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Pensamento e Linguagem
Inteligência
Profa. Paula Tavares da Cunha Melo 1
Inteligência
Paula Tavares da Cunha Melo
• A pesquisa cognitiva investiga como as pessoas 
usam sua inteligência. O foco está no processo.
• O estudo da inteligência enfatiza a aferição da
quantidade de inteligência que as pessoas têm 
– e descoberta da razão pela qual algumas pessoas têm 
mais inteligência que as outras.
• Os testes de inteligência têm como objetivo 
medir as capacidades cognitivas das pessoas 
testadas
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O que é inteligência ?
• Navegação dos trukeses (Pacífico Sul)
– Os trukeses não sabem explicar como navegam, mas chegam ao 
seu destino
– Os ocidentais precisam de instrumentos para navegar.
– Qual é o comportamento mais inteligente?
• Ocidentais:
– Capacidade das pessoas para formar categorias e debater 
racionalmente
• Orientais:
– Capacidade de compreensão e relacionamento entre os seres
• Comunidades africanas:
– Inteligência e competência social são similares
• Psicólogos: inteligência é o conjunto de capacidades 
necessárias para compreender o mundo, pensar 
racionalmente e utilizar recursos eficazmente quando uma 
pessoa se defronta com desafios.
Teorias da Inteligência
• Existem tipos diferentes de inteligência?
– A inteligência é uma capacidade única e geral?
• Neste caso, ser inteligente é compreender as coisas 
rapidamente, tomar decisões sólidas, entabular conversas 
interessantes e tender a se comportar inteligentemente em 
diversas situações.
• Fator g: fator único e geral para a habilidade mental 
(Spearman)
• Seria este fator que presumivelmente estaria sendo medido 
nos teste de inteligência
– Ou é multifacetada e relacionada a capacidades 
específicas?
• Teorias mais recentes encaram a inteligência em termos 
multidimensionais (por exemplo, Gardner)
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Inteligência Fluida e Cristalizada
• Inteligência Fluida
– Capacidade para processar informações, raciocínio e a 
memória
– Resolução de analogias, agrupar série de letras de acordo 
com algum critério, ...
– Tipo de inteligência mais geral
• Inteligência cristalizada
– É o acúmulo de informações, aptidões e estratégias que as 
pessoas aprenderam por meio da experiência
– Reflexo da cultura na qual a pessoa é criada
• Os idosos apresentam declínio na inteligência fluida, mas não 
na cristalizada
• Outros teóricos consideram que a inteligência engloba mais 
componentes. Louis Thurstone (1938) propôs 7 fatores. J. P. 
Guilford (1985) afirmou que existem 150. 
Teoria triárquica da inteligência
• Teoria de Robert Sternberg
• A inteligência humana abrange uma variedade de capacidades muito mais 
ampla do que as capacidades medidas pelos testes de inteligência 
tradicionais.
• A inteligência é composta por 3 aspectos:
– Inteligência componencial
• capacidade de aprender a fazer coisas, adquirir novos conhecimentos e 
realizar tarefas de maneira eficaz (capacidades enfatizadas pela maioria das 
teorias de inteligência)
– Inteligência experiencial
• Capacidade de se adaptar a novas tarefas, empregar novos conceitos, reagir 
eficazmente a novas situações, ter ideias novas e pensar de maneira criativa
– Inteligência contextual
• Capacidade de capitalizar seus pontos fortes e compensar seus pontos fracos. 
Buscam situações que combinam com suas capacidades.
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Gardner: Inteligências múltiplas
“Quão inteligente você é” 
x 
“De que modo você é inteligente?”
• Segundo Gardner, possuímos no mínimo 8 diferentes formas de 
inteligência, cada uma relativamente independente das demais.
– Cada uma das inteligências múltiplas está vinculada a um 
sistema independente no cérebro
– Cada pessoa possui os mesmos 8 tipos de inteligência, 
porém em graus diferentes
– Embora estas inteligências sejam, até certo ponto, 
independentes uma das outras, elas raramente funcionam 
separadamente.
– Qualquer atividade engloba diversos tipos de inteligência 
operando conjuntamente.
As inteligências múltiplas: Gardner
Howard Gardner
Linguística Lógico/MatemáticaMusical Espacial
Cinestésica Interpessoal Intrapessoal Naturalista
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Inteligência linguística
Aptidões relacionadas à criação e ao uso da linguagem
Os componentes centrais da inteligência linguística são uma 
sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, 
além de uma especial percepção das diferentes funções da 
linguagem. É a habilidade para usar a linguagem para 
convencer, agradar, estimular ou transmitir ideias.
Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior 
intensidade pelos poetas. 
Em criança, esta habilidade manifesta-se através da capacidade 
para contar histórias originais ou para relatar, com precisão, 
experiências vividas.
T.S. Eliot, com a idade de 10 anos, criou uma revista 
denominada Fireside da qual era o único contribuinte.
Inteligência musical
Aptidão em tarefas que envolvem música
Esta inteligência manifesta-se através de uma habilidade para 
apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui 
discriminação de sons, habilidade para perceber temas 
musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e 
habilidade para produzir e/ou reproduzir música. 
A criança com habilidade musical especial percebe desde cedo 
diferentes sons no seu ambiente e, frequentemente, canta 
para si mesma.
Mozart: já compunha aos 5 anos. Ainda adolescente, foi 
contratado como músico da corte de Salzburgo. Compôs 
cerca de 600 obras.
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Inteligência lógico-matemática
Aptidão para resolver problemas e possuir pensamento científico. 
Inteligência característica de matemáticos e cientistas.
Os componentes centrais desta inteligência são: a sensibilidade para 
padrões, ordem e sistematização. É a habilidade para explorar 
relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos 
ou símbolos, e para experimentar de forma controlada; é a 
habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer 
problemas e resolvê-los. 
Gardner, porém, explica que, embora o talento científico e o talento 
matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo, os 
motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos 
não são os mesmos. Enquanto os matemáticos desejam criar um 
mundo abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a 
natureza. 
A criança com especial aptidão nesta inteligência demonstra 
facilidade para contar e fazer cálculos matemáticos e para criar 
notações práticas do seu raciocínio.
Inteligência espacial
Aptidões relacionadas a configurações espaciais, como aquelas 
usadas por artistas e arquitetos
A inteligência espacial é a capacidade para perceber o mundo visual e 
espacial de uma forma precisa. É a habilidade para manipular 
formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, 
criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual 
ou espacial.
É a inteligência dos artistas plásticos, dos engenheiros e dos 
arquitetos.
Em criança, o potencial especial nessa inteligência é percebido 
através da habilidade para quebra-cabeças e outros jogos 
espaciais e a atenção a detalhes visuais.
Os nativos das Ilhas Truk navegavam em alto mar sem auxílio de 
instrumentos de navegação. A referência são as estrelas.
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Inteligência cinestésica corporal
Aptidão para usar todo o corpo ou partes dele na solução de 
problemas ou na elaboração de produtos ou demonstrações,exemplificada pelos dançarinos, atletas, atores e cirurgiões.
É a habilidade para usar a coordenação grossa ou fina em 
desportos, artes cênicas ou plásticas, no controle dos 
movimentos do corpo e na manipulação de objetos com 
destreza.
A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica
move-se com graça e expressão a partir de estímulos 
musicais ou verbais, demonstra uma grande habilidade 
atlética ou uma coordenação fina apurada.
Exemplo: Jogador de beisebol Babe Ruth: ao ser colocado na 
posição de arremessador, sabia que deveria ser um 
arremessador
Inteligência interpessoal
Aptidão para interagir com outras pessoas, tal como sensibilidade aos 
estados de espírito, temperamentos, motivações e intenções que elas 
apresentam
Esta inteligência pode ser descrita como uma habilidade para entender e 
responder adequadamente a humores, temperamentos, motivações e 
desejos de outras pessoas. 
Ela é melhor apreciada na observação de psicoterapeutas, professores, 
políticos e vendedores bem sucedidos. 
Na sua forma mais primitiva, a inteligência interpessoal manifesta-se em 
crianças na habilidade para distinguir pessoas, e na sua forma mais 
avançada, na habilidade para perceber intenções e desejos de outras 
pessoas e para reagir apropriadamente a partir dessa percepção. 
Crianças especialmente dotadas demonstram muito cedo uma 
habilidade para liderar outras crianças, uma vez que são 
extremamente sensíveis às necessidades e sentimentos de outros.
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Inteligência intrapessoal
Esta inteligência é o correlativo interno da inteligência interpessoal, 
isto é, a habilidade para ter acesso aos próprios sentimentos, 
sonhos e ideias, para os discriminar e lançar mão deles na solução 
de problemas pessoais. 
É o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e 
inteligências próprios, a capacidade para formular uma imagem 
precisa de si próprio e a habilidade para usar essa imagem para 
funcionar de forma efetiva.
Como esta inteligência é a mais pessoal de todas, ela só é observável 
através dos sistemas simbólicos das outras inteligências, ou seja, 
através de manifestações linguísticas, musicais ou cinestésicas.
Exemplo: Virgínia Woolf em seu ensaio “A sketch of the past”. Nesta 
obra ela descreve sua reação a diversas memórias específicas de 
sua infância, demonstrando possuir uma percepção profunda de 
sua própria vida interior.
Inteligência naturalista
Capacidade para identificar e classificar padrões na natureza
É a capacidade de reconhecer e de classificar, de identificar formas e 
estruturas na natureza, sob as suas formas minerais, vegetais ou 
animal. 
Ela está particularmente desenvolvida nos naturalistas, que sabem 
reconhecer e classificar as plantas e os animais; em todos os que se 
interessam pelo funcionamento da natureza, do biólogo ao 
psicólogo, do sociólogo ao astrônomo. 
Reconhece-se nos que sabem organizar dados, selecionar, reagrupar, 
fazer listas; nos que são fascinados pelos animais e os seus 
comportamentos, que são sensíveis ao seu ambiente natural e às 
plantas; nos que procuram compreender a natureza e em tirar 
partido; nos que se apaixonam pelo funcionamento do corpo 
humano, que têm uma boa consciência dos fatores sociais, 
psicológicos e humanos.
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Processamento das informações é 
inteligência ?
• Foco nos processos envolvidos na produção de um 
comportamento inteligente.
• Pessoas que dedicam mais tempo aos estágios iniciais de 
codificação de problemas (identificando as partes e 
recuperando informações relevantes na memória) obtém 
resultados melhores nos testes de inteligência
• A própria velocidade de processamento influencia no 
resultado final. 
– A velocidade pela qual as pessoas são capazes de 
recuperar informações da memória encontra-se 
relacionada à inteligência verbal.
– Em geral, as pessoas com pontuação elevada em avaliação 
de inteligência reagem mais rapidamente em diversas 
tarefas de processamento de informações, variando de 
reações a luzes piscantes à distinção entre letras.
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Inteligência Prática e Inteligência 
Emocional
• Inteligência prática: relacionada ao sucesso geral na vida
• Os testes tradicionais foram criados para ter uma relação com o 
sucesso acadêmico
– Sucesso acadêmico ≠ Sucesso na carreira 
– Sucesso na carreira exige um tipo de inteligência muito 
diferente daquele requerido para o sucesso acadêmico
• Inteligência acadêmica: conhecimento de um conjunto de 
informações específicas obtidas a partir da leitura e audição
• Inteligência prática: aprendida principalmente por meio da 
observação do comportamento dos outros. Facilidade em 
aprender normas e princípios gerais e aplicá-los de modo 
apropriado.
• Inteligência emocional: conjunto de aptidões que formam a base 
da avaliação, apreciação, expressão e ajuste preciso das emoções. É 
a base da capacidade para se relacionar bem com as pessoas, sendo 
a base das aptidões sociais, muito necessária nos ambientes de 
trabalho.
Inteligência Emocional
• Teoria de Goleman
– Por que pessoas com QI alto às vezes não eram bem sucedidas 
na vida, enquanto outras cujas capacidades intelectuais eram 
mais modestas prosperavam ?
• Segundo ele, por falta de competência emocional (os testes 
de QI não medem)
• Fatores que contribuem para a inteligência emocional:
– Conhecer as próprias emoções
– Administrar as próprias emoções
– Utilizar as próprias emoções para se motivar
– Reconhecer as emoções de outras pessoas
– Administrar relacionamentos
• Inteligência muito necessária no ambiente de trabalho
• É uma teoria nova: necessidade de pesquisas que avaliem 
cientificamente esta teoria
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Avaliação da Inteligência: Testes de QI
• Galton: primeira pessoa a sugerir que a inteligência poderia ser 
quantificada de uma maneira objetiva
– Relação entre o tamanho do cérebro e a inteligência
• Binet e o desenvolvimento dos testes de QI
– Primeiros testes de inteligência efetivos
– Objetivo: diferenciar pessoas mais e menos inteligentes dentro 
de um grupo etário específico.
• Objetivo de identificar os alunos mais “lentos” de modo a 
proporcionar-lhes ajuda (Paris)
• Relação entre idade mental e cronológica. (QI = x 100)
• Onde IM = Idade mental e IC=Idade cronológica
– A idade mental é a idade intelectual, afetiva e social 
média das pessoas, diagnosticada a partir do 
desempenho em um teste.
IC
IM
Avaliação da Inteligência: Testes de QI
• Escala de Inteligência Stanford-Binet
– A natureza do teste varia de acordo com a idade cronológica 
da pessoa que está sendo testada
– O valor médio do QI é 100. 68% das pessoas encontram-se 
entre 85 e 115 e 96% entre 70 e 130.
– Teste de aplicação individual
• Escala de Inteligência de Wechsler (WAIS-III): teste de inteligência 
mais frequentemente usado nos EUA
– Wechsler acredita que a inteligência adulta consiste mais na 
capacidade de lidar com as situações da vida que na de 
solucionar problemas verbais e abstratos
– 2 partes: escala verbal e escala de desempenho (não verbal). 
– Pontuações separadas para habilidades verbais e de 
desempenho, bem como uma pontuação geral de QI.
– Teste de aplicação individual
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Aplicação individual x em grupo
• Aplicação individual
– O examinador senta-se à mesa diante do examinando
– O comportamento do examinador pode (em determinadas 
circunstâncias) influenciar a pontuação.
– Exemplos Stanford-Binet, Escala de Inteligência Wechslerpara 
adultos – terceira edição (WAIS-III), Escala de Inteligência Wechsler
para crianças – terceira edição (WISC-III)
• Aplicação em grupo
– Cada examinando recebe um livreto contendo as perguntas que 
devem ser respondidas em determinado tempo. Vários 
examinandos são testados ao mesmo tempo
– As folhas de respostas podem ser corrigidas de maneira rápida e 
objetiva
– O examinador pode não perceber que um examinando está cansado, 
passando mal ou confuso com as instruções do teste
As pessoas que não estão acostumadas a passar por avaliações 
tendem a apresentar resultados inferiores nos testes grupais em 
relação aos individuais.
Testes de Conhecimento e de Aptidão
• Teste de Conhecimento
– Teste criado para determinar o nível de conhecimento 
de uma pessoa em uma determinada área
– Não mede a capacidade geral, mas concentra-se nas 
informações específicas que uma pessoa aprendeu.
– ENEM, OAB, nossas AV1, AV2, AV3, ...
• Teste de Aptidão
– Teste criado para prever a habilidade de uma pessoa 
em uma área ou modalidade de trabalho específica
– Procura prever um determinado critério, como leitura, 
desempenho matemático, e outros
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Confiabilidade e Validade dos testes
• Confiabilidade
– O quanto os testes medem coerentemente aquilo que 
estão tentando medir
– A mesma pessoa obterá o mesmo resultado em diferentes 
aplicações do teste
• Validade
– O quanto os testes realmente avaliam aquilo que devem 
medir
• Exemplo: Tamanho do crânio indica inteligência 
(Galton)
– É confiável (várias medições do mesmo crânio geram 
resultados muito semelhantes), porém não é um teste 
válido (o tamanho do crânio não tem relação com a 
inteligência)
Deficiência Mental
• “Normais”: QI entre 70 e 130
• Deficiência Mental
– 1% a 3% da população
– Ampla variação: 
• deficiência leve: 90% dos portadores de deficiência mental
– QI varia de 55 a 69
– Possuem desenvolvimento mais lento, mas podem atuar de modo 
bem independente ao atingir a idade adulta
– São capazes de permanecer em empregos e possuir suas próprias 
famílias
• moderada: QI entre 40 e 54
– Os déficits são óbvios desde cedo na vida
– As aptidões verbais e motoras são inferiores
– Podem ter empregos que não acarretem dificuldade, mas precisam 
receber um grau moderado de supervisão durante toda a sua vida.
• Severa e Profunda: QI abaixo de 40
– são incapazes de atuar independentemente e normalmente 
requerem cuidados permanentes.
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Origens da Deficiência Mental
• Perto de um terço possuem razão biológica identificável
– Síndrome de Down: mais comum
– Síndrome do álcool fetal
– Anormalidade na estrutura de um cromossomo
– Complicações no parto
– Após o nascimento:
• Lesão na cabeça
• AVC
• Infecções, como meningite
• Deficiência Familiar: maior parte
– Inexiste problema biológico visível, porém existe um histórico de 
deficiência na família
• Fatores ambientais ou genéticos ?
• Inclusão operativa na sociedade ou Inclusão Social
Superdotados Intelectualmente
• QI > 130: 2 a 4% da população
• Pessoas sociáveis, bem ajustadas e aceitas, capazes de realizar a 
maioria das tarefas melhor do que uma pessoa média
– Estereótipo: desajeitados, tímidos, desajustados socialmente � não é o 
que acontece
• Estudo com 1.500 crianças com QI > 140
– mais capazes do ponte de vista físico, acadêmico e social
– Em geral, são mais saudáveis, mais altos, possuem maior peso e são 
mais fortes que a média
– Melhor ajuste social
– Maior sucesso na carreira
– Demonstravam possuir maior satisfação na vida
• Nem todo membro do grupo foi bem-sucedido
– QI geral alto não garante que a pessoa seja superdotada em todas as 
disciplinas acadêmicas, pode destacar-se somente em uma ou duas.
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• Lilian sempre é lavada com uma gravata de:
(a) lati
(b) glink
(c) pola
(d) quiry
• Diga os procedimentos para tirar leite da vaca
• Diga os procedimentos para andar de metrô
• Os testes deveriam avaliar a inteligência independente da cultura, 
formação familiar e experiência.
– Embora os testes de QI não tenham questões dependentes da 
experiência tão óbvias, a formação e as experiências das pessoas 
testadas possuem efetivamente o potencial para afetar os resultados
– Certos grupos raciais e culturais obtém continuamente resultados 
inferiores nos testes de inteligência tradicionais.
– O teste está medindo mesmo a inteligência?
Os testes medem mesmo a 
inteligência?
Diferenças culturais
• Teste de QI baseado em igualdade cultural: tipo de teste de 
inteligência que não considera diferenças sociais entre grupos.
– Avaliam experiências comuns a todas as culturas
– Enfatizam questões que não requerem o uso da linguagem
– Porém, as experiências, as atitudes e os valores influenciam as 
respostas.
• Culturas ocidentais agrupam coisas com base naquilo que elas são
– Cachorro e peixe são animais
• Membros da tribo Kpelle na África agrupam coisas de acordo com 
aquilo que fazem
– Peixe e nadar
– Figura de uma cabeça faltando a boca
• Crianças de origem asiática disseram que estava faltando o corpo
� É difícil criar avaliações da inteligência independentes de cultura
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Ambiente x Hereditariedade
Tanto a hereditariedade quanto o ambiente 
influenciam a inteligência 
Impacto do ambiente
Importância da genética
Importância da genética
Ambiente x Hereditariedade
• Embora herdemos certas capacidades mentais, o 
desenvolvimento dessas capacidades depende daquilo que 
nos cerca na infância.
– A subnutrição pode diminuir o QI
– 2 Crianças de 18 meses (morando em um orfanato) 
consideradas retardadas foram encaminhadas para viver em 
um alojamento para mulheres com retardamento mental 
severo
• Depois de 1 ano o QI voltou a níveis normais
• Necessidade de alguém (mesmo com níveis de inteligência 
abaixo do normal) para brincar, ler histórias, encorajar a falar
A hereditariedade e o ambiente contribuem 
conjuntamente para as diferenças de inteligência entre 
os seres humanos
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Criatividade
• “É a capacidade de produzir ideias ou objetos novos e 
socialmente valiosos que vão da filosofia à pintura, da 
música às ratoeiras.”
• A criatividade envolve a geração de ideias que são 
originais, novas e úteis.
– Não basta a ideia ser incomum (novidade). Ela também tem 
que ser adaptativa, ou seja, apropriada à situação e ao 
problema
• MITOS: 
– Ideias criativas normalmente surgem do nada
– A criatividade geralmente ocorre a partir de um surto de 
inspiração
Ideias criativas NÃO surgem do nada
• As principais conquistas criativas em geral são 
extensões lógicas de ideias existentes
• Envolve trabalho árduo e longo
– Muitos passos pequenos e hesitantes para frente
– Elas nascem de um poço profundo de experiência 
e treinamento em uma área específica, seja ela 
música, pintura, negócios ou ciência.
• A criatividade é uma realização nascida de um 
estudo intenso, de uma longa reflexão, persistência e 
interesse.
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Fases do processo criativo
• Preparação
– Entender o problema e coletar informações. 
Estudar o assunto.
• Incubação
– Após a preparação, “esquecemos” o problema
• Iluminação 
– É o momento em que as soluções aparecem 
repentinamente 
• Verificação
– Nesta fase a solução é testada
Pensamento divergente x criatividade
• O pensamento divergentepossibilita a geração de várias 
alternativas gerando muitas soluções possíveis (técnica 
do brainstorm)
– Exemplo: criação de um slogan de publicidade
– Depois será necessário usar o pensamento 
convergente para escolher o melhor.
• As evidências sugerem que o pensamento divergente 
contribui para a criatividade, mas ele não é a essência da 
criatividade.
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Criatividade x personalidade
• Características normalmente encontradas em pessoas 
consideradas criativas
– São mais autônomas
– Introvertidas
– Abertas a novas experiências
– Questionadoras das normas
– Autoconfiantes
– Aceitam a si mesmas
– São mais motivadas, ambiciosas, dominadoras, hostis e 
impulsivas.
– São independentes e não conformistas
– Tendem a pensar por si mesmas e são menos influenciadas 
pelas opiniões dos outros do que a média das pessoas
– Estão mais dispostas a crescer, mudar e correr riscos
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Criatividade
• Criatividade ≠ Inteligência
– Porém parece necessitar de um grau mínimo de 
inteligência (teoria do limite)
– A inteligência superior não está associada à 
criatividade
• Em geral, pessoas criativas são tanto descobridoras
de problemas quanto solucionadoras de problemas
– Normalmente, estas pessoas também apresentam 
dedicação, ambição e perseverança intensas.