caminho tortuoso. 
“Muita gente ainda confunde funkeiro� ĐŽŵ� ƚƌĂĨŝĐĂŶƚĞ͕͟ � ůĂŵĞŶƚĂ� >ĞŽŶĂƌĚŽ� DŽƚĂ͕� Ž� D�� >ĞŽŶĂƌĚŽ͘�
“Justamente porque ele tem cor que não é a branca, tem classe que não é a dominante e tem moradia que 
não é no asfalto.” �ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƌŚďŶ͘ĐŽŵ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�ϭϵ�ĂŐŽ͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Todo sistema cultural está sempre em mudança. Entender essa dinâmica é importante para atenuar 
o choque entre as gerações e evitar comportamentos preconceituosos. Da mesma forma que é 
fundamental para a humanidade a compreensão das diferenças entre povos de culturas diferentes, 
é necessário entender as diferenças dentro de um mesmo sistema. Esse é o único procedimento que 
prepara o homem para enfrentar serenamente este constante e “admirável mundo novo” do povo.
>�Z�/�͕�Z͘��͘�Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008 (adaptado).
�Žŵ�ďĂƐĞ�ŶĞƐƐĞƐ�ĞdžĐĞƌƚŽƐ͕�ƌĞĚŝũĂ�Ƶŵ�ƚĞdžƚŽ�ĚŝƐƐĞƌƚĂƟǀŽ͕�ƉŽƐŝĐŝŽŶĂŶĚŽͲƐĞ�Ă�ƌĞƐƉĞŝƚŽ�ĚŽ�ƌĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ�ĚŽ�
funk�ĐŽŵŽ�ůĞŐşƟŵĂ�ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽ�ĂƌơƐƟĐĂ�Ğ�ĐƵůƚƵƌĂů�ĚĂ�ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ�ďƌĂƐŝůĞŝƌĂ͘�;ǀĂůŽƌ͗�ϭϬ͕Ϭ�Ɖontos)
RASCUNHO
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*R0920153*
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4
2015
QUESTÃO 1
��ĂůĨĂďĞƟzação miĚŝĄƟĐĂ�Ğ�ŝŶĨŽƌŵĂĐŝŽŶĂů�ƚĞŵ�ĐŽŵŽ�
proposta desenvolver a capacidade dos cidadãos 
ĚĞ� ƵƟůŝnjĂƌ� ŵşĚŝĂƐ͕� ďŝďůŝŽƚĞĐĂƐ͕� ĂƌƋƵŝǀŽƐ� Ğ� ŽƵƚƌŽƐ�
provedores de informação como ferramentas para a 
liberdade de expressão, o pluralismo, o diálogo e 
a tolerância intercultural, que contribuem para 
o debate democrático e a boa governança. Nos 
ƷůƟŵŽƐ�ĂŶŽƐ͕�ƵŵĂ�ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂ�ĚĞ�ŐƌĂŶĚĞ�ǀĂůŝĂ�ƉĂƌĂ�
o aprendizado, dentro e fora da sala de aula, têm 
ƐŝĚŽ� ŽƐ� ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐ� ŵſǀĞŝƐ͘� �ŽŵŽ� ƉƌŝŶĐŝƉĂů� ŵĞŝŽ�
de acesso à internet e, por conseguinte, às redes 
sociais, o telefone celular tem sido a ferramenta mais 
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ�ĚĞ�ƵƟůŝnjĂĕĆŽ�ƐŽĐŝĂů�ĚĂƐ�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�ŵşĚŝĂƐ͕�
ĐŽŵ� ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ� ĚĞ� ƐĞƵ� ƵƐŽ� Ğ� ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽ͕� ƐĞŶĚŽ͕�
assim, uma das principais formas para o letramento 
digital da população. Esse letramento desenvolve-se 
Ğŵ� ǀĄƌŝŽƐ� ŶşǀĞŝƐ͕� ĚĞƐĚĞ� Ă� ƐŝŵƉůĞƐ� ƵƟůŝnjĂĕĆŽ� ĚĞ� Ƶŵ�
ĂƉůŝĐĂƟǀŽ�ĚĞ�ĐŽŶǀĞƌƐĂĕĆŽ�ĐŽŵ�ĐŽůĞŐĂƐ�ĂƚĠ�Ă�ƵƟůŝnjĂĕĆŽ�
Ğŵ�ƚƌĂŶƐĂĕƁĞƐ�ĮŶanceiras nacionais e internacionais.
t/>^KE͕��͘�Ğƚ�Ăů͘��ůĨĂďĞƟnjĂĕĆŽ�ŵŝĚŝĄƟĐĂ�Ğ�ŝŶĨŽƌŵĂĐŝŽŶĂů: currículo para 
ĨŽƌŵĂĕĆŽ�ĚĞ�ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘��ƌĂƐşůŝĂ͗�hE�^�K͕�ϮϬϭϯ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�� ƉĂƌƟƌ� ĚĞƐƐĂƐ� ŝŶĨŽƌŵações, avalie as asserções a 
seguir e a relação proposta entre elas.
/͘� Uma pessoa letrada digitalmente tem 
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ� ƉĂƌĂ� ůŽĐĂůŝnjĂƌ͕ � ĮůƚƌĂƌ� Ğ� ĂǀĂůŝĂƌ�
informação disponibilizada eletronicamente e 
para se comunicar com outras pessoas por meio 
ĚĞ�dĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ�ĚĞ�/ŶĨŽƌŵĂĕĆŽ�Ğ��ŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͘�
PORQUE
//͘� No letramento digital, desenvolve-se a 
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞ� ĚĞ� ĐŽŶƐƚƌƵŝƌ� ƐĞŶƟĚŽƐ� Ă� ƉĂƌƟƌ�
de textos que se conectam a outros textos, 
por meio de hipertextos, links e elementos 
ŝŵĂŐĠƟĐŽƐ�Ğ�ƐŽŶŽƌŽƐ͘
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�
Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ� /� Ğ� //� ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ� ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�
ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�
uma proposição falsa.
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�
proposição verdadeira.
E As asƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ proposições falsas. 
QUESTÃO 2
A ideia segundo a qual todo ser humano, sem 
ĚŝƐƟŶĕĆŽ͕� ŵĞƌĞĐĞ� ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ� ĚŝŐŶŽ� ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ� Ă�
Ƶŵ�ǀĂůŽƌ�ŵŽƌĂů͘�K�ƉůƵƌĂůŝƐŵŽ�ƉŽůşƟĐŽ͕�ƉŽƌ�ĞdžĞŵƉůŽ͕�
pressupõe um valor moral: os seres humanos 
têm o direito de ter suas opiniões, expressá-las e 
organizar-se em torno delas. Não se deve, portanto, 
obrigá-los a silenciar ou a esconder seus pontos de 
vista; vale dizer, são livres. Na sociedade brasileira, 
ŶĆŽ� Ġ� ƉĞƌŵŝƟĚŽ� ĂŐŝƌ� ĚĞ� ĨŽƌŵĂ� ƉƌĞĐŽŶĐĞŝƚƵŽƐĂ͕�
presumindo a inferioridade de alguns (em razão de 
etnia, raça, sexo ou cor), suntentando e promovendo 
a desigualdade. Trata-se de um consenso mínimo, 
de um conjunto central de valores, indispensável à 
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ� ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ͗� ƐĞŵ� ĞƐƐĞ�ĐŽŶũƵŶƚŽ� ĐĞŶƚƌĂů͕�
cai-se na anomia, entendida como ausência de regras 
ŽƵ�ĐŽŵŽ�ƚŽƚĂů�ƌĞůĂƟǀŝnjĂĕĆŽ�ĚĞůĂs.
�Z�^/>͘��ƟĐĂ�Ğ��ŝĚĂĚĂŶŝĂ. �ƌĂƐşůŝĂ͗�D��ͬ^��͕�ϮϬϬϳ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Com base nesse fragmento de texto, infere-se que a 
ƐŽĐŝĞĚĂĚĞ�ŵŽĚĞƌŶĂ�Ğ�ĚĞŵŽĐƌĄƟĐĂ
A ƉƌŽŵŽǀĞ� Ă� ĂŶŽŵŝĂ͕� ĂŽ� ŐĂƌĂŶƟƌ� ŽƐ� ĚŝƌĞŝƚŽƐ� ĚĞ�
minorias étnicas, de raça, de sexo ou de cor.
B admite o pluralismo político, que pressupõe a 
promoção de algumas identidades étnicas em 
detrimento de outras.
C sustenta-se em um conjunto de valores 
pautados pela isonomia no tratamento dos 
cidadãos.
D ĂƉŽŝĂͲƐĞ� Ğŵ� ƉƌĞĐĞŝƚŽƐ� ĠƟĐŽƐ� Ğ� ŵŽƌĂŝƐ� ƋƵĞ�
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŵ�Ă�ĐŽŵƉůĞƚĂ�ƌĞůĂƟǀŝnjĂĕĆŽ�ĚĞ�ǀĂůŽƌĞƐ͘�
E ĂĚŽƚĂ� ƉƌĞĐĞŝƚŽƐ� ĠƟĐŽƐ� Ğ� ŵŽƌĂŝƐ� ŝŶĐŽŵƉĂơǀĞŝƐ�
ĐŽŵ�Ž�ƉůƵƌĂůŝƐŵŽ�ƉŽůşƟĐŽ͘�
ÁREA LIVRE
*R0920154*
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5
2015
QUESTÃO 3
A percepção de parcela do empresariado sobre a necessidade de desenvolvimento sustentável vem gerando 
uma postura que se contrapõe à cultura centrada na maximização do lucro dos acionistas. A natureza global de 
algumas questões ambientais e de saúde, o reconhecimento da responsabilidade mundial pelo combate à 
ƉŽďƌĞnjĂ͕�Ă�ĐƌĞƐĐĞŶƚĞ�ŝŶƚĞƌĚĞƉĞŶĚġŶĐŝĂ�Į�ŶĂŶĐĞŝƌĂ�Ğ�ĞĐŽŶƀŵŝĐĂ�Ğ�Ă�ĐƌĞƐĐĞŶƚĞ�ĚŝƐƉĞƌƐĆŽ�ŐĞŽŐƌĄĮ�ĐĂ�ĚĂƐ�ĐĂĚĞŝĂƐ�
de valor evidenciam que assuntos relevantes para uma empresa do setor privado podem ter alcance muito 
ŵĂŝƐ� ĂŵƉůŽ� ƋƵĞ� ĂƋƵĞůĞƐ� ƌĞƐƚƌŝƚŽƐ� ă� ĄƌĞĂ�ŵĂŝƐ� ŝŵĞĚŝĂƚĂ� ŽŶĚĞ� ƐĞ� ůŽĐĂůŝnjĂ� Ă� ĞŵƉƌĞƐĂ͘� /ůƵƐƚƌĂ� ĞƐƐĂ� ƉŽƐƚƵƌĂ�
ĞŵƉƌĞƐĂƌŝĂů�Ă�ƉŝƌąŵŝĚĞ�ĚĞ�ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ�ƐŽĐŝĂů�ĐŽƌƉŽƌĂƟ�ǀĂ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
ZĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĮůĂŶƚƌſƉŝĐĂƐ
Promover a cidadania.
ZĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĠƟĐĂƐ
�Őŝƌ�ĐŽŵ�ĠƟĐĂ͘
Responsabilidades legais
Obedecer à lei.
ZĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ
Assegurar lucro.
��ZZK>>͕��͘��͘�dŚĞ�ƉLJƌĂŵŝĚ�ŽĨ�ĐŽƌƉŽƌĂƚĞ�ƐŽĐŝĂů�ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝƚLJ͗�ƚŽǁĂƌĚ�ƚŚĞ�ŵŽƌĂů�ŵĂŶĂŐĞŵĞŶƚ�ŽĨ�ŽƌŐĂŶŝnjĂƟ�ŽŶĂů�ƐƚĂŬĞŚŽůĚĞƌƐ͘�
�ƵƐŝŶĞƐƐ�ŚŽƌŝnjŽŶƐ͘�:ƵůLJͲ�ƵŐƵƐƚ͕�ϭϵϵϭ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘�
�Žŵ�ƌĞůĂĕĆŽ�ă�ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ�ƐŽĐŝĂů�ĐŽƌƉŽƌĂƟ�ǀĂ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮ�ƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� ��ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ�ƐŽĐŝĂů�ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ�ĞƐƚƵĚŽ�ĚĞ�ŝŵƉĂĐƚŽƐ�ƉŽƚĞŶĐŝĂŝƐ�Ğ�ƌĞĂŝƐ�ĚĂƐ�ĚĞĐŝƐƁĞƐ�Ğ�ĂƟ�ǀŝĚĂĚĞƐ�
ĚĂ�ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͕�Ž�ƋƵĞ�ĞdžŝŐĞ�ĂƚĞŶĕĆŽ�ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ�ăƐ�ĂĕƁĞƐ�ĐŽƟ�ĚŝĂŶĂƐ�ƌĞŐƵůĂƌĞƐ�ĚĞ�ƵŵĂ�ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ͘
//͘� ��ŵĞĚŝĚĂ�ƋƵĞ�Ă�ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ�ĞĐŽŶƀŵŝĐĂ�ĚĞ�ƵŵĂ�ŽƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ�ĚŝŵŝŶƵŝ͕�Ă�ƌĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚĞ�ƐŽĐŝĂů�
ĐŽƌƉŽƌĂƟ�ǀĂ�ĂƵŵĞŶƚĂ�Ğ͕�ƉŽƌ�ĐŽŶƐĞŐƵŝŶƚĞ͕�Ă�ĞŵƉƌĞƐĂ�ƉĂƐƐĂ�Ă�ĂŐŝƌ�ĐŽŵ�ĠƟ�ĐĂ͘
///͘� ��ĐŽŶĐĞƐƐĆŽ�ĚĞ�Į�ŶĂŶĐŝĂŵĞŶƚŽ�ƉĂƌĂ�ĂƟ�ǀŝĚĂĚĞƐ�ƐŽĐŝĂŝƐ͕�ĂŵďŝĞŶƚĂŝƐ�Ğ�ĞĐŽŶƀŵŝĐĂƐ�Ġ� ĨĂƚŽƌ� ƌĞůĞǀĂŶƚĞ�
para a redução da responsabilidade legal empresarial.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮ�ƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B //͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
*R0920155*
W^/�K>K'/�
6
2015
QUESTÃO 4
DĂŝƐ�ĚĞ�Ƶŵ�ƋƵĂƌƚŽ�ĚŽƐ�ƉƌĞƐŽƐ�ĚŽ��ĞŶƚƌŽ�ĚĞ��ĞƚĞŶĕĆŽ�WƌŽǀŝƐſƌŝĂ�;��WͿ�ĚĞ�WŝŶŚĞŝƌŽƐ�/͕�ŶĂ�njŽŶĂ�ŽĞƐƚĞ�ĚĂ�
capital paulista, havia morado nas ruas. Há alguns anos, percebe-se progressiva mudança da população 
ĐĂƌĐĞƌĄƌŝĂ�ĚŽƐ���WƐ�ĚĞ�^ĆŽ�WĂƵůŽ͗�ĂůĠŵ�ĚĂ� ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů�ƉĂƌĐĞůĂ�ĚĞ�ĂĐƵƐĂĚŽƐ�Ğ�ĐŽŶĚĞŶĂĚŽƐ�ƉŽƌ�ĐƌŝŵĞƐ�
patrimoniais com emprego de violência ou por tráfico de drogas, passou a integrar o quadro prisional 
uma parcela da população sem histórico de violência, habitante, majoritariamente, das ruas do centro 
da cidade. Nos últimos três anos, o número de presos provenientes das ruas da região central da capital 
paulista aumentou significativamente; a maioria deles é presa pela prática de pequenos furtos e/ou 
porte de drogas. Os casos são, em geral, similares: pessoas dependentes de crack que vivem nas ruas 
e são flagradas furtando lojas ou tentando roubar transeuntes, sem o uso de armas. Como são crimes 
leves, os acusados poderiam aguardar a conclusão do inquérito em liberdade.
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬŝďĐĐƌŝŵ͘ũƵƐďƌĂƐŝů͘ĐŽŵ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�Ϯϱ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
dĞŶĚŽ�ĞƐƐĞ�ƚĞdžƚŽ�ĐŽŵŽ�ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ�Ğ�ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ�Ă�ƌĞůĂĕĆŽ�ĞŶƚƌĞ�ƉŽůşƟĐĂƐ�ƉƷďůŝĐĂƐ�ĚĞ�ƐĞŐƵƌĂŶĕĂ�Ğ�ƌĞĂůŝĚĂĚĞ�
social nas metrópoles brasileiras, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
/͘� A presença de policiais nas ruas das grandes cidades brasileiras atende, em geral, à solicitação de lojistas, 
que constantemente se queixam da presença de moradores de rua dependentes de crack.
PORQUE
//͘� O encarceramento de moradores de rua viciados em crack�ƋƵĞ�ƉƌĂƟĐĂŵ�ƉĞƋƵĞŶŽƐ�ĚĞůŝƚŽƐ�ŶĆŽ�ƌĞƐŽůǀĞ�
os problemas que afetam a população, como os de segurança, violência, saúde, educação e moradia.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͘
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͘
E �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
ÁREA LIVRE
*R0920156*
W^/�K>K'/�
7
2015
QUESTÃO 5
�Ɛ� ƚĂdžĂƐ� ĚĞ� ĞŵƉƌĞŐŽ� ƉĂƌĂ�ŵƵůŚĞƌĞƐ� ƐĆŽ� ĂĨĞƚĂĚĂƐ� ĚŝƌĞƚĂŵĞŶƚĞ� ƉŽƌ� ĐŝĐůŽƐ� ĞĐŽŶƀŵŝĐŽƐ� Ğ� ƉŽƌ� ƉŽůşƟĐĂƐ� ĚĞ�
ŐŽǀĞƌŶŽ�ƋƵĞ�ĐŽŶƚĞŵƉůĂŵ�Ă�ŝŶĐůƵƐĆŽ�ĚĂƐ�ŵƵůŚĞƌĞƐ�ŶŽ�ŵĞƌĐĂĚŽ�ĚĞ�ƚƌĂďĂůŚŽ͘�K�ŐƌĄĮĐŽ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ�
variações das taxas percentuais de emprego para mulheres em alguns países, no período de 2000 a 2011.
dĂdžĂ�ƉĞƌĐĞŶƚƵĂů�ĚĞ�ĞŵƉƌĞŐŽ�ƉĂƌĂ�ŵƵůŚĞƌĞƐ�ĚĞ�ϮϬϬϬ�Ă�ϮϬϭϭ
Canadá
Grã-Bretanha
Estados Unidos
Alemanha
Japão
França
Itália
75
70
65
60
55
50
45
40
35
20
00
20
01
20
02
20
03
20
04
20
05
20
06
20
07
20
08
20
09
20
10
20
11
Disponível em: <ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ŽĞĐĚͲŝůŝďƌĂƌLJ͘ŽƌŐх. Acesso em: 19 ago. 2015 (adaptado).
�Žŵ�ďĂƐĞ�ŶĞƐƐĞ�ŐƌĄĮĐŽ͕�ĐŽŶĐůƵŝͲƐĞ�ƋƵĞ͕�ĚĞ�ϮϬϬϬ�Ă�ϮϬϭϭ͕�Ă�ƚĂdžĂ�ĚĞ�ĞŵƉƌĞŐŽ�ƉĂƌĂ�ŵƵůŚĞƌĞƐ
A ŵĂŶƚĞǀĞͲƐĞ�ĐŽŶƐƚĂŶƚĞ�ŶĂ�/ƚĄůŝĂ͘
B manteve-se crescente na França e no Japão.
C ĂƟŶŐŝƵ͕�ŶĂ�'ƌĆͲ�ƌĞƚĂŶŚĂ͕�ƐĞƵ�ǀĂůŽƌ�ŵĄdžŝŵŽ�Ğŵ�ϮϬϭϭ͘
D aumentou mais na Alemanha que nos demais países pesquisados. 
E manteve-se superior a 60% no Canadá, na Alemanha e nos Estados Unidos.
ÁREA LIVRE
*R0920157*
W^/�K>K'/�
8
2015
QUESTÃO 6
Hoje, o conceito de� ŝŶĐůƵƐĆŽ� ĚŝŐŝƚĂů� ĞƐƚĄ� ŝŶƟŵĂŵĞŶƚĞ�
ůŝŐĂĚŽ� ĂŽ� ĚĞ� ŝŶĐůƵƐĆŽ� ƐŽĐŝĂů͘� EĞƐƐĞ� ƐĞŶƟĚŽ͕� Ž�
computador é uma ferramenta de construção e 
aprimoramento de conhecimento que permite 
acesso à educação e ao trabalho, desenvolvimento 
pessoal e melhor qualidade de vida.
&�ZZ�/Z�͕�:͘�Z͘�Ğƚ�Ăů͘�/ŶĐůƵƐĆŽ��ŝŐŝƚĂů͘ In͗��Z�^/>͘�O Futuro da 
/ŶĚƷƐƚƌŝĂ�ĚĞ�^ŽŌǁĂƌĞ͗�Ă�ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ�ĚŽ��ƌĂƐŝů͘
�ƌĂƐşůŝĂ͗�D�/�ͬ^d/͕�ϮϬϬϰ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Diante do cenário high tech (de alta tecnologia), 
a inclusão digital faz-se necessária para todos.
As situações rotineiras geradas pelo avanço 
tecnológico produzem fascínio, admiração, 
euforia e curiosidade em alguns, mas, em 
outros, provocam sentimento de impotência, 
ansiedade, medo e insegurança. Algumas 
pessoas ainda olham para a tecnologia como um 
mundo complicado e desconhecido. No entanto, 
conhecer as características da tecnologia e sua 
linguagem digital é importante para a inclusão na 
sociedade globalizada.
EĞƐƐĞ�ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕�ƉŽůşƟĐĂƐ�ƉƷďůŝĐĂƐ�ĚĞ�ŝŶĐůƵƐĆŽ�ĚŝŐŝƚĂů�
ĚĞǀĞŵ�ƐĞƌ�ŶŽƌƚĞĂĚĂƐ�ƉŽƌ�ŽďũĞƟǀŽƐ�ƋƵĞ�ŝŶĐůƵĂŵ
/͘� a inserção no mercado de trabalho e a geração 
de renda.
//͘� Ž� ĚŽŵşŶŝŽ� ĚĞ� ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ� ĚĞ� ƌŽďſƟĐĂ� Ğ� ĚĞ�
automação.
///͘� Ă�ŵĞůŚŽƌŝĂ�Ğ�Ă�ĨĂĐŝůŝƚĂĕĆŽ�ĚĞ�ƚĂƌĞĨĂƐ�ĐŽƟĚŝĂŶĂƐ�
das pessoas.
/s͘ � a difusão do conhecimento tecnológico.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�/s͘
C //�Ğ�///͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘ �
QUESTÃO 7
�Ɛ�ƉƌŽũĞĕƁĞƐ�ĚĂ��ƐƐŽĐŝĂĕĆŽ��ƌĂƐŝůĞŝƌĂ�ĚĂ�/ŶĚƷƐƚƌŝĂ�ĚĞ�
Óleos Vegetais vêm indicando, para 2020, produção 
entre 104 milhões e 105 milhões de toneladas de 
ƐŽũĂ͘���ĄƌĞĂ�ĚĞ�ĐƵůƟǀŽ�ĚĂ�ƐŽũĂ�ĚĞǀĞ�ĂƵŵĞŶƚĂƌ�ĐĞƌĐĂ�
de 6,7 milhões de hectares, chegando, em 2023, 
Ă� ϯϰ͕ϰ� ŵŝůŚƁĞƐ͘� /ƐƐŽ� ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂ� Ƶŵ� ĂĐƌĠƐĐŝŵŽ� ĚĞ�
Ϯϰ͕ϯй� ŶĂ� ĄƌĞĂ� ŵĞŶƐƵƌĂĚĂ� Ğŵ� ϮϬϭϯ͘� EŽ� WĂƌĂŶĄ͕� Ă�
ĄƌĞĂ�ĚĞ�ĐƵůƟǀŽ�ĚĞ�ƐŽũĂ�ƉŽĚĞ�ĞdžƉĂŶĚŝƌͲƐĞ�ƉĂƌĂ�ĄƌĞĂƐ�ĚĞ�outras culturas e, no Mato Grosso, para pastagens 
degradadas e áreas novas.
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĂŐƌŝĐƵůƚƵƌĂ͘ŐŽǀ͘ ďƌх͘�
Acesso em: 19 ago. 2013 (adaptado).
Considerando esses dados e os impactos do 
ĂŐƌŽŶĞŐſĐŝŽ�ŶĂ� ƌĞĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ�ĚŽ� ĐĂŵƉŽ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� A expansão das áreas de monocultura de 
soja amplia a mecanização no campo e gera 
a migração de trabalhadores rurais para 
centros urbanos.
//͘� �� ŝŶƚĞŶƐŝĮĐĂĕĆŽ� ĚĂ� ŵŽŶŽĐƵůƚƵƌĂ� ĚĞ� ƐŽũĂ�
acarreta aumento da concentração da 
estrutura fundiária.
///͘� ��ĞdžƉĂŶƐĆŽ�ĚĂ�ĐƵůƚƵƌĂ�ĚĞ�ƐŽũĂ�ŶŽ�WĂƌĂŶĄ�Ğ�ŶŽ�
DĂƚŽ�'ƌŽƐƐŽ�ƉƌŽŵŽǀĞƌĄ�Ž�ĂǀĂŶĕŽ�ĚŽ�ƉůĂŶƟŽ�
de outras culturas.
É correto o que�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘�
ÁREA LIVRE
*R0920158*
W^/�K>K'/�
9
2015
QUESTÃO 8
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐƵďƐŽůŽĂƌƚ͘ĐŽŵх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�ϭϳ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ͘
Assim como o break, Ž�ŐƌĂĮƚĞ�Ġ�ƵŵĂ�ĨŽƌŵĂ�ĚĞ�ĂƉƌŽƉƌŝĂĕĆŽ�ĚĂ�ĐŝĚĂĚĞ͘�KƐ�ŵƵƌŽƐ�ĐŝŶnjĞŶƚŽƐ�Ğ�ƐƵũŽƐ�ĚĂƐ�
cidades são cobertos por uma explosão de cores, personagens, linhas, traços, texturas e mensagens 
ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘�K�ƐƵũŽ�Ğ�Ž�ŵŽŶſƚŽŶŽ�ĚĆŽ�ůƵŐĂƌ�ĂŽ�ĐŽůŽƌŝĚŽ͕�ă�ĐƌŝĂƟǀŝĚĂĚĞ�Ğ�ĂŽ�ƉƌŽƚĞƐƚŽ͘�EŽ�ĞŶƚĂŶƚŽ͕�Ă�ĂƌƚĞ�ĚĞ�
ŐƌĂĮƚĂƌ�ĨŽŝ͕�ƉŽƌ�ŵƵŝƚŽ�ƚĞŵƉŽ͕�ĚƵƌĂŵĞŶƚĞ�ĐŽŵďĂƟĚĂ͕�ƉŽŝƐ�ĞƌĂ�ǀŝƐƚĂ�ĐŽŵŽ�ĂƚŽ�ĚĞ�ǀĂŶĚĂůŝƐŵŽ�Ğ�ĐƌŝŵĞ�ĐŽŶƚƌĂ�
Ž�ƉĂƚƌŝŵƀŶŝŽ�ƉƷďůŝĐŽ�ŽƵ�ƉƌŝǀĂĚŽ͕�ƐŽĨƌĞŶĚŽ͕�ƉŽƌ�ĐĂƵƐĂ�ĚŝƐƐŽ͕�ĨŽƌƚĞ�ƌĞƉƌĞƐƐĆŽ�ƉŽůŝĐŝĂů͘�,ŽũĞ͕�ĞƐƐĂ�ƐŝƚƵĂĕĆŽ�
ĞŶĐŽŶƚƌĂͲƐĞ�ďĂƐƚĂŶƚĞ�ĂŵĞŶŝnjĂĚĂ͕�ƉŽŝƐ�Ž�ŐƌĂĮƚĞ�ĐŽŶƐĞŐƵŝƵ�ůĞŐŝƟŵŝĚĂĚĞ�ĐŽŵŽ�ĂƌƚĞ�Ğ͕�ĐŽŵŽ�ƚĂů͕�ƚĞŵ�ƐŝĚŽ�
reconhecido tanto por governantes quanto por proprietários de imóveis.
^Kh�͕�D͘>͖͘�ZK�Z/'h�^͕�'͘�͘�WůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ�ƵƌďĂŶŽ�Ğ�ĂƟǀŝƐŵŽ�ƐŽĐŝĂů͘�^ĆŽ�WĂƵůŽ͗�hŶĞƐƉ͕�ϮϬϬϰ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ�Ă�ĮŐƵƌĂ�ĂĐŝŵĂ�Ğ�Ă�ƚĞŵĄƟĐĂ�ĂďŽƌĚĂĚĂ�ŶŽ�ƚĞdžƚŽ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘ �
/͘� K� ŐƌĂĮƚĞ� ƉŽĚĞ� ƐĞƌ� ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽ� ƵŵĂ� ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽ� ĂƌơƐƟĐĂ� ƉĂƵƚĂĚĂ� ƉĞůŽ� ĞŶŐĂũĂŵĞŶƚŽ� ƐŽĐŝĂů͕�
porque promove a sensibilização da população por meio não só de gravuras e grandes imagens, 
mas também de letras e mensagens de luta e resistência.
//͘� Durante muito tempo, o grafite foi marginalizado como arte, por ser uma manifestação associada 
a grupos minoritários.
///͘� �ĂĚĂ� ǀĞnj� ŵĂŝƐ� ƌĞĐŽŶŚĞĐŝĚŽ� ĐŽŵŽ� ĂĕĆŽ� ĚĞ� ŵƵĚĂŶĕĂ� ƐŽĐŝĂů� ŶĂƐ� ĐŝĚĂĚĞƐ͕� Ž� ŐƌĂĮƚĞ� ŚƵŵĂŶŝnjĂ� Ă�
paisagem urbana ao transformá-la. 
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A //͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D /�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
*R0920159*
W^/�K>K'/�
10
2015 COMPONENTE ESPECÍFICO
QUESTÃO DISCURSIVA 3
��ĐƌŝƐĞ�ŐůŽďĂů�ĚĞ�ĞŵƉƌĞŐŽ͕�ƉƌĞƐĞŶƚĞ�Ğŵ�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�ƉĂşƐĞƐ͕�ŝŶĐůƵƐŝǀĞ�ŶŽ��ƌĂƐŝů͕�ĂŐƌĂǀŽƵ�Ă�ǀƵůŶĞƌĂďŝůŝĚĂĚĞ�ĚŽƐ�
jovens em termos de: a) aumento do desemprego, subemprego e condições precárias de inserção no mercado 
de trabalho; b) empregos de menor qualidade para aqueles que encontram trabalho; c) maior desigualdade 
no mercado de trabalho entre os diferentes grupos de jovens; d) transições da escola para o trabalho mais 
longas e inseguras; e e) afastamentos prolongados do mercado de trabalho.
s�EdhZ/͕�'͖͘�dKZ/E/͕��͘�dƌĂŶƐŝĕƁĞƐ�ĚĂ�ĞƐĐŽůĂ�ƉĂƌĂ�Ž�ŵĞƌĐĂĚŽ�ĚĞ�ƚƌĂďĂůŚŽ�ĚĞ�ŵƵůŚĞƌĞƐ�Ğ�ŚŽŵĞŶƐ�ũŽǀĞŶƐ�ŶŽ��ƌĂƐŝů.
'ĞŶĞďƌĂ͗�KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ�/ŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂů�ĚŽ�dƌĂďĂůŚŽ͕�ϮϬϭϰ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Considerando o contexto apresentado, faça o que se pede nos itens a seguir. 
a) Elabore um problema de pesquisa que esteja relacionado ao assunto tratado no texto. (valor: 3,0 pontos)
b) Descreva as etapas essenciais de sua pesquisa, incluindo: o desenho da pesquisa, os instrumentos, os 
ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽƐ͕�ĂƐ�ƚĠĐŶŝĐĂƐ�ĚĞ�ĂŶĄůŝƐĞ�ĚĞ�ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ�Ğ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĞ�ƵŵĂ�ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĕĆŽ�ĠƟĐĂ�ƌĞůĞǀĂŶƚĞ�ƐŽďƌĞ�
a pesquisa. (valor: 7,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*R09201510*
W^/�K>K'/�
11
2015
QUESTÃO DISCURSIVA 4
��ƉƌĞƐĞŶĕĂ�ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ŶŽƐ�ƐĞƌǀŝĕŽƐ�ĚĞ��ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ�^ŽĐŝĂů�Ġ�ĂŶƚĞƌŝŽƌ�ĂŽ�ĞƐƚĂďĞůĞĐŝŵĞŶƚŽ�ĚĂ�WŽůşƟĐĂ�EĂĐŝŽŶĂů�
ĚĞ��ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ�^ŽĐŝĂů͘�EŽ�ĞŶƚĂŶƚŽ͕�ĐŽŵ�Ă�ŝŵƉůĂŶƚĂĕĆŽ�ĚĂ�ƉŽůşƟĐĂ�Ğ�Ă�ĚĞĮŶŝĕĆŽ�ĚĞ�ƐƵĂƐ�ŶŽƌŵĂƐ�Ğ�ĚŝƌĞƚƌŝnjĞƐ͕�Ž�
ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ĂƉĂƌĞĐĞ�ĐŽŵŽ�ŝŶƚĞŐƌĂŶƚĞ�ĞĨĞƟǀŽ�ĚĂ�ĞƋƵŝƉĞ�ĚĞ�ƌĞĨĞƌġŶĐŝĂ�ĚŽƐ��ĞŶƚƌŽƐ�ĚĞ�ZĞĨĞƌġŶĐŝĂ�ĚĂ��ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ�
^ŽĐŝĂů�ʹ��Z�^͕�ĐŽŵŽ�Ƶŵ�ĚŽƐ�ƚĠĐŶŝĐŽƐ�ĚĞ�ŶşǀĞů�ƐƵƉĞƌŝŽƌ͘ �
�Z�^^�E͕�^͘�W͘ ͖���ZZ�>>/͕��͘�K�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�Ğ�Ă�ĂƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ�ƐŽĐŝĂů͗�ĚĞƐĂĮŽƐ�ĚŽ�ƚƌĂďĂůŚŽ�ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ�ŶĂ�ƉƌŽƚĞĕĆŽ�ƐŽĐŝĂů�ďĄƐŝĐĂ͘
Disponível em: фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉƉŝ͘ƵĞŵ͘ďƌх. Acesso em: 4 ago. 2015 (adaptado).
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ�Ă�ĂƚƵĂĕĆŽ�ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ŶŽ��Z�^͕�ĂŶĂůŝƐĞ�Ă�ƐĞŐƵŝŶƚĞ�ƐŝƚƵĂĕĆŽ�ŚŝƉŽƚĠƟĐĂ͘
hŵ�ĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ�ƌĞĂůŝnjĂĚŽ�ƉĞůŽ��Z�^�ĚĞ�Ƶŵ�ŵƵŶŝĐşƉŝŽ�ĚĞ�ƉĞƋƵĞŶŽ�ƉŽƌƚĞ�;ĐŽŵ�ĂƚĠ�Ϯ�ϱϬϬ�ĨĂŵşůŝĂƐ�ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐͿ�
ĂƉŽŶƚŽƵ�ĐŽŵŽ�ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ�ƉƌŽďůĞŵĂƐ�ĚĞƐƐĂ�ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ�Ă�ĨĂůƚĂ�ĚĞ�ƋƵĂůŝĮĐĂĕĆŽ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͕�Ž�ĚĞƐĞŵƉƌĞŐŽ�
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂů͕�Ž�ƵƐŽ�ĂďƵƐŝǀŽ�ĚĞ�ĚƌŽŐĂƐ�Ğ�Ă�ǀŝŽůġŶĐŝĂ� ĨĂŵŝůŝĂƌ͘ �WĂƌĂ�ĞŶĨƌĞŶƚĂƌ�ĞƐƐĂƐ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ͕�Ă�ĞƋƵŝƉĞ�ƋƵĞ�
ĐŽŵƉƁĞ�ĞƐƐĞ��Z�^͕� ĨŽƌŵĂĚĂ�ƉŽƌ�Ƶŵ�ĂƐƐŝƚĞŶƚĞ� ƐŽĐŝĂů͕� Ƶŵ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�Ğ�ĚŽŝƐ� ƚĠĐŶŝĐŽƐ�ĚĞ�ŶşǀĞů�ŵĠĚŝŽ͕�ĚĞǀĞ�
desenvolver ações junto à comunidade.
Em relação à situação descrita, escolha um dos problemas levantados e elabore um plano de intervenção no 
ŶşǀĞů�ĐŽůĞƟǀŽ͕�ƋƵĞ�ĐŽŶƚĞŵƉůĞ�ŽƐ�ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ�ĂƐƉĞĐƚŽƐ͗
a) análise de dois determinantes do problema; (valor: 3,0 pontos)
b) ƉůĂŶĞũĂŵĞŶƚŽ� ĚĞ� ƵŵĂ� ĂĕĆŽ� ĞƐƉĞĐşĮĐĂ� ĚŽ� ƉƐŝĐſůŽŐŽ� ƋƵĞ� ŝŶĐůƵĂ� Ă� ŝŶƚĞƌĨĂĐĞ� ĐŽŵ� ŽƵƚƌŽƐ� ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ͕�
embasada em teoria psicológica que permita apoiar a ação. (valor: 7,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*R09201511*
W^/�K>K'/�
12
2015
QUESTÃO DISCURSIVA 5
hŵĂ�ŵĞŶŝŶĂ�ĚĞ�ϭϬ�ĂŶŽƐ�ĚĞ�ŝĚĂĚĞ͕�ĮůŚĂ�ƷŶŝĐĂ͕�ǀĞŝŽ�ĞŶĐĂŵŝŶŚĂĚĂ�ƉĞůŽ�ŵĠĚŝĐŽ�ƉƐŝƋƵŝĂƚƌĂ�ĂŽ�^ĞƌǀŝĕŽͲ�ƐĐŽůĂ�
ĚĞ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕� ĐŽŵ� ƐŽůŝĐŝƚĂĕĆŽ� ĚĞ� ĂĐŽŵƉĂŶŚĂŵĞŶƚŽ� ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͘� ^ƵĂ� ŵĆĞ� ƌĞůĂƚŽƵ� ƋƵĞ� Ă� ĨŝůŚĂ� ƚĞŵ�
medo excessivo em diversas situações, como dormir sozinha, ficar doente ou fazer novas amizades. 
A mãe descreveu que a menina é muito quieta e tímida, queixa-se constantemente de dor no peito, 
cefaleia, náusea, que tem pesadelos e chora constantemente. Ela relatou que, depois que se separou 
do marido, há dois anos, ficou com a guarda da filha e ambas foram morar na casa da avó materna. 
Desde essa época, percebeu que esses comportamentos se acentuaram. A mãe foi chamada pela 
escola porque a menina está com dificuldades de realizar atividades em grupo, fica apreensiva quando 
tem que apresentar um trabalho e não brinca com os colegas durante o intervalo, ficando sozinha no 
pátio da escola. A orientadora da escola e a professora relataram que o rendimento da menina nas 
tarefas escolares é muito bom e que não há prejuízo na sua capacidade cognitiva.
��ƉĂƌƟƌ�ĚĂƐ�ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ͕�ĨĂĕĂ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ƉĞĚĞ�ŶŽƐ�ŝƚĞŶƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
a) �ĞƐĐƌĞǀĂ�ƵŵĂ� ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ�ƉƐŝĐŽƚĞƌĂƉġƵƟĐĂ�Ă� ƐĞƌ� ĂĚŽƚĂĚĂ�ƉĂƌĂ�ĞƐƐĞ� ĐĂƐŽ͕� ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŶĚŽͲĂ�Ğŵ�ƵŵĂ�
abordagem psicológica. (valor: 7,0 pontos)
b) �ŝƚĞ�ĚŽŝƐ�ĐƵŝĚĂĚŽƐ�ĠƟĐŽƐ�ŶĂ�ĐŽŶĚƵĕĆŽ�ĚŽ�ĐĂƐŽ͘�;ǀĂůŽƌ͗�ϯ͕Ϭ�ƉŽŶƚŽƐͿ
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
*R09201512*
W^/�K>K'/�
13
2015
QUESTÃO 9
�� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ� ĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞ� ĐŽŵŽ� ĐŝġŶĐŝĂ� ĂƵƚƀŶŽŵĂ�
ŶŽ� ĮŶĂů� ĚŽ� ƐĠĐƵůŽ� y/y� Ğ͕� ĚĞƐĚĞ� ĞŶƚĆŽ͕� ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂͲƐĞ�
ƉŽƌ� ĚŝǀĞƌƐĂƐ� ƚĞŶƐƁĞƐ� ĞŶƚƌĞ� Ă� ŶĂƚƵƌĞnjĂ� ƐƵďũĞƟǀĂ�
ĚŽƐ� ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ� ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ� Ğ� Ă� ŝŵƉŽƐŝĕĆŽ� ĚĞ� ƵŵĂ�
ĂďŽƌĚĂŐĞŵ� ŽďũĞƟǀĂ͕� ơƉŝĐĂ� ĚĂ� ĐŝġŶĐŝĂ͘� dĂů� ƚĞŶƐĆŽ�
se expressa diferentemente nas principais matrizes 
que estruturam o pensamento psicológico nas suas 
ŽƌŝŐĞŶƐ͘� /ƐƐŽ� ĐƵůŵŝŶŽƵ� Ğŵ� ĚĞĮŶŝĕƁĞƐ� ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ�
ƐŽďƌĞ� Ă� ĨŽƌŵĂ� ĐŝĞŶơĮĐĂ� ĚĞ� ƉƌŽĚƵnjŝƌ� ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ�
Ğ�Ă�ƉƌſƉƌŝĂ�ĚĞĮŶŝĕĆŽ�ĚŽ�ŽďũĞƚŽ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘��ƐƐŝŵ͕�
caracterizam-se duas grandes vertentes, uma mais 
ŽďũĞƟǀŝƐƚĂ� Ğ� ŽƵƚƌĂ� ŵĂŝƐ� ƐƵďũĞƟǀŝƐƚĂ͘� �Ž� ůŽŶŐŽ� ĚŽ�
ƚĞŵƉŽ͕� ǀĄƌŝĂƐ� ƚĞŶƚĂƟǀĂƐ� ĨŽƌĂŵ� ĨĞŝƚĂƐ�ŶĂ�ĚŝƌĞĕĆŽ�ĚĞ�
ĂƌƟĐƵůĂƌ�ĞƐƐĞƐ�ĚŽŝƐ�ŵŽĚĞůŽƐ�ĞdžƉůŝĐĂƟǀŽƐ͘
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ� ĞƐƐĞ� ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕� ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ� ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�
a seguir.
/͘� �ƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕�Ġ�ĐŽŶƐĞŶƐŽ�ŶĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�Ă�ŵĞƚĂ�
de conhecer para dominar os meandrosda 
ƐƵďũĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
//͘� K� ŽďũĞƟǀŝƐŵŽ� ǀĂůŽƌŝnjĂ� Ă� ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂĕĆŽ� Ğ�
toma o comportamento manifesto como 
objeto de estudo, embasando-se na ideia de 
que todo conhecimento provém da experiência.
///͘� K�ƐƵďũĞƟǀŝƐŵŽ�ĂƉŽŝĂͲƐĞ�ŶĂ�ŝĚĞŝĂ�ĚĂ�ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ�
do ser humano, sustentando a tese de que o 
conhecimento é anterior à experiência.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B //͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
ÁREA LIVRE
Yh�^d�K�ϭϬ
��WƐŝĐŽůŽŐŝa se reconhece e é socialmente reconhecida 
ĐŽŵŽ�Ƶŵ�ĐĂŵƉŽ�ŵƵůƟĨĂĐĞƚĂĚŽ�Ğ�ĚŝǀŝĚŝĚŽ�Ğŵ�ǀĄƌŝĂƐ�
ĄƌĞĂƐ� ĚĞ� ĂƚƵĂĕĆŽ͘� dĂŝƐ� ĄƌĞĂƐ� ĐŽŶĮŐƵƌĂŵ� ƚĞŵĄƟĐĂƐ͕�
problemas, conhecimentos, tecnologias, modos de 
pensar e de atuar sobre as demandas oriundas de 
diferentes segmentos e contextos sociais.
��^dK^͕�� s͘͘�͘�Ğƚ�Ăů͘��Ɛ�ŵƵĚĂŶĕĂƐ�ŶŽ�ĞdžĞƌĐşĐŝŽ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů�ĚĂ�ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ�
ŶŽ��ƌĂƐŝů͗�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂůƚĞƌŽƵ�ŶĂƐ�ƷůƟŵĂƐ�ĚĠĐĂĚĂƐ�Ğ�Ž�ƋƵĞ�ǀŝƐůƵŵďƌĂŵŽƐ�Ă�
ƉĂƌƟƌ�ĚĞ�ĂŐŽƌĂ͍�In͗���^dK^͕�� s͘͘�͖͘�'KE�/D͕�^͘D͘'�;KƌŐ͘Ϳ͘�K�ƚƌĂďĂůŚŽ�
ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ŶŽ��ƌĂƐŝů͗�um exame à luz das categorias da psicologia 
organizacional e do trabalho.�WŽƌƚŽ��ůĞŐƌĞ͗��ƌƚŵĞĚ͕�ϮϬϭϬ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Em agosto de 2015, comemoraram-se 53 anos de 
ƌĞŐƵůĂŵĞŶƚĂĕĆŽ� ĚĂ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ� ĐŽŵŽ� ƉƌŽĮƐƐĆŽ� ŶŽ�
�ƌĂƐŝů͘� �Ɛ�ŵƵĚĂŶĕĂƐ� ĐŽŶƚĞŵƉŽƌąŶĞĂƐ͕� Ž� ĂǀĂŶĕŽ� ĚŽ�
conhecimento e as transformações na realidade 
ŶĂĐŝŽŶĂů� ƉƌŽƉŝĐŝĂƌĂŵ� ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ� ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ� ŶĞƐƐĂ�
área no decorrer desse período.
Considerando esse contexto, avalie as asserções a 
seguir e a relação proposta entre elas.
/͘� A clínica tradicional, centrada no atendimento 
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͕� ƚĞŵ� ƐŝĚŽ� ƐƵďƐƟƚƵşĚĂ� ƉŽƌ�
modalidades de atendimento grupal e 
ĨĂŵŝůŝĂƌ͕ � ŽĐĂƐŝŽŶĂŶĚŽ� Ă� ƉĞƌĚĂ� ĚĞ� ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ�
ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů�ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ͘
PORQUE
//͘� O surgimento de novas áreas de atuação, 
como as de saúde e de assistência social, tem 
representado possibilidades de inserção do 
psicólogo em contextos além da clínica.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�
Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ� /� Ğ� //� ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ� ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�
ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�
uma proposição falsa.
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�
proposição verdadeira.
E �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
*R09201513*
W^/�K>K'/�
14
2015
QUESTÃO 11
�Ɛ�ƚĞŽƌŝĂƐ�Ğŵ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�ĐŽŶƐƟƚƵşƌĂŵͲƐĞ�ĚĞ�ĚŝǀĞƌƐĂƐ�ƌĂşnjĞƐ�ĮůŽƐſĮĐĂƐ�Ğ�ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ͕�ƋƵĞ�ĚĞƌĂŵ�ŽƌŝŐĞŵ�
a sistemas complexos de conceitos, histórica e culturalmente determinados. Tais sistemas conceituais, por 
ƐƵĂ�ǀĞnj͕�ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂƌĂŵ�Ă�ĞŵĞƌŐġŶĐŝĂ�ĚĞ�ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ͕�ĞƐĐŽůĂƐ͕�ƚĞŽƌŝĂƐ�Ğ�ƉƌĄƟĐĂƐ�ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ�ĚĞ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘�
�ƐƐĂ�ƐŝƚƵĂĕĆŽ�ĐŽŶĮŐƵƌĂ�Ƶŵ�ĐĂŵƉŽ�ĚĞ�ĚŝƐƉĞƌƐĆŽ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕�ƋƵĞ�ƐĞ�ĨŽƌŵŽƵ�ĐŽŵ�Ă�ƵƟůŝnjĂĕĆŽ�ĚĞ�ĚŝǀĞƌƐĂƐ�
ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ� ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐĂƐ͕�ŵĞƚŽĚŽůſŐŝĐĂƐ� Ğ� ĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐ͘� ��ŵĂŶŝĨĞƐƚĂĕĆŽ�ĚĞƐƐĞ�ƉƌŽĐĞƐƐŽ�ŽĐŽƌƌĞƵ�ƉŽƌ�
ŵĞŝŽ�ĚĂ�ƉƌŽĚƵĕĆŽ�ĚĞ�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�ƚĞŽƌŝĂƐ�Ğ�ƐŝƐƚĞŵĂƐ�ƋƵĞ�ŵĂƌĐĂƌĂŵ�Ă�ƉƌŝŵĞŝƌĂ�ŵĞƚĂĚĞ�ĚŽ�ƐĠĐƵůŽ�yy͘�
��ZZ�dK͕��͘�>͘��͘�d͘ ͖�DKZ�dK͕�,͘�d͘ �W͘ ���ĚŝƐƉĞƌƐĆŽ�ĚŽ�ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ�ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ͘��ŽůĞƟŵ�ĚĞ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕�^ĆŽ�WĂƵůŽ͕�ǀ͘ �ϱϴ͕�Ŷ͘�ϭϮϵ͕�ĚĞnj͘�ϮϬϬϴ͘
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬƉĞƉƐŝĐ͘ďǀƐĂůƵĚ͘ŽƌŐх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�Ϯϲ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ.
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ�ŽƐ� ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ�ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐŽƐ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�ŶĂ�ƉƌŝŵĞŝƌĂ�ŵĞƚĂĚĞ�ĚŽ� ƐĠĐƵůŽ�yy͕� ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ�
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� K��ĞŚĂǀŝŽƌŝƐŵŽ�ƟŶŚĂ�ĐŽŵŽ�ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽƐ�ďĄƐŝĐŽƐ�Ă�ŶĂƚƵƌĞnjĂ�ŽďũĞƟǀĂ�Ğ�ŶĂƚƵƌĂů�ĚŽ�ƐĞƌ�ŚƵŵĂŶŽ�Ğ�Ă�
possibilidade de construção de uma sociedade embasada em princípios do comportamento humano.
//͘� ��&ĞŶŽŵĞŶŽůŽŐŝĂ�ďƵƐĐĂǀĂ�ĂůĐĂŶĕĂƌ�Ă�ĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽ�ĚŽ�ƐĞƌ͕ �ƉĂƌƟŶĚŽ�ĚĂ�ŝŶƚƵŝĕĆŽ�ĚĂƐ�ĞƐƐġŶĐŝĂƐ�ĐŽŵŽ�
possibilidade da consciência e recorrendo à noção fundamental de intencionalidade.
///͘� �� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ� &ƵŶĐŝŽŶĂů͕� ĂŽ� ƐĞ� ŽĐƵƉĂƌ� ĚĂƐ� ĞƐƚƌƵƚƵƌĂƐ�ŵĞŶƚĂŝƐ͕� ƉƌĞƚĞŶĚŝĂ� ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ� ŽƐ� ĞůĞŵĞŶƚŽƐ�
ĐŽŶƐƟƚƵƟǀŽƐ� ĚĂ� ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ͕� ĚĞĐŽŵƉŽƌ� ĂƐ� ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ� ĐŽŵƉůĞdžĂƐ� Ğŵ� ĞůĞŵĞŶƚŽƐ� ŵĂŝƐ� ƐŝŵƉůĞƐ� Ğ�
ĚĞĮŶŝƌ͕ �ĐŽŵ�ƉƌĞĐŝƐĆŽ͕�Ă�ƐƵĂ�ŶĂƚƵƌĞnjĂ͘
/s͘ � ��WƐŝĐŽůŽŐŝĂ��ƐƚƌƵƚƵƌĂů�ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂǀĂͲƐĞ�ŶĂ�ŶŽĕĆŽ�ĚĞ�ƉƵůƐĆŽ�Ğ�ƐĞƵ�ĂƌĐĂďŽƵĕŽ�ĐŽŶĐĞŝƚƵĂů��ĚĞƉĞŶĚŝĂ�ĚĂ�
ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ�ĞĨĞƟǀĂ�Ğ�ĚĂ�ĨƵŶĕĆŽ�ĚĞƐƐĞ�ƉƌĞƐƐƵƉŽƐƚŽ͘
V. ��WƐŝĐĂŶĄůŝƐĞ�ŶĆŽ�ƉƌĞƚĞŶĚŝĂ�ƐĞƌ�ƵŵĂ�ƚĞŽƌŝĂ�ƐŝƐƚĞŵĄƟĐĂ͕�ŵĂƐ�ƵŵĂ�ĂƟƚƵĚĞ�ŽƵ�ŵŽĚŽ�ĚĞ�ŽďƐĞƌǀĂƌ�ŽƐ�
ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ�ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͘
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�///͘
C //�Ğ�/s͘
D ///�Ğ�s͘
E /s�Ğ�s͘
ÁREA LIVRE
*R09201514*
W^/�K>K'/�
15
2015
QUESTÃO 12
A psicometria fundamenta-se na teoria da medida 
Ğŵ� ĐŝġŶĐŝĂƐ͕� ďƵƐĐĂŶĚŽ� ĞdžƉůŝĐĂƌ� Ž� ƐĞŶƟĚŽ� ƋƵĞ� ƚġŵ�
as respostas dadas pelos sujeitos a um conjunto de 
tarefas e propor estratégias e técnicas de medida dos 
processos psicológicos.
W�^Yh�>/͕�>͘�WƐŝĐŽŵĞƚƌŝĂ͘�ZĞǀŝƐƚĂ�Ěa Escola de Enfermagem da USP.
Disponível em: <ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƌĞǀŝƐƚĂƐ͘ƵƐƉ͘ďƌх͘�
Acesso em: 17 jul. 2015 (adaptado). 
Acerca da psicometria e de sua base para consolidação 
ĚĂ�ĐŝġŶĐŝĂ�ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂ�Ğŵ�ŐĞƌĂů͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�
a seguir.
/͘� Os instrumentos psicológicos representam 
Ă� ĞdžƉƌĞƐƐĆŽ� ĐŝĞŶơĮĐĂ� ĚĞ� Ƶŵ� ƉƌŽĐĞĚŝŵĞŶƚŽ�
ƐŝƐƚĞŵĄƟĐŽ� ƉĂƌĂ� ĂǀĂůŝĂƌ� ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ�
psicológicos.
//͘� Os requisitos básicos dos testes psicológicos 
são validade, precisão, padronização e 
ŶŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽ͘
///͘� A psicometria clássica, também conhecida 
ĐŽŵŽ� dĞŽƌŝĂ� ĚĞ� ZĞƐƉŽƐƚĂ� ĂŽ� /ƚĞŵ� ;dZ/Ϳ͕�
fundamenta-se na noção teórica dos traços 
latentes.
/s͘ � �� ƚĠĐŶŝĐĂ� ĞƐƚĂơƐƟĐĂ� ĚĂ� ĂŶĄůŝƐĞ� ĨĂƚŽƌŝĂů�
é um dos procedimentos centrais no 
desenvolvimento de teorias psicológicas, 
como, por exemplo, o modelo dos cinco 
grandes fatores de personalidade.
V. A psicometria é um campo de conhecimento 
ƉƌſƉƌŝŽ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕�ƉŽƌƚĂŶƚŽ�Ž�ƵƐŽ�ĚĞƐƐĞ�
ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ� ƉŽƌ� ŽƵƚƌŽƐ� ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ� Ġ�
fato cabível de processo disciplinar pelo 
DŝŶŝƐƚĠƌŝŽ�WƷďůŝĐŽ͘
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�//�Ğ�/s͘
B /͕�//�Ğ�s͘
C /͕�///�Ğ�s͘
D //͕�///�Ğ�/s͘
E ///͕�/V e V.
QUESTÃO 13
Em determinado estudo, crianças observavam 
ĮŐƵƌĂƐ� ĚĞ� ĂƐĂƐ� ĚĞ� ďŽƌďŽůĞƚĂ� Ğ� ĞƌĂŵ� ŝŶƐƚƌƵşĚĂƐ�
a emparelhá-las com outras parecidas, em uma 
amostra maior. O pareamento devia ser feito com 
base nos padrões das asas. A princípio, as crianças 
ĂĐŚĂƌĂŵ�ĞƐƚĂ�ƚĂƌĞĨĂ�ŵƵŝƚŽ�ĚŝİĐŝů�Ğ�ŝŶƚƌŝŐĂŶƚĞ�ƉŽƌƋƵĞ�
ƟǀĞƌĂŵ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ�Ğŵ�ƐĞƉĂƌĂƌ�Ž�ƉĂĚƌĆŽ�Ğ�ĂƐ�ĐŽƌĞƐ�
das asas. Em seguida, rótulos (palavras para pontos 
e listas) descrevendo os diferentes padrões foram 
fornecidos a um grupo experimental, enquanto 
um grupo-controle não recebeu quaisquer rótulos 
ĚĞƐĐƌŝƟǀŽƐ͘� �Žŵ� Ă� ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ� ĚŽƐ� ƌſƚƵůŽƐ͕�
as crianças do grupo experimental melhoraram 
consideravelmente seu desempenho no pareamento. 
Até mesmo os membros mais jovens do grupo 
experimental se saíram melhor do que as crianças 
mais velhas do grupo controle.
Dh^^�E͕�W͘ ͖��KE'�Z͕�:͖͘�<�'�E͕�:͘��ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�Ğ�ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ�
ĚĂ�ĐƌŝĂŶĕĂ͘�^ĆŽ�WĂƵůŽ͗�,ĂƌƉĞƌ�Θ�ZŽǁ�ĚŽ��ƌĂƐŝů͕�ϭϵϳϳ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
A situação apresentada descreve um experimento 
sobre o processo da linguagem. Com base na situação 
ĞdžƉŽƐƚĂ� Ğ� ŶŽƐ� ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ� ƚĞſƌŝĐŽƐ� ĚĂ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�
sobre o processo da linguagem e funções mentais, 
ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� A linguagem é necessária à memória e à 
solução de problemas.
//͘� A formulação de regras verbais ajuda a 
orientar o desempenho no raciocínio e na 
solução de problemas.
///͘� A mediação verbal (atribuição de rótulos) 
aprimora a habilidade para lembrar de objetos 
e eventos.
/s͘ � Crianças mais jovens aprendem mais rápido 
que crianças mais velhas.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�/s͘
C //�Ğ�///͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘
*R09201515*
W^/�K>K'/�
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2015
QUESTÃO 14
WĞƐƋƵŝƐĂ�ϭ͗���ƉĞƐƋƵŝƐĂ�ŽďũĞƟǀŽƵ� ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ� ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ� ƐŽĐŝĂŝƐ�ĚŽ�ĞƐƉĂĕŽ�ƉƌŝƐŝŽŶĂů� ĞŶƚƌĞ�ĚĞƚĞŶƚĂƐ�
de uma penitenciária estadual feminina. Optou-se pela entrevista semi estruturada como instrumento 
ĚĞ�ĐŽůĞƚĂ�ĚĞ�ĚĂĚŽƐ͘�&ŽƌĂŵ�ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂĚĂƐ�ĚĞnj�ĚĞƚĞŶƚĂƐ͕�ƵƟůŝnjĂŶĚŽ�Ƶŵ�ƌŽƚĞŝƌŽ�ĨŽĐĂůŝnjĂŶĚŽ͗�ĚĂĚŽƐ�ƐſĐŝŽͲ
ĚĞŵŽŐƌĄĮĐŽƐ͖�ŵŽŵĞŶƚŽ�ĚŽ�ĐƌŝŵĞ͖�ĨƵŶĕƁĞƐ�ĚĂ�ƉĞŶĂ͖�ƌĞůĂĕĆŽ�ĨĂŵŝůŝĂƌ�ĂŶƚĞƐ�Ğ�ĚĞƉŽŝƐ�ĚŽ�ĞŶĐĂƌĐĞƌĂŵĞŶƚŽ͖�
vida antes do encarceramento; dia a dia na penitenciária; visão do tratamento recebido; maiores 
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ�ĚĂ�ƉƌŝƐĆŽ�Ğ�ƉƌŽũĞƚŽƐ�ĨƵƚƵƌŽƐ͘
&Z/E,�E/͕�&͘ �D͘��͖͘�^Kh�͕�>͘�DƵůŚĞƌĞƐ�ĞŶĐĂƌĐĞƌĂĚĂƐ�Ğ�ĞƐƉĂĕŽ�ƉƌŝƐŝŽŶĂů͗�ƵŵĂ�ĂŶĄůŝƐĞ�ĚĞ
representações sociais. WƐŝĐŽů͘�ƚĞŽƌ͘ �ƉƌĂƚ͘ [online], v. 7, n.1, 2005 (adaptado).
WĞƐƋƵŝƐĂ� Ϯ͗�KƐ� ƌĞůĂĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽƐ� şŶƟŵŽƐ͕� ĚĞŶƚƌĞ� ĞůĞƐ� Ž� ŶĂŵŽƌŽ͕� ƉƌĞƐƐƵƉƁĞŵ�Ă� ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ� ĚĞ� ŝĚĞŶƟĚĂĚĞƐ�
Ğ� ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ� ƐŽĐŝĂŝƐ͕� ƋƵĞ� ƐĆŽ� ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚĂƐ� ĂƚƌĂǀĠƐ�ĚĞ� ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ͕� ŶŽƌŵĂƐ� Ğ� ǀĂůŽƌĞƐ� ƐŽĐŝĂŝƐ͘�
KďũĞƟǀŽƵͲƐĞ� ŝĚĞŶƟĮĐĂƌ� Ă� ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ� ƐŽĐŝĂů� Ğ� Ă� ƉĂƌƟĐƵůĂƌŝnjĂĕĆŽ� Ğŵ� ĨƵŶĕĆŽ� ĚĂ� ŝĚĞŶƟĚĂĚĞ� ƐĞdžƵĂů� Ğ�
ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ�ĐŽŵ�Ž�ŶĂŵŽƌŽ͘�WĂƌĂ�ƚĂů͕�Ă�ĂŵŽƐƚƌĂ�ĨŽŝ�ĐŽŵƉŽƐƚĂ�ƉŽƌ�ϭϴϯ�ĞƐƚƵĚĂŶƚĞƐ�ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĄƌŝŽƐ͕�ĐŽŵ�ŵĠĚŝĂ�
ĚĞ�ŝĚĂĚĞ�ĚĞ�ϮϮ�ĂŶŽƐ͘�&Žŝ�ƵƟůŝnjĂĚŽ�Ƶŵ�ƋƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽ�ĂƵƚŽͲĂƉůŝĐĂĚŽ�Ğŵ�ƐŝƚƵĂĕĆŽ�ĐŽůĞƟǀĂ͘
��ZdK>�K͕�Z͘��͖͘���Z��Z�͕��͘�ZĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕĆŽ�ƐŽĐŝĂů�ĚŽ�ŶĂŵŽƌŽ͗�Ă�ŝŶƟŵŝĚĂĚĞ�ŶĂ�ǀŝƐĆŽ�ĚŽƐ�ũŽǀĞŶƐ͘�
WƐŝĐŽh^& [online], v. 11, n.2, 2006 (adaptado).
Estão resumidas, acima, duas pesquisas no campo das representações sociais. A respeito dos instrumentos 
ƵƐĂĚŽƐ�ƉĂƌĂ�Ă�ĐŽůĞƚĂ�ĚĞ�ĚĂĚŽƐ�ŶĞƐƐĂƐ�ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� ��ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ�ƐĞŵŝĞƐƚƌƵƚƵƌĂĚĂ͕�ƵƟůŝnjĂĚĂ�ŶĂ�WĞƐƋƵŝƐĂ�ϭ͕�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ�ĚĂ�ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ�ĂďĞƌƚĂ͕�ƚĞŵ�ĐŽŵŽ�
grande vantagem a possibilidade de se obterem dados já categorizados, o que facilita o processo de 
análise dos resultados.
//͘� �ĂĚŽ�ƋƵĞ�ŚĄ�ƵŵĂ�ƌĞůĂĕĆŽ�ĞŶƚƌĞ�Ž�ŶƷŵĞƌŽ�ĚĞ�ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ�ĚĂ�ƉĞƐƋƵŝƐĂ�Ğ�Ž�ƟƉŽ�ĚĞ�ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽ�ƵƐĂĚŽ͕�
Ġ� ĐŽƌƌĞƚŽ� ĂĮƌŵĂƌ�ƋƵĞ�ƉĞƋƵĞŶĂƐ� ĂŵŽƐƚƌĂƐ� ƉĞƌŵŝƚĞŵ͕� ĐŽŵŽ�ŶĂ�WĞƐƋƵŝƐĂ� ϭ͕� Ž� ƵƐŽ�ĚĞ� ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ�
abertos que captam o fenƀŵĞŶŽ�Ğŵ�ŵĂŝŽƌ�ƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚĞ͘
///͘� KƐ�ƋƵĞƐƟŽŶĄƌŝŽƐ� ĂƵƚŽĂƉůŝĐĄǀĞŝƐ͕� ĐŽŵŽ�Ž�ƵƐĂĚŽ�ŶĂ�WĞƐƋƵŝƐĂ�Ϯ͕� ƐĆŽ� ĐŽŵƵŶƐ�ŶĂƐ�ƉĞƐƋƵŝƐĂƐ�online e
ƉĞƌŵŝƚĞŵ�Ă�ĐŽůĞƚĂ�ĚĞ�ĚĂĚŽƐ�ƋƵĂůŝƚĂƟǀŽƐ�Ğ�ƋƵĂŶƟƚĂƟǀŽƐ͘
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
ÁREA LIVRE
*R09201516*
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17
2015
QUESTÃO 15
hŵ� ĞƐƚƵĚŽ� ĨŽŝ� ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ� ƉĂƌĂ� ŝŶǀĞƐƟŐĂƌ� ŽƐ� ĞĨĞŝƚŽƐ� ĚĞ� ŝĚĂĚĞ� Ğ� ƐĞdžŽ� ŶŽ� ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ� ĚĞ� ĐƌŝĂŶĕĂƐ�
ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘� ^ĞŐƵŶĚŽ�ŽƐ� ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐ͕� ƉŽƵĐĂƐ� ƐĆŽ� ĂƐ� ŝŶǀĞƐƟŐĂĕƁĞƐ� ƐŽďƌĞ� Ž� ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ� ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ�
com crianças de idade pré-escolar. Nesse estudo, procuramos contribuir para melhor compreensão do 
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�ŶŽƌŵĂƟǀŽ�ĚŽ�ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ͕�ŶŽ�ƉĞƌşŽĚŽ�ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ �ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞ͕�ƉŽƌ�ŵĞŝŽ�ĚĂ�ĂŶĄůŝƐĞ�
dos efeitos que o sexo e a idade nele exercem. Tratando-se de um estudo longitudinal, a amostra foi 
composta por 83 crianças portuguesas, de um total de 340, avaliadas no seu autoconceito aos quatro e 
aos cinco anos de idade, através da Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for 
Young Children ʹ�W^W�^�. As crianças apresentaram resultados muito elevados em todos os domínios do 
autoconceito, em ambas as idades. Os dados parecem indicar que os elevados valores do autoconceito 
ĐŽŵĞĕĂŵ�Ă�ĚĞĐůŝŶĂƌ�ũĄ�ŶŽ�Įŵ�ĚŽ�ƉĞƌşŽĚŽ�ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌ͕ �ƉĞůŽ�ŵĞŶŽƐ�Ğŵ�ĂůŐƵŶƐ�ĚŽŵşŶŝŽƐ͕�ƐƵŐĞƌŝŶĚŽ͕�ĚĞƐƐĂ�
forma, um desenvolvimento diferenciado do autoconceito, consoante os diferentes domínios avaliados. 
&ŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕�ƉĂƌĞĐĞŵ�ĞdžŝƐƟƌ�ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ�ŶŽ�ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ�ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ�ĐŽŵ�Ž�ƐĞdžŽ�ĚĂƐ�ĐƌŝĂŶĕĂƐ͕�ĨĂǀŽƌĞĐĞŶĚŽ�
os rapazes. Os nossos resultados contribuem para melhor compreensão do processo de desenvolvimento 
do autoconceito.
W/EdK͕��͘�Ğƚ�Ăů͘��ĨĞŝƚŽƐ�ĚĞ�ŝĚĂĚĞ�Ğ�ƐĞdžŽ�ŶŽ�ĂƵƚŽĐŽŶĐĞŝƚŽ�ĚĞ�ĐƌŝĂŶĕĂƐ�ƉƌĠͲĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗�ƌĞŇĞdžĆŽ�Ğ�ĐƌşƟĐĂ, v. 28, n. 3, 2015 (adaptado).
Considerando o relato de pesquisa apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
/͘� ��ĂŵŽƐƚƌĂ�ƵƟůŝnjĂĚĂ�ŶŽ�ĞƐƚƵĚŽ�Ġ�ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƟǀĂ�Ğ�ƉĞƌŵŝƚĞ�ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ�ƚĂŶƚŽ�Ă�ƌĞĂůŝĚĂĚĞ�ƉŽƌƚƵŐƵĞƐĂ�
como a brasileira.
PORQUE
//͘� Trata-se de um estudo longitudinal que permite generalizar os dados em função das similaridades 
ĐƵůƚƵƌĂŝƐ�ĞŶƚƌĞ��ƌĂƐŝů�Ğ�WŽƌƚƵŐĂů͘
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͘
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͘
E �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
ÁREA LIVRE
*R09201517*
W^/�K>K'/�
18
2015
QUESTÃO 16
�Ğ�ĂĐŽƌĚŽ�ĐŽŵ�Ă�KƌŐĂŶŝnjĂĕĆŽ�DƵŶĚŝĂů�ĚĂ�^ĂƷĚĞ�;KD^Ϳ͕�ŵƵŝƚŽƐ�ƉĂşƐĞƐ�ĂŝŶĚĂ�ĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂŵ�ŽƵ�ƐŝŵƉůĞƐŵĞŶƚĞ�
ŶĆŽ�ƌĞĐŽŶŚĞĐĞŵ�Ă�ĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ�ŽƵ�Ž�ĞĨĞŝƚŽ�ƉƌĞũƵĚŝĐŝĂů�ĚĂƐ�ĚŽĞŶĕĂƐ�ŵĞŶƚĂŝƐ�Ğŵ�ƐƵĂ�ƉŽƉƵůĂĕĆŽ͘���KD^�ĂĮƌŵŽƵ͕�
em 2001, que, até 2020, as condições clínicas associadas a alterações mentais e neurológicas incapacitarão 
quase 15% da população em algum momento. A depressão responderá pela maior parte deste percentual, 
acometendo quase o dobro de mulheres em relação ao número de homens.
KZ'�E/���K�DhE�/�>����^�j��͘�DŝŶŝƐƚĞƌŝĂů�ZŽƵŶĚ�dĂďůĞƐ�ϮϬϬϭ͘�ϱϰƚŚ�tŽƌůĚ�,ĞĂůƚŚ��ƐƐĞŵďůLJ͘
�tŽƌůĚ�,ĞĂůƚŚ�KƌŐĂŶŝnjĂƟŽŶ͕�'ĞŶĞďƌĂ͕�ϮϬϬϭ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�� ƉĂƌƚŝƌ� ĚŽƐ� ĚĂĚŽƐ� ĚĞƐĐƌŝƚŽƐ� ƉĞůĂ� KD^͕� Ƶŵ� ƉĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌ� ĐŽŶĚƵnjŝƵ� Ƶŵ� ĞƐƚƵĚŽ� ƉĂƌĂ� ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞƌ� Ž�
ŵŽƚŝǀŽ� ƉĞůŽ� ƋƵĂů� Ă� ŝŶĐŝĚġŶĐŝĂ� ĚĞ� ƋƵĂĚƌŽƐ� ĚĞƉƌĞƐƐŝǀŽƐ� ƚĞŵ� ĂƵŵĞŶƚĂĚŽ� ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀĂŵĞŶƚĞ� ŶŽ� �ƌĂƐŝů�
ŶŽƐ�ƷůƚŝŵŽƐ�ĂŶŽƐ͘�WĂƌĂ�Ă�ĐŽůĞƚĂ�ĚĞ�ĚĂĚŽƐ͕�ĞůĞ�ƵƐŽƵ�ĞƐĐĂůĂƐ�ĚĞ�ĂƵƚŽƌƌĞůĂƚŽ�;ŝŶǀĞŶƚĄƌŝŽƐ�ĚĞ�ĚĞƉƌĞƐƐĆŽ�Ğ�
de ansiedade) e entrevistas semiestruturadas, com o intuito de avaliar dois grupos de trabalhadores 
com diferentes perfis profissionais. O primeiro grupo foi avaliado em 2013, e o segundo, em 2015. 
Cada grupo foi composto por uma amostra de 200 sujeitos. O investigador relacionou os escores 
brutos das escalas de autorrelato com categorias de respostas definidas a partir dos dados obtidos 
com as entrevistas. Ao interpretar os resultados, constatou que havia uma relação entre os escores de 
depressão e a quantidade de tempo que os profissionais ficavam distantes de seus familiares, o que 
ocorria em virtude do aumento da carga de trabalho. Tal relação foi observada em ambas as amostras.
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞ�Ă�ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂ�Ğ�ĂƐ�ǀĂƌŝĄǀĞŝƐ�ƉƌĞƐĞŶƚĞƐ�ŶĞƐƐĞ�ĞƐƚƵĚŽ�ŚŝƉŽƚĠƟĐŽ͕�ĐŽŶĐůƵŝͲƐĞ�ƋƵĞ�ƐĞ�ƚƌĂƚĂ�ĚĞ�
uma pesquisa
A ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂů�Ğ�ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂ͕�ƐĞƋƵĞŶĐŝĂů͕�ĐŽŵ�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�ĐŽŽƌƚĞƐ͕�ĐƵũĂ�ǀĂƌŝĄǀĞů�ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ�Ġ�Ă�ĚĞƉƌĞƐƐĆŽ͘
B ĚĞƐĐƌŝƟǀĂ�Ğ�ĐŽƌƌĞůĂĐŝŽŶĂů͕�ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕�ĐŽŵ�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�ĐŽŽƌƚĞƐ͕�ĐƵũĂ�ǀĂƌŝĄǀĞů�ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ�Ġ�Ă�ĚŝƐƚąŶĐŝĂ�
dos familiares.
C ĞdžƉůŝĐĂƟǀĂ� Ğ� ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂ͕� ůŽŶŐŝƚƵĚŝŶĂů� ƉƌŽƐƉĞĐƟǀĂ͕� ĐŽŵ�ŵĞƐŵĂ� ĐŽŽƌƚĞ͕� ĐƵũĂ� ǀĂƌŝĄǀĞů� ĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞ� Ġ� Ă�
distância dos familiares.
D ĚĞƐĐƌŝƟǀĂ� Ğ� ƋƵĂůŝƚĂƟǀĂ͕� ůŽŶŐŝƚƵĚŝŶĂů� ƌĞƚƌŽƐƉĞĐƟǀĂ͕� ĐŽŵ� ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ� ĐŽŽƌƚĞƐ͕� ŶĂ� ƋƵĂů� Ă� ĚŝƐƚąŶĐŝĂ� ĚŽƐ�
familiares é uma variável independente.
E ĚĞƐĐƌŝƟǀĂ�Ğ�ĞdžƉůŝĐĂƟǀĂ͕�ƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂů͕�ĐŽŵ�ĚƵĂƐ�ĐŽŽƌƚĞƐ͕�ŶĂ�ƋƵĂů�ƚĂŶƚŽ�Ă�ĚĞƉƌĞƐƐĆŽ�ƋƵĂŶƚŽ�Ă distância dos 
familiares são variáveis dependentes.
ÁREA LIVRE
*R09201518*
W^/�K>K'/�
19
2015
QUESTÃO 17
Uma criança de seis anos de idade foi encaminhada 
para avaliação psicológica com queixas de 
ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ� ĞƐĐŽůĂƌĞƐ͘� �ůĂ� ƚĞŵ� ƟĚŽ� ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ�
de prestar atenção, é bastante agitada, fala muito 
com os colegas durante as aulas, se distrai com 
ĨĂĐŝůŝĚĂĚĞ� Ğ� ƚĞŵ� ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ� ĚĞ� ĂƚĞŶĚĞƌ� ŽƐ� ůŝŵŝƚĞƐ�
estabelecidos pela professora. A criança teve um 
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�ŵŽƚŽƌ� Ğ�ĚĂ� ůŝŶŐƵĂŐĞŵ�ơƉŝĐŽ�ĚĂƐ�
crianças da sua idade. Não há queixas anteriores de 
aspectos ligados ao desenvolvimento.
Diante desse quadro, analise os resultados de 
ĂǀĂůŝĂĕƁĞƐ� ŽƵ� ŽďƐĞƌǀĂĕƁĞƐ� ĚŽ� ĐŽƟĚŝĂŶŽ� ĚĂ� ĐƌŝĂŶĕĂ�
apresentados nas situações a seguir.
/͘� Em uma avaliação aplicada por meio de uma 
ďĂƚĞƌŝĂ�ĚĞ�ƚĞƐƚĞƐ�ĐŽŐŶŝƟǀŽƐ͕�Ă�ĐƌŝĂŶĕĂ�ŽďƚĞǀĞ�
Ƶŵ� ƌĞƐƵůƚĂĚŽ� ŐůŽďĂů� ĞƋƵŝǀĂůĞŶƚĞ� Ă� ƉĞƌĐĞŶƟů�
14 comparado com outras crianças de sua 
ŝĚĂĚĞ͕� ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŶĚŽ� Ƶŵ� ĚĠĮĐŝƚ� ĐŽŐŶŝƟǀŽ�
acentuado.//͘� Em avaliação aplicada por meio de uma 
bateria de testes neuropsicológicos, a criança 
ŽďƚĞǀĞ�ŽƐ�ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ�ƌĞƐƵůƚĂĚŽƐ�Ğŵ�ƉĞƌĐĞŶƟƐ͗�
ŵĞŵſƌŝĂ� ĚĞ� ƚƌĂďĂůŚŽ�Ͷ� WϮϮ͕� ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞ� ĚĞ�
ƉƌŽĐĞƐƐĂŵĞŶƚŽ� Ͷ� WϭϮ͕� ĐŽŶƚƌŽůĞ� ŝŶŝďŝƚſƌŝŽ�
Ͷ� Wϭϰ� Ğ� ƚĞƐƚĞ� ĚĞ� ǀŽĐĂďƵůĄƌŝŽ� ƉŽƌ� ŝŵĂŐĞŶƐ�
;ŶŽŵĞĂĕĆŽ�ĚĞ�ĮŐƵƌĂƐͿ�Ͷ�Wϰϴ͘
///͘� �Žŵ�Ă�ƌĞĐĞŶƚĞ�ŵƵĚĂŶĕĂ�ĚĞ�ĞƐĐŽůĂ͕�ĐƵũĂ�ƌŽƟŶĂ�
é bastante diferente da anterior, com regras 
mais rígidas do que aquelas às quais ela 
estava acostumada, a criança reclama não ter 
gostado dos métodos da nova professora.
�Ɛ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ�ƉĞůĂ�ĐƌŝĂŶĕĂ�ƉŽĚĞŵ�ƐĞƌ�
ũƵƐƟĮĐĂĚĂƐ�ƉĞůĂ;ƐͿ�ƐŝƚƵĂĕĆŽ;ƁĞƐͿ�ĚĞƐĐƌŝƚĂ;ƐͿ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
QUESTÃO 18
A respeito das funções psíquicas e alterações 
ƉƐŝĐŽƉĂƚŽůſŐŝĐĂƐ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� As alterações da atenção podem ocorrer em 
distúrbios neurológicos e neuropsicológicos e 
em transtornos mentais, como, por exemplo, 
demências ou transtornos de humor.
//͘� As ilusões e alucinações são consideradas 
ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ� ƋƵĂŶƟƚĂƟǀĂƐ� ĚĂ� ƐĞŶƐŽƉĞƌĐĞƉĕĆŽ͕�
caracterizadas pela intensidade anormal das 
ŝŵĂŐĞŶƐ�ƉĞƌĐĞďŝĚĂƐ�Ğ�ŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐ�ĚĂ�ƉƌĞƐĞŶĕĂ�
de transtornos mentais graves.
///͘� A linguagem pode sofrer alterações muito 
ƉĞĐƵůŝĂƌĞƐ� ŶĂ� ĞƐƋƵŝnjŽĨƌĞŶŝĂ͕� ŝŶĚŝĐĂƟǀĂƐ� ĚĞ�
como o processo de pensar, a formação e 
Ă� ƵƟůŝnjĂĕĆŽ� ĚĞ� ĐŽŶĐĞŝƚŽƐ͕� ŽƐ� ũƵůŐĂŵĞŶƚŽƐ�
e os raciocínios estão afetados pela 
desestruturação da personalidade.
/s͘ � Os indivíduos com transtornos do espectro 
obsessivo-compulsivo podem apresentar 
alterações de memória em forma de 
ůĞŵďƌĂŶĕĂƐ� ĮdžĂƐ� ƋƵĞ� ƉĞƌŵĂŶĞĐĞŵ� ŶĂ�
consciência e não podem ser repelidas 
voluntariamente, embora sejam reconhecidas 
como absurdas e indesejáveis.
V. O conhecimento das alterações no 
funcionamento e na integridade dos 
ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ� ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ� ďĄƐŝĐŽƐ� Ġ� ƷƟů� ƉĂƌĂ� ƐĞ�
compreender os processos psicopatológicos 
e estados mentais alterados, embora não 
ŝŶƚĞƌĮƌĂ�ŶĂ�ƐĞůĞĕĆŽ�ĚĂƐ�ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ�ĐůşŶŝĐĂƐ�ĚĞ�
ĞŶƚƌĞǀŝƐƚĂ͕�ƉƐŝĐŽĚŝĂŐŶſƐƟĐŽ�ŽƵ�Ɖsicoterapia.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�//�Ğ�///͘
B /͕�//�Ğ�s͘
C /͕�///�Ğ�/s͘
D //͕�/s�Ğ�s͘
E ///͕�/s�Ğ�s͘
*R09201519*
W^/�K>K'/�
20
2015
QUESTÃO 19
�Ɛ� ďĂƐĞƐ� ŵŽƟǀĂĐŝŽŶĂŝƐ� ĚŽ� ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ� ƉŽĚĞŵ� ƐĞƌ� ƐŝŶƚĞƟnjĂĚĂƐ� Ğŵ� ĚŽŝƐ� ŵŽĚĞůŽƐ� ĚŝƐƟŶƚŽƐ͕�
fundamentados em dois enfoques epistemológicos diferenciados: o mecanicista e o organísmico. 
K�ĞŶĨŽƋƵĞ�ŵĞĐĂŶŝĐŝƐƚĂ�ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ�Ƶŵ�ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ�ƉĂƐƐŝǀŽ�ƋƵĞ�Ɛſ�Ġ�ĂƟǀĂĚŽ�Ă�ƉĂƌƟƌ�ĚĂ�ĞƐƟŵƵůĂĕĆŽ�ĞdžƚĞƌŶĂ͕�
ĂŽ�ƉĂƐƐŽ�ƋƵĞ�Ž�ĞŶĨŽƋƵĞ�ŽƌŐĂŶşƐŵŝĐŽ�ƉƌĞƐƐƵƉƁĞ�Ƶŵ�ŽƌŐĂŶŝƐŵŽ�ĂƟǀŽ�Ğ�ĂƵƚŽĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽ͘
Desses enfoques resultam dois modelos motivacionais distintos: as teorias de impulso, que só admitem 
motivações determinadas por déficit ou distúrbios do equilíbrio orgânico; e o modelo de motivações 
intrínsecas, que pressupõe um sistema nervoso dotado de atividade própria, capaz de gerar energia para 
ações não motivadas por déficit ou distúrbio de equilíbrio, ações que não cessam a partir de saciação 
ou reequilíbrio.
>KZ��>K͕��͘>͖͘���Zs�>,K͕��͘D͘�͘��ĚƵĐĂĕĆŽ�ŝŶĨĂŶƟů�Ğ�ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗�ƉĂƌĂ�ƋƵĞ�ďƌŝŶĐĂƌ͍�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗��ŝġŶĐŝĂ�Ğ�WƌŽĮƐƐĆŽ͘�ǀ͘ �Ϯ͕�Ŷ͘�Ϯϯ͕�ϮϬϬϯ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Em uma escola, um psicólogo, cujo trabalho inclui observar, planejar e agir para a promoção do 
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�ŝŶĨĂŶƟů͕�ĚĞĐŝĚŝƵ�ƵƟůŝnjĂƌ�ŵŽĚĞůŽ�ĚĞ�ŵŽƟǀĂĕƁĞƐ�ŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐ�ĐŽŵŽ�ďĂƐĞ�ƉĂƌĂ�ƐƵƐƚĞŶƚĂƌ�ƐƵĂƐ�
ĚĞĐŝƐƁĞƐ͘�EĞƐƐĞ�ƐĞŶƟĚŽ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ƐĞŐƵŝŶƚĞƐ�ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ�ƋƵĞ�ĞůĞ�ƉůĂŶĞũĂ�ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂƌ͘
/͘� Aumentar a frequência de atividades que permitam ativar na criança comportamentos direcionados 
a restabelecer o equilíbrio, como colar uma etiqueta com uma estrela no caderno ao final de uma 
tarefa concluída corretamente.
//͘� WƌŽŵŽǀĞƌ�ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ�ƋƵĞ�ŝŶŝĐŝĞŵ�Ž�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ�ƐĞŵ�ĚĞƐŽƌŐĂŶŝnjĄͲůŽ͕�ƋƵĞ�ĨĂĐŝůŝƚĞŵ�ŵĂŶŝƉƵůĂĕĆŽ�ĚĞ�
ŽďũĞƚŽƐ�Ğ�ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ�ƐŽĐŝĂŝƐ�Ğ�ƋƵĞ�ƉƌĞƉĂƌĞŵ�Ă�ĐƌŝĂŶĕĂ�ƉĂƌĂ�Ă�ŶŽǀŝĚĂĚĞ͕�Ă�ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ�Ğ�Ž�ĚĞƐĂĮŽ͕�
como brincar em grupo.
///͘� KƌŐĂŶŝnjĂƌ�Ž�ĂŵďŝĞŶƚĞ�ĚĞ�ŵŽĚŽ�Ă�ĞƐƟŵƵůĂƌ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ�ĞdžƉůŽƌĂƚſƌŝŽƐ͕�ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ�ůŝǀƌĞƐ�Ğ�ĞĨĞƟǀĂƐ�
ĐŽŵ� Ž� ĂŵďŝĞŶƚĞ͕� ůĞǀĂŶĚŽ� Ă� ĐƌŝĂŶĕĂ� Ă� ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚĂƌ� ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ� ĚĞ� ƉƌĂnjĞƌ� Ğ� ŝŶƚĞƌĞƐƐĞ� ĂŽ� ƌĞĂůŝnjĂƌ�
ƚĂƌĞĨĂƐ�ƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ�ƐŝŵƉůĞƐ͕�ĐŽŵŽ�ĞŵƉŝůŚĂƌ�ĐƵďŽƐ͘
/s͘ � WƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌ�ƐŝƚƵĂĕƁĞƐ�ƋƵĞ�ůĞǀĞŵ�Ă�ĐƌŝĂŶĕĂ�Ă�ŽďƚĞƌ�ƐĂƟƐĨĂĕĆŽ�ŝŶĞƌĞŶƚĞ�ă�ƉƌſƉƌŝĂ�ĂƟǀŝĚĂĚĞ͕�ƐĞŵ�ƚĞƌ�
ƋƵĞ�ƌĞĐŽƌƌĞƌ�Ă�ƌĞĐŽŵƉĞŶƐĂƐ�ĞdžƚĞƌŶĂƐ͕�ƚĂů�ĐŽŵŽ�ƐŽůƵĐŝŽŶĂƌ�Ƶŵ�ƋƵĞďƌĂͲĐĂďĞĕĂ�ĂƉſƐ�ǀĄƌŝĂƐ�ƚĞŶƚĂƟǀĂƐ͘
�ƐƚĄ�ĚĞ�ĂĐŽƌĚŽ�ĐŽŵ�Ž�ŵŽĚĞůŽ�ĚĞ�ŵŽƟǀĂĕƁĞƐ�ŝŶƚƌşŶƐĞĐĂƐ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /s͘
B /�Ğ�//͘
C /͕�//�Ğ�///͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘
ÁREA LIVRE
*R09201520*
W^/�K>K'/�
21
2015
Yh�^d�K�ϮϬ
O paradigma lifespan�Ġ�ƉůƵƌĂůŝƐƚĂ͕�ƵŵĂ�ǀĞnj�ƋƵĞ�ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ�ŵƷůƟƉůŽƐ�ŶşǀĞŝƐ͕�ƚĞŵƉŽƌĂůŝĚĂĚĞƐ�Ğ�ĚŝŵĞŶƐƁĞƐ�
do desenvolvimento. É transacional, dinâmico e contextualista. Compreende o desenvolvimento como 
ƉƌŽĐĞƐƐŽ�ĐŽŶơŶƵŽ͕�ŵƵůƟĚŝŵĞŶƐŝŽŶĂů�Ğ�ŵƵůƟĚŝƌĞĐŝŽŶĂů�ĚĞ�ŵƵĚĂŶĕĂƐ͕�ŵŽĚƵůĂĚŽ�ƉŽƌ�ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ�ďŝŽůſŐŝĐĂƐ�
Ğ�ƐŽĐŝŽĐƵůƚƵƌĂŝƐ͕�ĚĞ�ŶĂƚƵƌĞnjĂ�ŶŽƌŵĂƟǀĂ�Ğ�ŶĆŽ�ŶŽƌŵĂƟǀĂ͕�ŵĂƌĐĂĚŽ�ƉŽƌ�ŐĂŶŚŽƐ�Ğ�ƉĞƌĚĂƐ�ĐŽŶĐŽƌƌĞŶƚĞƐ�Ğ�
ƉŽƌ�ŝŶƚĞƌĂĕƁĞƐ�ĐŽŶƐƚĂŶƚĞƐ�ĞŶƚƌĞ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽ�Ğ�ĐƵůƚƵƌĂ͘��ƐƐŝŵ͕�ĂƐ�ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ�ŶŽƌŵĂƟǀĂƐ�ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ�ƵŵĂ�
ƐĞƋƵġŶĐŝĂ�ĚĞ�ŵƵĚĂŶĕĂƐ�ƉƌĞǀŝƐşǀĞŝƐ͕�ĚĞ�ŶĂƚƵƌĞnjĂ�ŐĞŶĠƟĐĂ�Ğ�ďŝŽůſŐŝĐĂ͕�ƋƵĞ�ŽĐŽƌƌĞŵ�ĂŽ�ůŽŶŐŽ�ĚĂƐ�ŝĚĂĚĞƐ�Ğ�
que são chamadas de mudanças graduadas por idade; uma sequência previsível de mudanças psicossociais 
ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂƐ�ƉĞůŽƐ�ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ�ĐƵůƚƵƌĂŝƐ�ĚĞ�ƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕�ĐŚĂŵĂĚĂƐ�ĚĞ�ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ�ŐƌĂĚƵĂĚĂƐ�ƉŽƌ�ŚŝƐƚſƌŝĂ͘�
:Ą�ƐĞƋƵġŶĐŝĂƐ�ŶĆŽ�ƉƌĞǀŝƐşǀĞŝƐ�ĚĞ�ĂůƚĞƌĂĕƁĞƐ�ƉĞůĂ�ŝŶŇƵġŶĐŝĂ�ĚĞ�ĨĂƚŽƌĞƐ�ďŝŽůſŐŝĐŽƐ�Ğ�ƐŽĐŝĂŝƐ�ƐĆŽ�ĐŚĂŵĂĚĂƐ�ĚĞ�
ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ�ŶĆŽ�ŶŽƌŵĂƟǀĂƐ͘
E�Z/͕��͘>͘�K�ůĞŐĂĚŽ�ĚĞ�WĂƵů��͘��ĂůƚĞƐ�ă�ƉƐŝĐŽůŽŐŝĂ�ĚŽ�ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�Ğ�ĚŽ�ĞŶǀĞůŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘�dĞŵĂƐ�Ğŵ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘�ǀ͘ �ϭϰ͕�Ŷ͘�ϭ͘�ZŝďĞŝƌĆŽ�WƌĞƚŽ͕�ũƵŶ͘�ϮϬϬϲ͘�
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬƉĞƉƐŝĐ͘ďǀƐĂůƵĚ͘ŽƌŐх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�ϰ�ĂŐŽ͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ�ĞƐƐĞ�ĐŽŶƚĞdžƚŽ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� EĂ�ĂďŽƌĚĂŐĞŵ�ĚŽ�ĐŝĐůŽ�ǀŝƚĂů͕�Ž�ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�Ġ�ĐŽŶĐĞďŝĚŽ�ĐŽŵŽ�ĨĞŶƀŵĞŶŽ�ƋƵĞ�ŽĐŽƌƌĞ�ĂŽ�ůŽŶŐŽ�
de toda a vida, envolve também a maturidade e o envelhecimento.
//͘� No processo de maturidade e envelhecimento, observam-se transformações resultantes da 
interação entre fatores biológicos e culturais, os quais ativam os padrões de enfrentamento e 
recursos pessoais e sociais que são fixos ao longo da vida.
///͘� K�ĐůŝŵĂƚĠƌŝŽ�Ġ�Ƶŵ�ĞdžĞŵƉůŽ�ĚĞ�ŵƵĚĂŶĕĂ�ŶŽƌŵĂƟǀĂ�ĚĞ�ŶĂƚƵƌĞnjĂ�ŐĞŶĠƟĐŽͲďŝŽůſŐŝĐĂ͖�Ă�ĂƉŽƐĞŶƚĂĚŽƌŝĂ�
ƉŽƌ�ŝĚĂĚĞ�Ġ�Ƶŵ�ĞdžĞŵƉůŽ�ĚĞ�ŵƵĚĂŶĕĂ�ŶŽƌŵĂƟǀĂ�ĚĞ�ŶĂƚƵƌĞnjĂ�ŚŝƐƚſƌŝĐĂ�Ğ�ĐƵůƚƵƌĂů�Ͷ�ĂŵďĂƐ�ĂĨĞƚĂŵ�ĂƐ�
mulheres de um grupo etário em épocas próximas.
/s͘ � ��ǀŝƵǀĞnj�ŶĂ�ŝĚĂĚĞ�ĂĚƵůƚĂ͕�ĚŽĞŶĕĂƐ�Ğ�ŵŽƌƚĞ�ĚĞ�Ƶŵ�ĮůŚŽ�ƐĆŽ�ĞdžĞŵƉůŽƐ�ĚĞ�ŝŶŇƵġŶĐŝĂƐ�ŶŽƌŵĂƟǀĂƐ�ŶŽ�
desenvolvimento.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�///͘
B //�Ğ�///͘
C //�Ğ�/s͘
D /͕�//�Ğ�/s͘
E /͕�///�Ğ�/s͘
ÁREA LIVRE
*R09201521*
W^/�K>K'/�
22
2015
QUESTÃO 21
K�ƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽ�ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽ�ŵŽǀĞͲƐĞ�ĞŶƚƌĞ�ƉŽůĂƌŝĚĂĚĞƐ͕�ƚĞŶƐƁĞƐ�Ğ�ƉĂƌĂĚŽdžŽƐ�ĚĞĐŽƌƌĞŶƚĞƐ�ĚĂƐ�ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ�
ŽŶƚŽůſŐŝĐĂƐ� ĚĞƐƐĞ� ĐĂŵƉŽ� ĚĞ� ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘� �ŵ� ŐĞƌĂů͕� ĚƵĂƐ� ŐƌĂŶĚĞƐ� ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ� ƐĞ� ĐŽůŽĐĂŵ� ĐŽŵ�ŵĂŝƐ�
ĨƌĞƋƵġŶĐŝĂ� ĚŝĂŶƚĞ� ĚĂƐ� ƉŽůĂƌŝĚĂĚĞƐ͗� ϭͿ� ƌĞĚƵĐŝŽŶŝƐŵŽ� Ğ� ϮͿ� ĐŽŶĐŝůŝĂĕĆŽ͘� �� ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ� ƌĞĚƵĐŝŽŶŝƐƚĂ� ŝŶĚŝĐĂ� Ă�
opção por um dos lados, relegando o polo oposto a um status ontológico frágil, como mera expressão ou 
ƌĞƐƵůƚĂĚŽ�ĚĞ�ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ�ƋƵĞ�ĂĐŽŶƚĞĐĞŵ�ŶŽ�ƉŽůŽ�ĞƐĐŽůŚŝĚŽ͘���ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂ�ĚĞ�ĐŽŶĐŝůŝĂĕĆŽ�ŽƵ�ĚĞ�ĐŽĞdžŝƐƚġŶĐŝĂ�
ĚĞ� ŽƉŽƐƚŽƐ� ƌĞĐŽŶŚĞĐĞ� ƋƵĞ� ĂŵďŽƐ� ŽƐ� ůĂĚŽƐ� ĚĂ� ƉŽůĂƌŝĚĂĚĞ� ƐĆŽ� ůĞŐşƟŵŽƐ� Ğ� ƋƵĞ� ĞůĞƐ� ƚƌĂnjĞŵ�ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂƐ�
importantes para serem examinadas.
��^dK^͕��͘�s͘ ��͖͘�'KD�^͕�t͘��͘�WŽůĂƌŝĚĂĚĞƐ�ĐŽŶĐĞŝƚƵĂŝƐ�Ğ�ƚĞŶƐƁĞƐ�ƚĞſƌŝĐĂƐ�ŶŽ�ĐĂŵƉŽ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗�Ž�ĨĂůƐŽ�ƉĂƌĂĚŽdžŽ�/ŶĚŝǀşĚƵŽͬ�ŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
In: WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗�ĐŝġŶĐŝĂ�Ğ�ƉƌŽĮƐƐĆŽ͕�ϮϬϭϮ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Em face do assunto tratado no texto acima, avalie as afirmações a seguir, acerca da relação entre 
indivíduo e coletividade (sociedade, grupos, instituições, família).
/͘� YƵĂŶĚŽ�Ă�ĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ�Ġ�ǀŝƐƚĂ�ĐŽŵŽ�ƵŵĂ�ĞŶƟĚĂĚĞ�ƋƵĞ�ŵŽůĚĂ͕�ƉŽƌ�ŵĞŝŽ�ĚĂ�ƐŽĐŝĂůŝnjĂĕĆŽ͕�ŽƐ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕�evidencia-se uma postura reducionista do indivíduo em relação à sociedade.
//͘� YƵĂŶĚŽ� Ă� ĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ� Ġ� ǀŝƐƚĂ� ĐŽŵŽ� Ž� ƐŽŵĂƚſƌŝŽ� ĚĂƐ� ĂĕƁĞƐ� ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ͕� ŝĚĞŶƟĮĐĂͲƐĞ� ƵŵĂ� ƉŽƐƚƵƌĂ�
reducionista da sociedade em relação ao indivíduo.
///͘�YƵĂŶĚŽ� ŽƐ� ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ� ĐŽůĞƟǀŽƐ� ƐĆŽ� ƚƌĂƚĂĚŽƐ� ĐŽŵŽ� ĞŶƟĚĂĚĞƐ� ŽƵ� ĐŽŝƐĂƐ� ŝŶĚĞƉĞŶĚĞŶƚĞƐ� ĚĂƐ�
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ�ĚĂƐ�ƉĞƐƐŽĂƐ�ƋƵĞ�ŽƐ�ŝŶƚĞŐƌĂŵ͕�ƌŽŵƉĞͲƐĞ�Ž�ĚƵĂůŝƐŵŽ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽͲĐŽůĞƟǀŝĚĂĚĞ͘
/s͘� YƵĂŶĚŽ� ƐĞ� ĐŽŶƐŝĚĞƌĂ� ƋƵĞ� Ž� ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕� ĐŽŶƐƟƚƵşĚŽ� ƐŽĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕� Ġ� Ƶŵ� ĂƚŽƌ� ĐŽŵ� Ž� ƉŽĚĞƌ� ĚĞ�
transformar estruturas ou ordens sociais, torna-se clara uma postura reducionista da sociedade 
em relação ao indivíduo.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�///͘
C //�Ğ�/s͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘
ÁREA LIVRE
*R09201522*
W^/�K>K'/�
23
2015
QUESTÃO 22
�ƚĂƉĂƐ�ĚŽ�ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�ĚŽƐ�ŐƌƵƉŽƐ�Ğ�ĚĂƐ�ĞƋƵŝƉĞƐ�ĚĞ�ƚƌĂďĂůŚŽ
Formação Conflito Normatização Desempenho Desintegração
�E�>>/͕�:͘�͖͘��KZ'�^Ͳ�E�Z���͕�:͘�͖͘���^dK^͕��͘s͘ �͘�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕�KƌŐĂŶŝnjĂĕƁĞƐ�Ğ�dƌĂďĂůŚŽ�ŶŽ��ƌĂƐŝů͘�WŽƌƚŽ��ůĞŐƌĞ͗��ƌƚŵĞĚ͘�ϮϬϬϰ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ� ĂƐ� ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ� ĚĂƐ� ĞƚĂƉĂƐ� ĚŽ� ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ� ĚŽƐ� ŐƌƵƉŽƐ� Ğ� ĚĂƐ� ĞƋƵŝƉĞƐ� ĚĞ� ƚƌĂďĂůŚŽ͕�
ŝůƵƐƚƌĂĚĂƐ�ŶĂ�ĮŐƵƌĂ͕�ĂƐƐŝŶĂůĞ�Ă�ŽƉĕĆŽ�ĐŽƌƌĞƚĂ͘
A Denomina-se etapa de formação a fase de ajuste e negociação em que se pode instalar a disputa pelo 
poder no interior da equipe.
B �� ĞƚĂƉĂ� ĚĞ� ĚĞƐŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ� ĚĞĐŽƌƌĞ� ĚŽ� ĂƟŶŐŝŵĞŶƚŽ� ĚĞ� ŽďũĞƟǀŽƐ� ƉĞůĂƐ� ĞƋƵŝƉĞƐ͕� ƐŽďƌĞƚƵĚŽ� ŶĂƋƵĞůĂƐ�
ĐŽŶƐƟƚƵşĚĂƐ�ƉĂƌĂ�ƌĞĂůŝnjĂƌ�ƚĂƌĞĨĂƐ�ĐŽŵ�ƉƌĂnjŽƐ�ĚĞĮŶŝĚŽƐ͘
C ��ĞƚĂƉĂ�ĚĞ� ĐŽŶŇŝƚŽ� Ġ� ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂĚĂ�ƉĞůĂ� ŝŶĐĞƌƚĞnjĂ͕�ŵŽŵĞŶƚŽ� Ğŵ�ƋƵĞ�Ž�ƉƌſƉƌŝŽ� ŽďũĞƟǀŽ�ĚĂ� ĞƋƵŝƉĞ� Ġ�
ŵĞůŚŽƌ�ĚĞĮŶŝĚŽ͕�ĂƐƐŝŵ�ĐŽŵŽ�ĂƐ�ƌĞŐƌĂƐ�ĚŽ�ũŽŐŽ͘
D EĂ�ĞƚĂƉĂ�ĚĞ�ŶŽƌŵĂƟnjĂĕĆŽ͕�Ă�ĞƋƵŝƉĞ�ĞƐƚĄ�ĨŽĐĂĚĂ�ŶŽ�ĂƟŶŐŝŵĞŶƚŽ�ĚĞ�ŵĞƚĂƐ�Ğ�ŽďũĞƟǀŽƐ�Ğ�ƐƵĂ�ĞŶĞƌŐŝĂ�ĞƐƚĄ�
voltada para a realização das tarefas.
E ��ĞƚĂƉĂ�ĚĞ�ĚĞƐĞŵƉĞŶŚŽ�ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂͲƐĞ�ƉĞůĂ�ĐŽĞƐĆŽ�Ğ�ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ�ĚŽƐ�ŵĞŵďƌŽƐ�ĚĂ�ĞƋƵŝƉĞ͕�ƋƵĞ�ƌĞƐƵůƚĂ�
ĚĞ�ƌĞůĂĕƁĞƐ�ŵĂŝƐ�ƉƌſdžŝŵĂƐ�Ğ�ŵĂŝŽƌ�ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽ�ĚĞ�ƉĞƌĐĞƉĕƁĞƐ�Ğ�ƐĞŶƟŵĞŶƚŽƐ͘
QUESTÃO 23
��ƌĞƐƉĞŝƚŽ�ĚĂƐ�ƚĞŽƌŝĂƐ�ĂĐĞƌĐĂ�ĚĂ�ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ�ĚĞ�ƉĞƌƐŽŶĂůŝĚĂĚĞ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� Os conceitos de self�ŶĂ�ĂďŽƌĚĂŐĞŵ� ũƵŶŐƵŝĂŶĂ�Ğ�ŶĂ�ƉĞƌƐƉĞĐƟǀĂ�ĐĞŶƚƌĂĚĂ�ŶŽ�ĐůŝĞŶƚĞ�ƐĞ�ĂƉƌŽdžŝŵĂŵ͕�
na medida em que ambas o consideram uma totalidade, mas divergem em relação ao fato de sua 
disponibilidade à consciência.
//͘� �Ɛ� ƚĞŽƌŝĂƐ�ĚŽ�ĂƉĂƌĞůŚŽ�ƉƐşƋƵŝĐŽ� ;ƚŽƉŽŐƌĄĮĐŽ�Ğ�ĞƐƚƌƵƚƵƌĂůͿ�ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚĂƐ�ƉŽƌ�&ƌĞƵĚ�ƐĞ� ŝŶƚĞŐƌĂŵ�ĚĂ�
seguinte forma: o ego e o superego estão localizados no consciente e no pré-consciente e o id, no 
inconsciente.
///͘� �� ŶŽĕĆŽ� ĚĞ� ŝŶĐŽŶƐĐŝĞŶƚĞ� ŶĂ� ĂďŽƌĚĂŐĞŵ� ĐŽŐŶŝƟǀĂ� ƌĞĨĞƌĞͲƐĞ� ĂŽ� ƉƌŽĐĞƐƐĂŵĞŶƚŽ� ĚĞ� ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ�
ĂĐĞƐƐşǀĞů�ă�ĐŽŶƐĐŝġŶĐŝĂ�ŶŽ�ƐĞƵ�ƌĞƐƵůƚĂĚŽ�ĮŶĂů͕�ĚŝĨĞƌĞŶƚĞŵĞŶƚĞ�ĚĂ�ĐŽŶĐĞƉĕĆŽ�ĂĚŽƚĂĚĂ�ƉĞůĂ�ĂďŽƌĚĂŐĞŵ�
ƉƐŝĐĂŶĂůşƟĐĂ͘
/s͘ � �Ɛ�ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂŝƐ�ĚĞ�ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ�ƚĞŶĚĞŵ�Ă�ĞŶĨĂƟnjĂƌ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽƐ�ĞƐƉĞĐşĮĐŽƐ�
em suas relações com o contexto, em vez de elementos da personalidade.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�///͘
C //�Ğ�/s͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘
*R09201523*
W^/�K>K'/�
24
2015
QUESTÃO 24
WĞƐƋƵŝƐĂĚŽƌĞƐ� ƚġŵ� ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĚŽ� ƋƵĞ� Ă�
ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ� ĚĞ� ǀşĚĞŽ� ĞƌſƟĐŽ͕� ŶĆŽ� ǀŝŽůĞŶƚŽ͕� ŶĆŽ�
gera comportamento violento subsequente, mas 
cenas que envolvem estupro foram associadas 
ƉŽƐŝƟǀĂŵĞŶƚĞ� ĐŽŵ� ĂƵŵĞŶƚŽ� ĚĞ� ƌĞƐƉŽƐƚĂƐ�
ĂŐƌĞƐƐŝǀĂƐ� ;ůŝďĞƌĂĕĆŽ� ĚĞ� ĐŚŽƋƵĞƐ� Ğŵ� ǀşƟŵĂ�
ĨĞŵŝŶŝŶĂ͕� ƉŽƌ� ĞdžĞŵƉůŽͿ͘� /ƐƐŽ� ĞƌĂ� ǀĞƌĚĂĚĞ�ŵĞƐŵŽ�
ƋƵĂŶĚŽ� ŽƐ� ƉĂƌƟĐŝƉĂŶƚĞƐ� ŶĆŽ� ƟŶŚĂŵ�ŵŽƟǀŽ� ƉĂƌĂ�
ƚĞƌĞŵ� ƌĂŝǀĂ� ĚĂ� ǀşƟŵĂ͘� �Ɛ� ĐĞŶĂƐ� ƉŽƌŶŽŐƌĄĮĐĂƐ�
agressivas também eliciaram mais agressão contra 
mulheres do que contra homens. Homens, após 
ĂƐƐŝƐƟƌĞŵ� ĮůŵĞƐ� ĐŽŵ� ĞƐƚƵƉƌŽ͕� ŵŽƐƚƌĂƌĂŵ� ŵĂŝŽƌ�
tendência a estuprarem mulheres do que aqueles 
ƋƵĞ�ŶĆŽ�ĂƐƐŝƐƟƌĂŵ�Ă�ĞƐƐĞ�ƟƉŽ�ĚĞ�ĮůŵĞ͘�
'KD/��͕�W͘ �/͘��͘���ŝŶŇƵġŶĐŝĂ�ĚĞ�ĮůŵĞƐ�ǀŝŽůĞŶƚŽƐ�Ğŵ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ�
agressivo de crianças e adolescentes. WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͗�ƌĞŇĞdžĆŽ�Ğ�ĐƌşƟĐĂ͕�
WŽƌƚŽ��ůĞŐƌĞ͕�ǀ͘ �ϭϯ͕�Ŷ͘�ϭ͘��ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌх.
Acesso em: 23 jul. 2015 (adaptado).
Com base no excerto apresentado, avalie as asserções 
a seguir e a relação proposta entre elas.
/͘� O comportamento observado após a 
ĞdžƉŽƐŝĕĆŽ� ĂŽƐ� ĮůŵĞƐ� ƉŽĚĞ� ƐĞƌ� ĞdžƉůŝĐĂĚŽ͕� Ă�
ƉĂƌƟƌ� ĚĂ� ĂďŽƌĚĂŐĞŵ� ďĞŚĂǀŝŽƌŝƐƚĂ� ƌĂĚŝĐĂů͕�
por meio do processo de aprendizagem 
vicariante.
PORQUE
//͘� No processo de aprendizagem vicariante, a 
ŵŽĚĞůĂŐĞŵ�ƐĞ�ĚĄ�Ă�ƉĂƌƟƌ�ĚĂ�ŽďƐĞƌǀĂĕĆŽ�ĚŽ�
comportamento em função das consequências 
observadas, estabelecendo uma explicação 
unidirecional e assumindo a mente como 
ƌĞĂƟǀĂ�Ğ�ŶĆŽ�ŐĞŶĞƌĂƟǀĂ͘
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�
Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ� /� Ğ� //� ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ� ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�
ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�
proposição falsa.
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�
proposição verdadeira.
E As asserçõĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
QUESTÃO 25
O acidente vascular cerebral (AVC) pode ser tratado, 
ƉŽƌĠŵ� Ž� ƚƌĂƚĂŵĞŶƚŽ� ĚĞƉĞŶĚĞ� ĚŽ� ƟƉŽ� ĚĞ� �s�� ƋƵĞ�
acomete o indivíduo. O AVC isquêmico (AVCi) 
corresponde a 80% dos casos, sendo caracterizado 
ƉĞůĂ� ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ�ĚŽ�ŇƵdžŽ�ƐĂŶŐƵşŶĞŽ�ƉĂƌĂ�Ž�ĐĠƌĞďƌŽ�
por um coágulo (trombo), o que leva a uma região de 
ŶĞƵƌƀŶŝŽƐ�ŵŽƌƚŽƐ�Ğ�Ă�ŽƵƚƌĂ�Ğŵ�ƋƵĞ�ŚĄ� ŝŶƚĞƌƌƵƉĕĆŽ�
ĚĞ�ĂƟǀŝĚĂĚĞ�ĞůĠƚƌŝĐĂ�Ͷ�ĄƌĞĂ�ĚĞ�ƉĞŶƵŵďƌĂ�ŝƐƋƵġŵŝĐĂ�
—, sem que haja morte neuronal.
O AVC pode acarretar graves consequências 
İƐŝĐĂƐ� Ğ� ƐŽĐŝĂŝƐ͕� ŝŶĐůƵƐŝǀĞ� ƉƌĞũƵşnjŽƐ� ŵŽƚŽƌĞƐ͕�
ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ� ĚĂ� ĨĂůĂ͕� ĚŝƐƚƷƌďŝŽƐ� ƉƐŝƋƵŝĄƚƌŝĐŽƐ͕�
problemas sexuais, complicações emocionais, além 
ĚĞ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ�ĨĂŵŝůŝĂƌĞƐ�Ğ�ůĂďŽƌĂƟǀĂƐ͘
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŽŵĐŝĞŶĐŝĂ͘ďƌх͘
Acesso em: 28 jun. 2015 (adaptada).
Com base nas informações apresentadas e 
considerando uma situação na qual um psicólogo 
receba um paciente com quadro de AVC que esteja 
ĨĂnjĞŶĚŽ� ƵƐŽ� ĚĞ� �ĞŶnjŽĚŝĂnjĞƉşŶŝĐŽ� ;��Ϳ͕� ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ�
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� KƐ� ��� ƐĆŽ� ƐƵďƐƚąŶĐŝĂƐ� ĐŽŵ� ƉƌŽƉƌŝĞĚĂĚĞƐ�
ĂŶƐŝŽůşƟĐĂƐ͕� ŚŝƉŶſƟĐĂƐ͕� ĂŶƟĐŽŶǀƵůƐŝǀĂŶƚĞƐ͕�
ŵŝŽƌƌĞůĂdžĂŶƚĞƐ͕� ƚĂŵďĠŵ� ƵƟůŝnjĂĚĂƐ� ĐŽŵŽ�
pré-anestésicos.
//͘� K��s��Ġ�Ƶŵ�ƉƌŽĐĞƐƐŽ�ĚĞŐĞŶĞƌĂƟǀŽ͕�ƌĂnjĆŽ�ƉĞůĂ�
qual não cabe ao psicólogo realizar intervenção 
ƉĂƌĂ�Ă�ŵĞůŚŽƌŝĂ�ĚŽ�ƋƵĂĚƌŽ�ĐŽŐŶŝƟǀŽ͘
///͘� O psicólogo deve, ao avaliar o paciente, atentar 
ƉĂƌĂ� Ă� ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞ� ĚĞ� ĐŽŵƉƌŽŵĞƟŵĞŶƚŽ�
ĐŽŐŶŝƟǀŽ�Ğ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚĂů�Ğŵ�ƌĂnjĆŽ�ĚŽ�ƵƐŽ�
ĚĞ���͘
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B //͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
*R09201524*
W^/�K>K'/�
25
2015
QUESTÃO 26
Na manhã do dia 16 de agosto de 2012, ocorreu um evento marcante na cidade do Rio de Janeiro. 
Um operário da construção civil, de 24 anos de idade, sofreu um terrível acidente: um vergalhão de 
ferro penetrou seu crânio, perfurando o seu cérebro e transpassando a região entre os olhos. Antes e 
depois da cirurgia para a remoção da barra, mostrou-se consciente e lúcido, sem aparente mudança 
comportamental, a não ser a presença de quadros convulsivos controlados por medicação.
�ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬƵĞŶĨĐŝĞŶĐŝĂ͘ďůŽŐƐƉŽƚ͘ĐŽŵ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�Ϯϲ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�Žŵ�ďĂƐĞ�ŶĂ�ŶŽơĐŝĂ�ĂĐŝŵĂ�Ğ�Ğŵ�ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽƐ�ƌĞůĂƟǀŽƐ�ăƐ�ŶĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂƐ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ�Ğ�Ă�
relação proposta entre elas.
/͘� K� ĐĠƌĞďƌŽ� ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ�ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ�ƉĂƌĂ�ƉƌĞƐĞƌǀĂƌ� ĨƵŶĕƁĞƐ͕� ŽƵ� ĂůŐƵŵ�ƟƉŽ�ĚĞ� ĐŽŶĮŐƵƌĂĕĆŽ�ŶĂ�ƋƵĂů�
determinadas lesões não afetam o funcionamento psíquico.
PORQUE
//͘� �ƉĞƐĂƌ� ĚĞ� ŚĂǀĞƌ͕ � ŶŽ� ĐĠƌĞďƌŽ� ŚƵŵĂŶŽ͕� ƌĞŐŝƁĞƐ� ŶĞƵƌŽĂŶĂƚƀŵŝĐĂƐ� ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ� Ă� ĨƵŶĕƁĞƐ� ĮƐŝŽůſŐŝĐĂƐ� Ğ�
ŵŽƚŽƌĂƐ�ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͕�ĞƐƚĞ�ſƌŐĆŽ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ�ĞdžƉƌĞƐƐŝǀĂ�ƉůĂƐƟĐŝĚĂĚĞ�Ğŵ�ƌĞůĂĕĆŽ�ĂŽ�ĨƵŶĐŝŽŶĂŵĞŶƚŽ�ƉƐşƋƵŝĐŽ͕�
sem funções psicológicas localizadas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͘
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͘
E �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
QUESTÃO 27
/njƋƵŝĞƌĚŽ�ĐŝƚĂ�Ă�ƐŝƚƵĂĕĆŽ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂ�ƉŽƌ��ůŝnjĂďĞƚŚ�>ŽŌƵƐ͕�ŶĂ�ĚĠĐĂĚĂ�ĚĞ�ϳϬ͕�Ğŵ�ƋƵĞ�ĂƐ�ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ�ĚĞ�Ƶŵ�
ĂĐŝĚĞŶƚĞ�ĂƵƚŽŵŽďŝůşƐƟĐŽ�ĨŽƌĂŵ�ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ�Ă�ǀĄƌŝŽƐ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽƐ͕�Ğ�ĂƉſƐ�ĂůŐƵŶƐ�ĚŝĂƐ͕�ĞůĞƐ�ĨŽƌĂŵ�ĚŝǀŝĚŝĚŽƐ�Ğŵ�
ƋƵĂƚƌŽ�ŐƌƵƉŽƐ͗�ĂŽ�ƉƌŝŵĞŝƌŽ͕�ƋƵĞƐƟŽŶŽƵͲƐĞ�Ă�ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞ�ĚŽƐ�ǀĞşĐƵůŽƐ�ƋƵĂŶĚŽ�͞ƐĞ�ĞŶĐŽŶƚƌĂƌĂŵ͖͟�ĂŽ�ƐĞŐƵŶĚŽ͕�
quando eles “toparam”; ao terceiro, quando “bateram”; e ao quarto, quando “estraçalharam” — e a todos 
ĨŽŝ�ƉĞƌŐƵŶƚĂĚŽ�ƐĞ�ŚĂǀŝĂ�ǀŝĚƌŽƐ�ƋƵĞďƌĂĚŽƐ�Ğ�ƐĂŶŐƵĞ�ŶĂ�ĐĞŶĂ͘�WĂƌĂ�Ž�ƉƌŝŵĞŝƌŽ�ŐƌƵƉŽ͕�ŽƐ�ǀĞşĐƵůŽƐ�ƚƌĂĨĞŐĂǀĂŵ�Ă�
ϯϱ�Ŭŵ�ƉŽƌ�ŚŽƌĂ͕�Ğ�ŶĆŽ�ŚĂǀŝĂ�ǀŝĚƌŽƐ�ƋƵĞďƌĂĚŽƐ�Ğ�ƐĂŶŐƵĞ͘�K�ƐĞŐƵŶĚŽ�ĂƉŽŶƚŽƵ�ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞƐ�ƐƵƉĞƌŝŽƌĞƐ�Ğ�ǀŝĚƌŽƐ�
ƋƵĞďƌĂĚŽƐ͕�ŵĂƐ�ŶĆŽ�ƐĂŶŐƵĞ͘�KƐ�ĚŽ�ƚĞƌĐĞŝƌŽ�ŐƌƵƉŽ�ĂĮƌŵĂƌĂŵ�ƋƵĞ�Ă�ǀĞůŽĐŝĚĂĚĞ�ĞƌĂ�ĚĞ�ϲϱ�Ă�ϴϬ�Ŭŵ�ƉŽƌ�ŚŽƌĂ͕�Ğ�
que perceberam vidros quebrados e algum sangue. Finalmente, o quarto grupo ressaltou que as velocidades 
ĞƌĂŵ�ĂůơƐƐŝŵĂƐ�Ğ�ƋƵĞ�ŚĂǀŝĂ�ŵƵŝƚŽƐ�ǀŝĚƌŽƐ�ƋƵĞďƌĂĚŽƐ�Ğ�ŵŽƌƚŽƐ�ŶĂ�ƌƵĂ͘
EKZKE,������s/>�͕�'͖͘��,/ddM�'�h�Z͕�'͘�:͘�͞&ĂůƐĂƐ͟�DĞŵſƌŝĂƐ�Ğ�WƌŽĐĞƐƐŽ�WĞŶĂů͗�;ZĞͿĚŝƐĐƵƟŶĚŽ�Ž�WĂƉĞů�ĚĂ�dĞƐƚĞŵƵŶŚĂ͘
Disponível em: <ŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƵŶŝƌŝƩĞƌ͘ ĞĚƵ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�ϭϬ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�Žŵ� ďĂƐĞ� ŶĂƐ� ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ� ĚĂ� ŵĞŵſƌŝĂ� ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚĂƐ� ƉĞůŽƐ� ĨƵŶĚĂŵĞŶƚŽƐ� ƚĞſƌŝĐŽƐ� ĚĂ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕� Ă�
situação exposta acima é um exemplo de que a memória
A é alterada pelo processo de raciocínio lógico.
B ƚĞŵ�ĐŽŵŽ�ƉƌŽĐĞƐƐŽ�ďĄƐŝĐŽ�Ă�ĚĞĨĞƐĂ�ƉĞƌĐĞƉƟǀĂ͘
C Ġ�ĂůƚĞƌĂĚĂ�ƉŽƌ�ŶŽǀŽƐ�ĞƐơŵƵůŽƐ�ĚŽ�ĂŵďŝĞŶƚĞ�ƉƌĞƐĞŶƚĞ͘
D Ġ�Ă�ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞ�ĚĞ�ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ�ĐŽŵ�ĞdžĂƟĚĆŽ�ŽƐ�ĨĂƚŽƐ�ŽĐŽƌƌŝĚŽƐ͘
E é formada por um componente de curto prazo, que independe da familiaridade da pessoa com o 
material informacional.
*R09201525*
W^/�K>K'/�
26
2015
QUESTÃO 28
No ano de 2008, considerado pelo Conselho Federal 
ĚĞ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ� ĐŽŵŽ� Ž� �ŶŽ� ĚĂ� �ĚƵĐĂĕĆŽ� ƉĂƌĂ� ŽƐ�
WƐŝĐſůŽŐŽƐ͕� ĐƌŝŽƵͲƐĞ� Ă� ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ� ĚĞ� Ƶŵ� ĚĞďĂƚĞ�
nacional em torno das questões educacionais. Foram 
ĚĞĮŶŝĚŽƐ�ƋƵĂƚƌŽ�ĞŝdžŽƐ�ƚĞŵĄƟĐŽƐ�ĐŽŵŽ�ŶŽƌƚĞĂĚŽƌĞƐ�
ĚĂƐ�ĚŝƐĐƵƐƐƁĞƐ͘�EŽ�ƋƵĞ�ƐĞ�ƌĞĨĞƌĞ�ĂŽ�ĞŝdžŽ�͞WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�Ğ�
/ŶƐƟƚƵŝĕƁĞƐ��ƐĐŽůĂƌĞƐ�Ğ��ĚƵĐĂĐŝŽŶĂŝƐ͕͟ �ŽƐ�ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ�
apontaram, entre outros aspectos, que existe 
desconhecimento da comunidade escolar a respeito 
do papel do psicólogo escolar. Desse modo, indicaram 
a necessidade de desenvolvimento de estudos e 
ĚŝǀƵůŐĂĕĆŽ�ĚŽ�ƉĂƉĞů�Ğ�ĚĂ�ĂƚƵĂĕĆŽ�ĚĞƐƐĞ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂů͘
'hK͕�Z͘�^͘�>͖͘�D��>/Z�͕��͘�^͘��͘�ϮϬϬϴ�ʹ��ŶŽ�ĚĂ��ĚƵĐĂĕĆŽ�ƉĂƌĂ�ŽƐ�
WƐŝĐſůŽŐŽƐ͗�ĞŶĐĂŵŝŶŚĂŵĞŶƚŽƐ�Ğ�ƉƌſdžŝŵŽƐ�ƉĂƐƐŽƐ͘�In͗�'hK͕�Z͘�^͘�>͖͘�
D�Z/E,KͲ�Z�h:K͕��͘�D͘�;KƌŐͿ͘�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ��ƐĐŽůĂƌ͗�ŝĚĞŶƟĮĐĂŶĚŽ�Ğ�
superando barreiras. Campinas: Alínea, 2011 (adaptado).
�� ƉĂƌƟƌ� ĚĞƐƐĂƐ� ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ͕� ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ� ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ� Ă�
seguir e a relação proposta entre elas.
/͘� No contexto escolar, o eixo principal de 
intervenção do psicólogo é direcionado a 
ĂůƵŶŽƐ� ƋƵĞ� ĚĞŵŽŶƐƚƌĞŵ� ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ� ŶŽ�
processo de escolarização ou que apresentem 
comportamentos inadequados.
PORQUE
//͘� A atuação do psicólogo escolar deve 
concentrar-se na promoção de espaços de 
ƌĞŇĞdžĆŽ͕� ƉŽƐƐŝďŝůŝƚĂŶĚŽ� Ă� ƚƌĂŶƐĨŽƌŵĂĕĆŽ� ĚĞ�
concepções centradas no fracasso e na doença 
em concepções de sucesso e de saúde.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�Ğ�
Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
B �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ� /� Ğ� //� ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ� ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂƐ͕�
ŵĂƐ�Ă�//�ŶĆŽ�Ġ�ƵŵĂ�ũƵƐƟĮĐĂƟǀĂ�ĐŽƌƌĞƚĂ�ĚĂ�/͘
C ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ǀĞƌĚĂĚĞŝƌĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�
uma proposição falsa.
D ��ĂƐƐĞƌĕĆŽ�/�Ġ�ƵŵĂ�ƉƌŽƉŽƐŝĕĆŽ�ĨĂůƐĂ͕�Ğ�Ă�//�Ġ�ƵŵĂ�
proposição verdadeira.
E �Ɛ�ĂƐƐĞƌĕƁĞƐ�/�Ğ�//�ƐĆŽ�ƉƌŽƉŽƐŝĕƁĞƐ�ĨĂůƐĂƐ͘
QUESTÃO 29
A cultura organizacional é o modelo de pressupostos 
básicos que determinado grupo tem inventado, 
descoberto ou desenvolvido no processo de 
aprendizagem para lidar com os problemas de 
adaptação externa e adaptação interna. Uma vez 
que os pressupostos tenham funcionado bem o 
ƐƵĮĐŝĞŶƚĞ�ƉĂƌĂ�ƐĞƌĞŵ�ĐŽŶƐŝĚĞƌĂĚŽƐ�ǀĄůŝĚŽƐ͕�ĞůĞƐ�ƐĆŽ�
ensinados aos demais membros como a maneira 
ĐŽƌƌĞƚĂ� ĚĞ� ƐĞ� ƉĞƌĐĞďĞƌ͕ � ƐĞ� ƉĞŶƐĂƌ� Ğ� ƐĞ� ƐĞŶƟƌ� Ğŵ�
relação àqueles problemas.
^�,�/E͕��͘�,͘�'ƵŝĂ�ĚĞ�ƐŽďƌĞǀŝǀġŶĐŝĂ�ĚĂ�ĐƵůƚƵƌĂ�ĐŽƌƉŽƌĂƟǀĂ.
�ZŝŽ�ĚĞ�:ĂŶĞŝƌŽ͗�:ŽƐĠ�KůLJŵƉŝŽ͕�ϮϬϬϭ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Com relação ao tema abordado no texto apresentado, 
ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� Cultura é um conceito que ajuda a entender a 
estabilidade do sistema organizacional já que 
ƐĞ�ƌĞĨĞƌĞ�Ă�ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ�ƋƵĞ�ƐĆŽ�ŐĞƌĞŶĐŝĂĚĂƐ�
Ğ�ĂůƚĞƌĂĚĂƐ�ƐĞŵ�ŐƌĂŶĚĞƐ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐ�ŶĂ�ǀŝĚĂ�
da organização.
//͘� A cultura organizacional pode ser vista como 
Ƶŵ� ƐŝƐƚĞŵĂ� ĚĞ� ƐşŵďŽůŽƐ� Ğ� ƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽƐ� ƋƵĞ�
atua como poderosa ferramenta de controle 
dos indivíduos, diminuindo a necessidade de 
normas explícitas e formalização.
///͘�Quanto mais uma cultura é forte ou densa, 
ŵĂŝŽƌ� Ġ� Ž� ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂŵĞŶƚŽ� ĚĞ� ĐƌĞŶĕĂƐ� Ğ�
valores entre os membros organizacionais, o 
ƋƵĞ�ĚŝĮĐƵůƚĂ�ĂƐ�ŵƵĚĂŶĕĂƐ�ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝŽŶĂŝƐ͘�
/s͘ � Os artefatos visíveis, tais como os ritos de 
integração e de renovação, são importantes 
para a compreensão da cultura, pois sinalizam 
seus valores profundos.
V. ^ƵďĐƵůƚƵƌĂƐ͕� ĂŽ� ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ� ĚĞ� ĐŽŶƚƌĂĐƵůƚƵƌĂƐ͕�
ƐŝŐŶŝĮĐĂŵ� ƌƵƉƚƵƌĂƐ� ĐŽŵ�Ă� ĐƵůƚƵƌĂ� Ğ� Ž� ƉŽĚĞƌ�
dominantes.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A //�Ğ�///͘
B /͕�//�Ğ�/s͘
C /͕�///�Ğ�s͘
D /͕�/s�Ğ�s͘
E //͕�///͕�/s�Ğ�s͘
*R09201526*
W^/�K>K'/�
27
2015
Yh�^d�K�ϯϬ
As doenças do sistema osteomuscular e do tecido 
ĐŽŶũƵŶƟǀŽ� ƚġŵ� ĂƐƐƵŵŝĚŽ� ŐƌĂŶĚĞƐ� ƉƌŽƉŽƌĕƁĞƐ͕�
ŝŵƉůŝĐĂŶĚŽ�ĐƵƐƚŽƐ�ĞůĞǀĂĚŽƐ�ƉĂƌĂ�Ă�WƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ�^ŽĐŝĂů͘�
�ŵ�ϮϬϬϴ͕�ĨŽƌĂŵ�ŐĂƐƚŽƐ͕�ŶŽ��ƌĂƐŝů͕�ĐĞƌĐĂ�ĚĞ�ϵϬ�ŵŝůŚƁĞƐ�
ĚĞ� ƌĞĂŝƐ� ĐŽŵ� ϭϬϴ͘ϴϰϰ� ĂƵdžşůŝŽƐͲĚŽĞŶĕĂ� ;WƌĞǀŝĚġŶĐŝĂ�
^ŽĐŝĂů�ĚŽ��ƌĂƐŝů�Ͳ���d�WZ�sͿ͘�EŽƐ��h�͕�ŽƐ�ĐƵƐƚŽƐ�ĐŽŵ�
>�Zͬ�KZd�ĞƐƚĆŽ�Ğŵ�ƚŽƌŶŽ�ĚĞ�ϱϬ�ďŝůŚƁĞƐ�ĚĞ�ĚſůĂƌĞƐ�
por ano. Há, todavia, custos organizacionais (pelos 
ŝŵƉĂĐƚŽƐ�ĚĂ�ĚŽĞŶĕĂ�ŶĂ�ƉƌŽĚƵƟǀŝĚĂĚĞ͕�ĂďƐĞŶƚĞşƐŵŽ͕�
perda de qualidade) e, especialmente, custos 
individuais (intenso sofrimento psíquico, estresse e 
ŝŶƐĂƟƐĨĂĕĆŽ�ĐŽŵ�Ž�ƚƌĂďĂůŚŽ͕�ƋƵĞ�ĂĨĞƚĂŵ�Ă�ƋƵĂůŝĚĂĚĞ�
de vida do trabalhador).
�Žŵ� ƌĞůĂĕĆŽ� ă� ƐşŶĚƌŽŵĞ� >�Zͬ�KZd͕ � ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ�
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� As pesquisas sobre os fatores determinantes 
ĚĂ� >�Zͬ�KZd� ĐŽŶĐĞŶƚƌĂŵͲƐĞ� Ğŵ� ƚƌġƐ�
grandes categorias: fatores biomecânicos, 
fatores da organização do trabalho e fatores 
psicossociais.
//͘� O paradigma biomecânico busca correlacionar 
as lesões a quatro fatores: carga de trabalho, 
ĞƐĨŽƌĕŽ� ƌĞƉĞƟƟǀŽ͕� ƉŽƐƚƵƌĂƐ� ŝŶĂĚĞƋƵĂĚĂƐ�
Ğ� ǀŝďƌĂĕĆŽ͘� YƵĂŶƚŽ� ŵĂŝƐ� ĨĂƚŽƌĞƐ� ĞƐƟǀĞƌĞŵ�
presentes na tarefa desempenhada, mais 
riscos existem de desenvolver a doença.
///͘� As pesquisas não revelam evidências de que a 
ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ�ŶĂ�ĚĞĮŶŝĕĆŽ�ĚŽ�ƌŝƚŵŽ�ĚŽ�ƚƌĂďĂůŚŽ�Ğ�Ž�
ĞƐƟůŽ�ĚĞ�ŐĞƐƚĆŽ�ƋƵĞ�ĐĂƌĂĐƚĞƌŝnjĂŵ�Ă�ĨŽƌŵĂ�ĐŽŵŽ�
o trabalho é organizado e gerenciado tenham 
papel significativo no desencadeamento, 
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ�Ğ�ƌĞĂďŝůŝƚĂĕĆŽ�ĚĂ�>�Zͬ�KZd͘
/s͘ � Os estudos sobre os programas de intervenção 
ou reabilitação mostram que as intervenções 
ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ� ƐĆŽ� ŵĂŝƐ� ĞĨĞƟǀĂƐ� Ă� ĐƵƌƚŽ�
ƉƌĂnjŽ͕� ƉŽƌĠŵ� Ġ� ŵĂŝŽƌ� Ă� ĞĮĐĄĐŝĂ� ƋƵĂŶĚŽ� ĂƐ�
medidas individuais se aliam a intervenções 
organizacionais.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A //͘
B ///͘
C /�Ğ�//͘
D /�Ğ�/s͘
E ///�Ğ�/s͘
QUESTÃO 31
A avaliação psicológica é um processo técnico e 
ĐŝĞŶơĮĐŽ�ƌĞĂůŝnjĂĚŽ�ĐŽŵ�ƉĞƐƐŽĂƐ�ŽƵ�ŐƌƵƉŽƐ�ĚĞ�ƉĞƐƐŽĂƐ�
que, de acordo com cada área do conhecimento, 
ƌĞƋƵĞƌ� ŵĞƚŽĚŽůŽŐŝĂƐ� ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘� �ůĂ� Ġ� ĚŝŶąŵŝĐĂ�
Ğ� ĐŽŶƐƟƚƵŝͲƐĞ� ĨŽŶƚĞ� ĚĞ� ŝŶĨŽƌŵĂĕƁĞƐ� ĚĞ� ĐĂƌĄƚĞƌ�
ĞdžƉůŝĐĂƟǀŽ�ƐŽďƌĞ�ŽƐ� ĨĞŶƀŵĞŶŽƐ�ƉƐŝĐŽůſŐŝĐŽƐ͕�ĐŽŵ�Ă�
ĮŶĂůŝĚĂĚĞ� ĚĞ� ƐƵďƐŝĚŝĂƌ� ŽƐ� ƚƌĂďĂůŚŽƐ� ŶŽƐ� ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ�
campos de atuação do psicólogo, tais como, saúde, 
educação, trabalho e outros setores em que ela se 
ĮnjĞƌ�ŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂ͘�dƌĂƚĂͲƐĞ�ĚĞ�Ƶŵ�ĞƐƚƵĚŽ�ƋƵĞ� ƌĞƋƵĞƌ�
um planejamento prévio e cuidadoso, de acordo com 
Ă�ĚĞŵĂŶĚĂ�Ğ�ŽƐ�ĮŶƐ�ĂŽƐ�ƋƵĂis a avaůŝĂĕĆŽ�ƐĞ�ĚĞƐƟŶĂ͘
�ŽŶƐĞůŚŽ�&ĞĚĞƌĂů�ĚĞ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘��ĂƌƟůŚĂ�ƐŽďƌĞ
��ǀĂůŝĂĕĆŽ�WƐŝĐŽůſŐŝĐĂ. ago. 2007 (adaptado).
�Žŵ� ďĂƐĞ� ŶĂ� ĚĞĮŶŝĕĆŽ� ĚĞ� ĂǀĂůŝĂĕão psicológica 
ƉƌŽƉŽƐƚĂ�ƉĞůŽ��ŽŶƐĞůŚŽ�&ĞĚĞƌĂů�ĚĞ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕�ĂǀĂůŝĞ�
ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� A avaliação psicológica permite entender 
e considerar nuances do comportamento 
humano, além de subsidiar a elaboração de 
ƉĂƌĞĐĞƌ�ĐŝĞŶƟĮĐĂŵĞŶƚĞ�ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂĚŽ͘
//͘� �� ƌĞĐŽŵĞŶĚĂĕĆŽ� ƉĂƌĂ� Ž� ƵƐŽ� ĞƐƉĞĐşĮĐŽ� ĚŽƐ�
testes deve ser buscada nos estudos que foram 
feitos com esse instrumento, principalmente 
nos estudos de validade e nos de precisão e 
de padronização.
///͘�O processo de avaliação psicológica é capaz 
de prover, aos psicólogos, informações 
importantes para o desenvolvimento de 
hipóteses que levem à compreensão das 
ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐ� ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ� ĚĂ� ƉĞƐƐŽĂ� ŽƵ� ĚĞ�
um grupo.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
*R09201527*
W^/�K>K'/�
28
2015
QUESTÃO 32
WĂƌĂ�ƉƌŽŵŽǀĞƌ�Ă�ĂƚĞŶĕĆŽ� ŝŶƚĞŐƌĂů�ă�ƐĂƷĚĞ͕�Ġ�ĞƐƐĞŶĐŝĂů� ƌĞĐŽŶŚĞĐĞƌ�Ă�ŵƵůƟƉůŝĐŝĚĂĚĞ�Ğ�Ă�ĐŽŵƉůĞdžŝĚĂĚĞ�ĚŽƐ�
ĨĂƚŽƌĞƐ�ŝŵƉůŝĐĂĚŽƐ�ŶŽ�ƉƌŽĐĞƐƐŽ�ƐĂƷĚĞͲĚŽĞŶĕĂͲĐƵŝĚĂĚŽ͘�WŽƌ�ŝƐƐŽ͕�Ž�ƚƌĂďĂůŚŽ�ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ�Ġ�ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů�ĂŽ�
ƐŝƐƚĞŵĂ�ĚĞ�ƐĂƷĚĞ͘���ĚĞŶƚƌŽ�ĚĞƐƐĞ�ĐŽŶƚĞdžƚŽ�ƋƵĞ�ƐĞ�ĚĞďĂƚĞ�Ă�ĂŵƉůŝĂĕĆŽ�ĚĂ�ŝŶƐĞƌĕĆŽ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�ŶĂ��ƐƚƌĂƚĠŐŝĂ�
ĚĞ�^ĂƷĚĞ�ĚĂ�&ĂŵşůŝĂ�;�^&Ϳ͕�ƚĞŵĂ�ƋƵĞ�ƐĞ�ƚŽƌŶĂ�ƌĞůĞǀĂŶƚĞ�Ğ�ĂƚƵĂů�ĚŝĂŶƚĞ�ĚŽ�ƉƌŽŐƌĞƐƐŝǀŽ�ĂǀĂŶĕŽ�ĚĂƐ�ƉƌĄƟĐĂƐ�
ĚĞ��ƚĞŶĕĆŽ�WƌŝŵĄƌŝĂ�ă�^ĂƷĚĞ�;�W^Ϳ�ŶŽ�^ŝƐƚĞŵĂ�jŶŝĐŽ�ĚĞ�^ĂƷĚĞ�;^h^Ϳ�ĚŽ��ƌĂƐŝů͘��ŽŵŽ�ƌĞŇĞdžŽ�ĚŽ�ĂǀĂŶĕŽ�ĚĂƐ�
ƉŽůşƟĐĂƐ�ƉƷďůŝĐĂƐ�ĚĞ�ƐĂƷĚĞ͕�ŽƐ�ƐĂďĞƌĞƐ�Ğ�ĂƐ�ƉƌĄƟĐĂƐ�ĚĂ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�ƉĂƐƐĂŵ�Ă�ƐĞƌ�ĐĂĚĂ�ǀĞnj�ŵĂŝƐ�ƌĞƋƵŝƐŝƚĂĚŽƐ͕�
ďĞŵ�ĐŽŵŽ�ŽƐ�ĚĞ�ŽƵƚƌĂƐ�ĐĂƚĞŐŽƌŝĂƐ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ�ĚĂ�ƐĂƷĚĞ͘
E�WKDh��EK͕�>͘��͖͘��Z�E��K͕�/͘�Z͘�WƐŝĐſůŽŐŽƐ�ŶĂ�ĞƐƚƌĂƚĠŐŝĂ�ƐĂƷĚĞ�ĚĂ�ĨĂŵşůŝĂ͗�ĐĂŵŝŶŚŽƐ�ƉĞƌĐŽƌƌŝĚŽƐ�Ğ�ĚĞƐĂĮŽƐ�Ă�ƐƵƉĞƌĂƌ͘ �WƐŝĐŽů͘�ĐŝĞŶĐ͘�ƉƌŽĨ͘
�ƌĂƐşůŝĂ�͕�ǀ͘ �ϯϭ͕�Ŷ͘�ϰ͕�ϮϬϭϭ͘��ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬǁǁǁ͘ƐĐŝĞůŽ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�Ϯϲ�ũƵů͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�Ğ�ĂĐŽƌĚŽ�ĐŽŵ�ĂƐ�ĐŽŶĐĞƉĕƁĞƐ�Ğ�ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĚĞ�ĂƚƵĂĕĆŽ�ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ĚĂ��ƚĞŶĕĆŽ�WƌŝŵĄƌŝĂ�ŽƵ��ĄƐŝĐĂ�ĚĞ�
^ĂƷĚĞ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘ �
/͘� �� ŝŶƚĞƌǀĞŶĕĆŽ� ĚŽ� ƉƐŝĐſůŽŐŽ� ƌĞĂůŝnjĂͲƐĞ� ƉŽƌ�ŵĞŝŽ� ĚĞ� ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ� ĐŽŵŽ� Ă� ĞƐĐƵƚĂ� ĚĞ� ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞƐ� Ğ� Ă�
ĞƐƚƌƵƚƵƌĂĕĆŽ�ĚĞ�ƉůĂŶŽƐ�ƚĞƌĂƉġƵƟĐŽƐ�ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ�Ğ�ĐŽůĞƟǀŽƐ͕�Ğŵ�ĞƋƵŝƉĞ͕�ŶŽƐ�ĚŝǀĞƌƐŽƐ�ŶşǀĞŝƐ�ĚĞ�ĂƚĞŶĕĆŽ͘
//͘� A atuação centra-se no atendimento individual a pessoas com sofrimento psíquico, em consultas 
agendadas, e em uma visão clínica das demandas trazidas pelos sujeitos encaminhados. 
///͘� A concepção matricial como metodologia de atuação pressupõe uma organização de trabalho que 
ǀĂůŽƌŝnjĂ� Ă� ŝŶƚĞŐƌĂĕĆŽ� Ğ� Ă� ĚĞƐĐĞŶƚƌĂůŝnjĂĕĆŽ͖� ŶĞƐƐĞ� ƐĞŶƟĚŽ͕� Ž� ƉƐŝĐſůŽŐŽ� ǀŝƐĂ� ĂƐƐĞŐƵƌĂƌ� ƌĞƚĂŐƵĂƌĚĂ� Ă�
ĞƋƵŝƉĞƐ�Ğ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ�ĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐ�ĚĂ�ĂƚĞŶĕĆŽ�Ă�ƉƌŽďůĞŵĂƐ�ĚĞ�ƐĂƷĚĞ͕�ƋƵĞ�ŝŶĐůƵŝ�Ă�ƐĂƷĚĞ�ŵĞŶƚĂů͘
/s͘ � K�ƉĂƉĞů�ĚŽ�ƉƐŝĐſůŽŐŽ�ĞƐƚĄ�ŵĂŝƐ�ǀŽůƚĂĚŽ�ă�ƉƌŽŵŽĕĆŽ�Ğ�ă�ŵĂŶƵƚĞŶĕĆŽ�ĚĂ�ƐĂƷĚĞ�İƐŝĐĂ�Ğ�ĞŵŽĐŝŽŶĂů͕�
ƚĞŶĚŽ�ĐŽŵŽ�Ƶŵ�ĚŽƐ�ƉƌŝŶĐŝƉĂŝƐ�ŽďũĞƟǀŽƐ�ďƵƐĐĂƌ�Ă�ŵŝŶŝŵŝnjĂĕĆŽ�ĚŽ�ƐŽĨƌŝŵĞŶƚŽ�ĚŽ�ƉĂĐŝĞŶƚĞ�Ğ�ĚĞ�ƐƵĂ�
ĨĂŵşůŝĂ͕�ƋƵĞ�ĚĞĐŽƌƌĞ�ĚŽ�ďŝŶƀŵŝŽ�ĚŽĞŶĕĂͲŝŶƚĞƌŶĂĕĆŽ͘
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ�
A /�Ğ�//͘
B /�Ğ�///͘
C //�Ğ�/s͘
D /͕�///�Ğ�/s͘
E //͕�///�Ğ�/s͘
ÁREA LIVRE
*R09201528*
W^/�K>K'/�
29
2015
QUESTÃO 33
K� ĂƚĞŶĚŝŵĞŶƚŽ� ŵƵůƟĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ� ă� ĐƌŝĂŶĕĂ� Ğ� ĂŽ� ĂĚŽůĞƐĐĞŶƚĞ� ƉŽĚĞ� ƐĞƌ� ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝĚŽ� ƉŽƌ� ƉƐŝĐſůŽŐŽƐ� ƋƵĞ�
ƚƌĂďĂůŚĂŵ�Ğŵ�ĚŝǀĞƌƐĂƐ� ĄƌĞĂƐ͕� ĐŽŵŽ͕� ƉŽƌ� ĞdžĞŵƉůŽ͕� ŶĂƐ� ĚĂ� �ĚƵĐĂĕĆŽ͕� ĚĂ� ^ĂƷĚĞ͕� ĚĂ��ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ� ^ŽĐŝĂů� ŽƵ�
ŶĂ� :ƵƌşĚŝĐĂ͘� ^Ğ� ƚŽŵĂƌŵŽƐ� ĞƐƐĂƐ� ĄƌĞĂƐ� ĐŽŵŽ� ĞdžĞŵƉůŽƐ� ĚĞ� ƐĞƌǀŝĕŽƐ� ĚĞ� ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ� ƐĞƚŽƌĞƐ͕� ŚĄ� ĂůŐƵŵĂƐ�
ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĚĞ�ĐŽŶƚĂƚŽ�ĞŶƚƌĞ�ĞůĂƐ͕�ƐƵƐĐŝƚĂĚĂƐ�ƉŽƌ�ĐĂƐŽƐ�ŽƵ�ƚĞŵĂƐ�ĐŽŵƉĂƌƟůŚĂĚŽƐ͘�WĂƌĂ�ŝƐƐŽ͕�Ġ�ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ�
ƋƵĞ�ĞƐƐĞƐ�ƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐ� ƚĞŶŚĂŵ�ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ�ĚĂƐ�ƉŽůşƟĐĂƐ�ƉƷďůŝĐĂƐ�ŶĂĐŝŽŶĂŝƐ�ĚĞ�ƉƌŽŵŽĕĆŽ�ĚŽƐ�ĚŝƌĞŝƚŽƐ�
ŚƵŵĂŶŽƐ͕�ĚĞ��ĚƵĐĂĕĆŽ͕�ĚĞ�^ĂƷĚĞ͕�ĚĂ�ƌĞĚĞ�ĚĞ�ĂƉŽŝŽ�ƐŽĐŝĂů�Ğ�ƋƵĞ�ĞŶĐŽŶƚƌĞŵ�ĞƐƉĂĕŽƐ�ĚĞ�ŝŶƚĞƌůŽĐƵĕĆŽ�ƉĂƌĂ�
integrar seus conhecimentos e ações.
�KE^�>,K�&���Z�>����W^/�K>K'/�͘��ŽŶƐĞůŚŽƐ�ZĞŐŝŽŶĂŝƐ�ĚĞ�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͘�ZĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ�dĠĐŶŝĐĂƐ�ƉĂƌĂ�Ă��ƚƵĂĕĆŽ�ĚĞ�WƐŝĐſůŽŐĂƐ;ŽƐͿ�
ŶĂ��ĚƵĐĂĕĆŽ��ĄƐŝĐĂ͘��ƌĂƐşůŝĂ͕�ϮϬϭϯ͘��ŝƐƉŽŶşǀĞů�Ğŵ͗�фŚƩƉ͗ͬͬƐŝƚĞ͘ĐĨƉ͘ŽƌŐ͘ďƌх͘��ĐĞƐƐŽ�Ğŵ͗�ϵ�ĂŐŽ͘�ϮϬϭϱ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ� Ă� ĐŽŶĨŽƌŵŝĚĂĚĞ� ĚĂ� ĐŽŶĚƵƚĂ� ĐŽŵ� Ž� �ſĚŝŐŽ� ĚĞ� �ƟĐĂ� WƌŽĮƐƐŝŽŶĂů� ĚŽ� WƐŝĐſůŽŐŽ͕� ĂǀĂůŝĞ� ĂƐ�
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� Ao constatar maus-tratos em uma criança, o psicólogo que atua na saúde deve informar o fato às 
autoridades competentes, e enviar provas, como, por exemplo, um desenho realizado durante o 
atendimento por ela.
//͘� EŽ��ĞŶƚƌŽ�ĚĞ��ƚĞŶĕĆŽ�WƐŝĐŽƐƐŽĐŝĂů� /ŶĨĂŶƟů͕�ŵĞƐŵŽ�Ğŵ�ĐĂƐŽƐ�ƋƵĞ�ĞŶǀŽůǀĞŵ�ǀŝŽůġŶĐŝĂ�ĚŽŵĠƐƟĐĂ�Ġ�
necessário obter autorização dos responsáveis para realização do atendimento.
///͘�Ao chamar os pais de uma criança que foi atendida, o psicólogo escolar deve repassar apenas as 
informações estritamente essenciais para que eles possam providenciar medidas em benefício 
do filho.
/s͘� �Ž�ĞŶĐĂŵŝŶŚĂƌ�Ƶŵ�ƉĂĐŝĞŶƚĞ�ĂŽ�ĂƐƐŝƐƚĞŶƚĞ�ƐŽĐŝĂů�ĚŽ��ĞŶƚƌŽ�ĚĞ�ZĞĨĞƌġŶĐŝĂ�Ğŵ��ƐƐŝƐƚġŶĐŝĂ�^ŽĐŝĂů͕�
o psicólogo envia cópia do respectivo prontuário, para que o profissional tenha acesso às 
informações e possa decidir pela melhor conduta — situação que se configura como atendimento 
por equipe multiprofissional.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A //͘
B /s͘
C /�Ğ�///͘
D /�Ğ�/s͘
E //�Ğ�///͘
ÁREA LIVRE
*R09201529*
W^/�K>K'/�
30
2015
QUESTÃO 34
A emoção é um tema muito estudado pelos 
ŶĞƵƌŽĐŝĞŶƟƐƚĂƐ͘���ĞdžƉĞƌŝġŶĐŝĂ�ĞŵŽĐŝŽŶĂů�ŶĆŽ�Ġ�Ƶŵ�
ĨĞŶƀŵĞŶŽ�ƷŶŝĐŽ͕�ǀĂƌŝĂ�ĚĞ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽ�ƉĂƌĂ�ŝŶĚŝǀşĚƵŽ͕�
sendo o resultado de diferentes eventos. De forma 
simplista, a emoção se expressa por um ato motor, 
em decorrência de sensações provocadas por 
estímulos sensoriais do meio onde está inserida 
a pessoa.
�Z�E��K͕�>͘�D͘��Ɛ�ďĂƐĞƐ�ďŝŽůſŐŝĐĂƐ�ĚŽ�ĐŽŵƉŽƌƚĂŵĞŶƚŽ͗ introdução 
ă�EĞƵƌŽĐŝġŶĐŝĂ͘�^ĆŽ�WĂƵůŽ͗��͘W͘h͕͘�ϮϬϬϵ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
Considerando a neurociência das emoções, avalie as 
ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� A emoção pode abarcar um conjunto de 
pensamentos e planos sobre um evento que 
aconteceu, está acontecendo ou que vai 
acontecer, e uma das formas de se manifestar 
Ġ�ƉŽƌ�ĞdžƉƌĞƐƐƁĞƐ�ĨĂĐŝĂŝƐ�ĞƐƉĞĐşĮĐĂƐ͘
//͘� As emoções podem desencadear mudanças 
ĞŶĚſĐƌŝŶĂƐ� Ğ� ĂƵƚŽŶƀŵŝĐĂƐ� ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͕�
como, por exemplo, sudorese, aumento dos 
ďĂƟŵĞŶƚŽƐ� ĐĂƌĚşĂĐŽƐ� Ğ� ĚĂ� ƌĞƐƉŝƌĂĕĆŽ͕� ƌƵďŽƌ�
ĨĂĐŝĂů͕� ŝŶĐŽŶƟŶġŶĐŝĂ� ƵƌŝŶĄƌŝĂ� Ğ� ŝŶƚĞƐƟŶĂů� Ğ�
espasmos.
///͘� A emoção tem base ambiental, umas das 
razões pelas quais não se cogita a existência 
ĚĞ�ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ�ŐĞŶĠƟĐŽ�ŶĂ�ŵĂŶŝĨĞƐƚação de 
expressões faciais.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
B ///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
C /�Ğ�//͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
D //�Ğ�///͕�ĂƉĞŶĂƐ͘
E /͕�//�Ğ�///͘
QUESTÃO 35
EĂ� WƐŝĐŽůŽŐŝĂ͕� há algum tempo deixou-se de atuar 
exclusivamente por meio das intervenções 
individuais, dando-se espaço para as intervenções 
ŐƌƵƉĂŝƐ͘�,Ą�ǀĄƌŝĂƐ�ƉŽƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞƐ�ĚĞ�ƉƌĄƟĐĂƐ�ŐƌƵƉĂŝƐ�
e de formas de intervenção em cada uma delas, 
mesmo que em diferentes referenciais teóricos. 
Conhecer as intervenções e as possibilidades de 
ƉƌĄƟĐĂƐ� ƉƐŝĐŽůſŐŝĐĂƐ� ƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐ� Ă� ŐƌƵƉŽƐ� Ğŵ�
contextos diversos é importante para que o psicólogo 
ƉŽƐƐĂ�ŽƌŐĂŶŝnjĂƌ�ŝŶƚĞƌǀĞŶĕƁĞƐ�ĞĨĞƟǀĂƐ�Ğ�ĞĮĐĂnjĞƐ͘
K^MZ/K͕�>͘��͘�WƐŝĐŽůŽŐŝĂ�'ƌƵƉĂů: uma nova disciplina para o advento 
ĚĞ�ƵŵĂ�ĞƌĂ͘�WŽƌƚŽ��ůĞŐƌĞ͗��ƌƚŵĞĚ͕�ϮϬϬϯ�;ĂĚĂƉƚĂĚŽͿ͘
��ƌĞƐƉĞŝƚŽ�ĚĞƐƐĞ�ƚĞŵĂ͕�ĂǀĂůŝĞ�ĂƐ�ĂĮƌŵĂĕƁĞƐ�Ă�ƐĞŐƵŝƌ͘
/͘� No contexto da saúde, as intervenções em 
grupo com foco na psicoeducação têm maior 
ĞĮĐĄĐŝĂ�ĚŽ�ƋƵĞ�ĂƐ�ƉƌĄƟĐĂƐ�ŝŶĚŝǀŝĚƵĂůŝnjĂĚĂƐ͘
//͘� No contexto educacional, privilegiam-se as 
ƉƌĄƟĐĂƐ� ŝŶĚŝǀŝĚƵĂŝƐ�ĐŽŵ�ŽƐ�ĂůƵŶŽƐ͕� ũĄ�ƋƵĞ�ƐĞ�
lida com o processo de aprendizagem.
///͘�No contexto organizacional, empregam-se
ƉƌĄƟĐĂƐ� ŐƌƵƉĂŝƐ� ƉĂƌĂ� ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞƌ�
competências e melhorar a qualidade do 
desempenho.
/s͘ � EŽ�ĐŽŶƚĞdžƚŽ�ĐŽŵƵŶŝƚĄƌŝŽ͕�ƉĂƌĂ�Ă�ĞĮĐĄĐŝĂ�ĚĂƐ�ƉƌĄƟĐĂƐ�ŐƌƵƉĂŝƐ͕�ĚĞǀĞͲƐĞ�ĐŽŶƐŝĚĞƌĂƌ�ĂƐ�ƌĞĚĞƐ�
de relações nela existentes.
��ĐŽƌƌĞƚŽ�ĂƉĞŶĂƐ�Ž�ƋƵĞ�ƐĞ�ĂĮƌŵĂ�Ğŵ
A /͘
B //͘
C /�Ğ�/s͘
D //�Ğ�///͘
E ///�Ğ�/s͘
*R09201530*
W^/�K>K'/�
31
2015
QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DA PROVA
As questões abaixo visam levantar sua opinião sobre a qualidade e a adequação da prova que você acabou de realizar.
�ƐƐŝŶĂůĞ�ĂƐ�ĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐ�ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞŶƚĞƐ�ă�ƐƵĂ�ŽƉŝŶŝĆŽ�ŶŽƐ�ĞƐƉĂĕŽƐ�ĂƉƌŽƉƌŝĂĚŽƐ�ĚŽ��ĂĚĞƌŶŽ�ĚĞ�ZĞƐƉŽƐƚĂƐ͘
YƵĂů� Ž� ŐƌĂƵ� ĚĞ� ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ� ĚĞƐƚĂ� ƉƌŽǀĂ� ŶĂ� ƉĂƌƚĞ� ĚĞ�
&ŽƌŵĂĕĆŽ�'ĞƌĂů͍
A Muito fácil.
B Fácil.
C Médio.
D��ŝİĐŝů͘
E�DƵŝƚŽ�ĚŝİĐŝů͘
YƵĂů� Ž� ŐƌĂƵ� ĚĞ� ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ� ĚĞƐƚĂ� ƉƌŽǀĂ� ŶĂ� ƉĂƌƚĞ� ĚĞ�
�ŽŵƉŽŶĞŶƚĞ��ƐƉĞĐşĮĐŽ͍
A Muito fácil.
B Fácil.
C Médio.
D��ŝİĐŝů͘
E�DƵŝƚŽ�ĚŝİĐŝů͘
Considerando a extensão da prova, em relação ao tempo 
total, você considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Os enunciados das questões da prova na parte de 
&ŽƌŵĂĕĆŽ�'ĞƌĂů�ĞƐƚĂǀĂŵ�ĐůĂƌŽƐ�Ğ�ŽďũĞƟǀŽƐ͍
A�^ŝŵ͕�ƚŽĚŽƐ͘
B�^ŝŵ͕�Ă�ŵĂŝŽƌŝĂ͘
C Apenas cerca da metade.
D�WŽƵĐŽƐ͘
E Não, nenhum.
Os enunciados das questões da prova na parte de 
�ŽŵƉŽŶĞŶƚĞ��ƐƉĞĐşĮĐŽ�ĞƐƚĂǀĂŵ�ĐůĂƌŽƐ�Ğ�ŽďũĞƟǀŽƐ͍
A�^ŝŵ͕�ƚŽĚŽƐ͘
B�^ŝŵ͕�Ă�ŵĂŝŽƌŝĂ͘
C Apenas cerca da metade.
D�WŽƵĐŽƐ͘
E Não, nenhum.
As informações/instruções fornecidas para a resolução 
ĚĂƐ�ƋƵĞƐƚƁĞƐ�ĨŽƌĂŵ�ƐƵĮĐŝĞŶƚĞƐ�ƉĂƌĂ�ƌĞƐŽůǀġͲůĂƐ͍
A�^ŝŵ͕�ĂƚĠ�ĞdžĐĞƐƐŝǀĂƐ͘
B�^ŝŵ͕�Ğŵ�ƚŽĚĂƐ�ĞůĂƐ͘
C�^ŝŵ͕�ŶĂ�ŵĂŝŽƌŝĂ�ĚĞůĂƐ͘
D�^ŝŵ͕�ƐŽŵĞŶƚĞ�Ğŵ�ĂůŐƵŵĂƐ͘
E Não, em nenhuma delas.
Você se deparou com alguma dificuldade ao responder 
ă�ƉƌŽǀĂ͘�YƵĂů͍
A Desconhecimento do conteúdo.
B Forma diferente de abordagem do conteúdo.
C��ƐƉĂĕŽ�ŝŶƐƵĮĐŝĞŶƚĞ�ƉĂƌĂ�ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ�ăƐ�ƋƵĞƐƚƁĞƐ͘
D�&ĂůƚĂ�ĚĞ�ŵŽƟǀĂĕĆŽ�ƉĂƌĂ�ĨĂnjĞƌ�Ă�ƉƌŽǀĂ͘
E�EĆŽ�ƟǀĞ�ƋƵĂůƋƵĞƌ�ƟƉŽ�ĚĞ�ĚŝĮĐƵůĚĂĚĞ�ƉĂƌĂ�ƌĞƐƉŽŶĚĞƌ������
à prova.
�ŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽ� ĂƉĞŶĂƐ� ĂƐ� ƋƵĞƐƚƁĞƐ� ŽďũĞƟǀĂƐ� ĚĂ� ƉƌŽǀĂ͕�
você percebeu que
A não estudou ainda a maioria desses conteúdos.
B estudou alguns desses conteúdos, mas não os aprendeu.
C estudou a maioria desses conteúdos, mas não os aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses conteúdos.
E estudou e aprendeu todos esses conteúdos.
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A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e três horas.
D Entre três e quatro horas.
E Quatro horas, e não consegui terminar.
*R09201531*
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32
2015
2015
Ministério
da Educação
*R09201532*