AV - PPE III

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Rejane Sousa 
Disciplina: PESQUISA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO III 
Avaliação: CEL0351_AV_201502378566 Data: 17/11/2016 15:30:39 (A) Critério: AV 
Aluno: REJANE 
Professor: MAGALY VASQUES DE FARIA Turma: 9005/AA 
Nota da Prova: 7,5 Nota de Partic.: 2 Av. Parcial.: 2 
 
 1a Questão (Ref.: 51199) Pontos: 1,0 / 1,0 
Planejar pesquisas com os recursos qualitativos, em particular a entrevista qualitativa, requer considerar 
minuciosamente o que focalizar, quem e, principalmente, por que vamos interrogar pessoas. Enumere dois 
cuidados que devemos tomar na construção de um roteiro de entrevista. 
 
 
 
 
Resposta: Para a construção de um roteiro de entrevista é necessário que tenhamos o cuidado de verificar se os 
questionamentos estão de acordo com com a realidade pesquisada e se chegaremos aos objetivos propostos no 
início da produção desse material. Também é necessário que os questionamentos estejam de acordo com com o 
contexto estudado. 
 
 
Gabarito: 
Evitar questões com caráter ambíguo, que seja necessário explicar a pergunta ao entrevistado, ou seja, 
todas as vezes em que é formulada, tal pergunta suscita tantas dúvidas que é preciso reiterar sempre o que 
se quer, de fato, saber. Nesse caso, é melhor retirá-la do roteiro, pois, quando se tenta explicar demais, 
acaba-se dizendo, de um modo ou de outro, o que se espera que o outro responda. Em outras palavras, 
evitar fazer perguntas induzindo respostas. 
Evitar perguntas, cujas respostas sejam apenas sim ou não, exceto se outra pergunta estiver encadeada, e, 
também, evitar fazer perguntas que levem a divagações intermináveis e precisam ser repensadas, sob pena 
de acrescentarem ao material bruto uma enorme quantidade de informações descartáveis, que dificultarão, 
em muito, o processo analítico. 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 50312) Pontos: 0,5 / 1,0 
Alguns espaços não formais de Educação têm se constituído como campo para diversas pesquisas em 
Educação, que buscam compreender principalmente as relações entre os espaços não formais e a 
Educação formal no Brasil. Museus de arte têm sido estudados pela recente divulgação cultural, em parceria 
com escolas, zoológicos, dentre outros, como locais favoráveis à realização de projetos educacionais, e os 
museus e centros de ciências têm recebido grande atenção dos pesquisadores pela potencialidade de 
envolvimento da comunidade escolar com a cultura científica. Como esses espaços não formais 
contribuem para a formação para a pesquisa e o conhecimento científico? 
 
 Rejane Sousa 
 
Resposta: Esses espaços podem contribuir trazendo um olhar mais apurado, uma visão mais científica e voltada 
para a historicidade do homem, sendo este um indivíduo capaz de consturir sua própria história lidando com a 
teoria e a prática. 
 
 
Gabarito: 
Os museus e centros de ciências constituem-se como espaços que aproximam a sociedade do 
conhecimento científico e contribuem para a promoção de debates sobre o que é Ciência, quem são os 
cientistas, como a pesquisa científica é realizada, o que é o método científico, como a Ciência é divulgada, 
quem financia a Ciência no país, quais os principais interesses político-econômicos na pesquisa científica, 
dentre tantos outros assuntos de relevância para a formação cultural e científica do cidadão. 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 265851) Pontos: 1,0 / 1,0 
Antonio Gramsci, filósofo político do século passado, proferiu o seguinte comentário a respeito do O homem 
coletivo atual, ¿forma-se essencialmente de baixo para cima, à base de composição ocupada pela coletividade 
no mundo da produção: também hoje o homem representativo tem uma função na formação do homem 
coletivo, mas muito inferior àquela do passado, tanto que ele pode desaparecer sem que o alicerce coletivo se 
desfaça e a construção caia.¿ (b, 1991: 169). Considerando o texto de Gramsci, marque a alternativa correta: 
 
 
 o momento de tomada de consciência dos elementos que formam a sua personalidade, ou 
individualidade, é sem dúvida um momento individual, mas a sua realização é resultante das relações 
que se estabelece com os outros homens 
 
cada homem, desde que ativo, isto é, vivo, não contribui para modificar o ambiente social em que se 
desenvolve 
 
o homem não é um processo e não existe nenhuma relação com os seus atos 
 
e) O homem é um indivíduo que não sofre nenhuma influência da sociedade que o rodeia 
 
Esta dimensão adquire um significado maior na cultura urbano-industrial, devido à falta de complexidade 
das relações sociais, com a inserção da ciência no processo produtivo. 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 618423) Pontos: 1,0 / 1,0 
O método científico é composto dos seguintes elementos: 
 
 
 Rejane Sousa 
 
Negação, Hipóteses, Dúvidas e Experimentos 
 
Erro, Acerto, Certeza e Experimentos 
 
Afirmação, Hipótese,, Certeza e Experimentos 
 Caracterização, Hipóteses, Previsões e Experimentos 
 
Caracterização, Afirmação, Previsões e Experimentos 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 82579) Pontos: 1,0 / 1,0 
Segundo os estudos de Maria Cecília Minayo, no livro Pesquisa Social: teoria, método e criatividade, a 
elaboração de um projeto científico envolve, ao mesmo tempo, pelo menos três dimensões interligadas - a 
técnica, a ideológica e a científica. Considere as afirmativas a seguir: 
I - A dimensão ideológica, ao abranger as escolhas do pesquisador, evidencia que o conhecimento científico é 
sempre histórico e socialmente condicionado. 
II - A dimensão técnica trata das regras reconhecidas como científicas para a construção do projeto de 
pesquisa, por exemplo, como escolher os instrumentos mais adequados para a investigação. 
III - A dimensão científica articula as dimensões técnica e ideológica, visando a execução de uma pesquisa 
científica que supere o senso comum através do método científico. 
Está(ao) correta(s) a(s) afirmativa(s): 
 
 
 
III, apenas. 
 
II e III, apenas. 
 
I e II, apenas. 
 I, II e III. 
 
I e III, apenas. 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 663671) Pontos: 1,0 / 1,0 
Segundo Lüdke e André (1986), a maneira predominante de se fazer pesquisa em educação entre os anos 1950 
e 1980 corresponde mais ou menos ao que se convencionou chamar de paradigma positivista. Paradigma por 
indicar uma espécie de modelo, de esquema, de maneira de ver as coisas e de explicar o mundo. Positivista por 
 Rejane Sousa 
ter sua origem remota no filósofo francês Augusto Comte, que lançou, no século 19, as bases de uma sociologia 
positivista, para a qual o método de estudo dos fenômenos sociais deveria 
 
 
 
ter características próprias e não se misturar com as ciências físicas e naturais. 
 aproximar-se daquele utilizado pelas ciências físicas e naturais. 
 
afastar-se daquele utilizado pelas ciências físicas e naturais. 
 
combater aquele utilizado pelas ciências físicas e naturais. 
 
ignorar aquele utilizado pelas ciências físicas e naturais. 
 Gabarito Comentado. Gabarito Comentado. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 51335) Pontos: 0,5 / 0,5 
No campo das ciências sociais e na área da educação, o principal legado e a principal influência da abordagem 
dialética (ou materialismo histórico, ou sociologia compreensiva) foi: 
 
 
 o uso da abordagem histórica 
 
o uso de técnicas de interpretação de entrevistas 
 
o uso dos termos de tipo matemático 
 
o uso da análise linguística 
 
o uso de técnicas qualitativas 
 Gabarito Comentado.Gabarito Comentado. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 93937) Pontos: 0,5 / 0,5 
A aluna Elizabeth, do curso de Pedagogia da UNESA, ao cursar a disciplina de Pesquisa e Prática em Educação, 
teve que apresentar um projeto de trabalho de conclusão do curso. Ao fazer uma análise das vertentes teóricas 
no campo da pesquisa das ciências humanas e sociais, concluiu que fundamentaria o seu projeto numa 
perspectiva crítico-dialética. Qual dos enunciados abaixo NÃO expressa esta vertente teórica? 
 
 
 
A pesquisa fundamenta a construção e a reconstrução das teorias, assim como a dimensão investigativa 
da atuação prática permite a permanente criação e recriação do conhecimento. 
 Rejane Sousa 
 
O pensar e o agir pedagógico decorrem de uma relação direta entre teoria e prática do fazer humano. 
 A pesquisa científica deve partir da compreensão de que o conhecimento científico é neutro e objetivo, ou 
seja, não é intencional, datado e histórico. 
 
A relação entre o binômio teoria/prática é indissociável, ou seja, se constitui concomitantemente. 
 
A pesquisa, esta deve ser considerada como um princípio formativo e cognitivo da docência, ou seja, um 
componente constitutivo tanto da teoria quanto a prática pedagógica. 
 Gabarito Comentado. Gabarito Comentado. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 699583) Pontos: 0,5 / 0,5 
As Diretrizes Curriculares da Educação Infantil e os Referenciais Curriculares propõem a educação infantil como 
espaço de cuidar e educar. Essa concepção também se estende às creches, sobre as quais afirma-se: I as 
creches são lugar de proteção e de cuidados com a saúde, bem como de educação para as crianças; II o 
ambiente escolar da creche se constitui como espaço assistencialista às crianças; III o processo educativo na 
creche promove o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social; IV como espaço de guarda e tutela, a creche tem 
especial cuidado com a saúde e a higiene das crianças. São afirmações adequadas à concepção de creche, 
expressas nos documentos citados APENAS: 
 
 
 
III e IV 
 
II e IV 
 I e III 
 
II e III 
 
I e II 
 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 736500) Pontos: 0,5 / 0,5 
Existem diferentes abordagens teóricas e metodológicas das Ciências Humanas e Sociais,permitindo a 
compreensão de um determinado fenômeno se evidenciada através do experimento, bem como da 
sistematização e do controle dos dados coletados e das análises estatísticas e teóricas. A ciência que consiste na 
compreensão dos fenômenos em suas diversas manifestações (variantes) através de uma estrutura cognitiva 
(invariante) ou na explicação dos pressupostos, das implicações e dos mecanismos ocultos (essência) nos quais 
se fundamentam os fenômenos. Podemos afirmar que essa abordagem é: 
 
 
 Fenomenológica-Hermenêutica 
 Rejane Sousa 
 
Fenõmeno natuaral 
 
Empírico-Analítico 
 
Análise critico do conteúdos 
 
Crítico-Dialética