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CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA

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Disciplina:  CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Avaliação:  CEL0374_AV_201307142001      Data: 17/11/2016 20:11:54 (A)      Critério: AV
	
	Professor:
	DEBORA RAQUEL ALVES BARREIROS
	Turma: 9003/AC
	Nota da Prova: 7,2      Nota de Partic.: 2     Av. Parcial.: 2
	
	 1a Questão (Ref.: 246157)
	Pontos: 0,7  / 1,0
	O currículo real é aquele desenvolvido pelo professor com as interferências dos alunos, representando o que realmente acontece nas aulas. Reflita sobre a afirmativa e considere a concepção de currículo para responder o seguinte questionamento: Podemos afirmar que o currículo real é desenvolvido apenas pelo professor na sala de aula? Sim?Não? Em sua resposta justifique ou explique onde ocorre o currículo real e quais os atores envolvidos?
		
	
Resposta: Não. Pois as interações pedagógicas não se limitam as quatro paredes de uma sala de aula, muito pelo contrário o curriculo é feito de atos que ocorrem em variados espaços: pátio, bilblioteca, recreio, etc.
	
Gabarito: O currículo real se manifesta dentro e fora da sala de aula. As atividades e os atos ocorrem no pátio, no refeitório, na secretaria, na participação da família e da comunidade, etc. É influenciado por diferentes atores: gestores, professores, alunos, funcionários,pessoas da comunidade que participam da vida escolar etc.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 154556)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientar o currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noção de competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências.
		
	
Resposta: O curriculo por competencias provome a valorização dos conteúdos e disciplinas, visto que esta proposta exige a utilização/adequação de diversos saberes, a fim de solucionar determinado problema/ situação. Vale ressaltar, que a palavra compentencia nos remete a ideia do "saber fazer" e esta pratica exige nos colocar em prática, teorias, experiencias e vivencias.
	
Gabarito:
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitos a serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 246055)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que:
		
	
	enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias.
	
	preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas.
	
	fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas.
	 
	expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo.
	
	restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 173571)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 173589)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	modernistas.
	
	interculturalistas.
	
	antropológicos.
	
	sociológicos.
	 
	multiculturalistas
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 133575)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar:
		
	
	Perspectiva monocultural da comunidade.
	 
	Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos.
	
	Normatização da conduta dos alunos.
	
	Símbolos e linguagens padronizados teoricamente.
	
	Organização de turmas homogêneas.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 745478)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	As ações socioeducacionais formativas e democráticas se concretizam nos atos do currículo, exemplificados nas opções, EXCETO, as que se realizam nas:
		
	
	atividades eletivas para o aprimoramento dos alunos interessados.
	
	atividades que articulam escola e comunidade.
	 
	decisões centralizadas sobre aquisição de materiais de ensino.
	
	aulas de reforço escolar em parceria com voluntários.
	
	reuniões da equipe para elaborar o plano curricular.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 173667)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	 
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 157848)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativassempre têm dificuldades para lidar com a pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular.  A qual fator se referem os autores?
		
	 
	sociais
	
	pedagógicos
	 
	culturais
	
	políticos
	
	econômicos
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 157576)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.

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